中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究

畢嚴河

摘要：中小學(xué)生作為國家未來發(fā)展的希望，關(guān)于其素質(zhì)教育工作，國家不斷提出更質(zhì)量、高標(biāo)準的要求。在針對中小學(xué)生開展科學(xué)相關(guān)教育活動時，教師應(yīng)加強促進中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的素質(zhì)教育工作質(zhì)量，對自身的教育職責(zé)有著清晰認知，充分意識到中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)教育活動對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性。本文以中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查為依據(jù)，進行分析，并探討相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)；現(xiàn)狀調(diào)查；分析

引言：科學(xué)素養(yǎng)，具體包括三個認知，學(xué)生對于科學(xué)相關(guān)知識的認知，學(xué)生對于科學(xué)相關(guān)實驗研究形式與方法的認知，學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)可以為社會以及個人帶來的影響認知。現(xiàn)階段，多數(shù)科學(xué)教師已經(jīng)逐漸知曉科學(xué)知識對于中小學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要意義，然而在實際的教學(xué)過程中，依然存在一些不足之處，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，亟需加以合理整改。

一、中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）忽略中小學(xué)生針對科學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的中小學(xué)生科學(xué)相關(guān)課程教學(xué)活動中，如物理、化學(xué)等，教師在開展實際科學(xué)教育工作時，普遍以科學(xué)相關(guān)知識以及實踐技能作為教學(xué)活動的主體，卻缺乏針對中小學(xué)生主體記憶性的考量。另外，教師設(shè)計的科學(xué)相關(guān)教育活動，普遍依據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容，為學(xué)生展開平鋪直敘的知識講解，導(dǎo)致教師開設(shè)的科學(xué)相關(guān)教育活動氛圍呈現(xiàn)了相對枯燥乏味狀態(tài)，難以提高中小學(xué)生對于科學(xué)相關(guān)知識與技能學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生對于科學(xué)相關(guān)知識產(chǎn)生排斥心理，甚至厭惡科學(xué)活動[1]。

（二）忽略中小學(xué)生科學(xué)教育活動中的主體性

常規(guī)的中小學(xué)生科學(xué)教育活動中，多數(shù)教師習(xí)慣以自己的教育思維，來代替班級學(xué)生的科學(xué)思維活動，并嚴格規(guī)劃學(xué)生展開的科學(xué)實驗行為，導(dǎo)致學(xué)生參與科學(xué)教育學(xué)習(xí)活動時，是以被迫模式進行研究與探索。學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)行為均被教師加以把控，難以觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的展現(xiàn)，為中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升進度造成一定不良影響。另外，由于教師忽略了中小學(xué)生科學(xué)教育活動中的主體性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也逐漸下降，最終收獲的教育目標(biāo)也不理想[2]。

二、針對中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)改善策略

（一）為中小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索空間

科學(xué)探索空間創(chuàng)設(shè)的教育目的，是挖掘中小學(xué)生內(nèi)心深處對于科學(xué)相關(guān)理論知識與實踐活動的真正需要，而有針對性、有目的性的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)中小學(xué)生自己主動進入教學(xué)活動中，主動感知科學(xué)的奧妙[3]。

教師可以根據(jù)中小學(xué)生對于科學(xué)知識與研究活動的認知發(fā)展規(guī)律特征，作為科學(xué)教學(xué)整改方向，以及為科學(xué)探索空間的創(chuàng)設(shè)，提供一定實踐性較強的指導(dǎo)意見。教師可以依據(jù)中小學(xué)生的心理特征，如，針對學(xué)生喜愛游戲的心理特征，教師應(yīng)多舉辦一些具有游戲性的科學(xué)活動；針對學(xué)生的好勝心理，教師應(yīng)舉辦一些集體類科學(xué)比賽活動，包括科學(xué)實驗報告比賽、科學(xué)知識競賽活動；針對學(xué)生愿意被人接納、關(guān)懷的心理特征，教師應(yīng)為其設(shè)計學(xué)習(xí)評價內(nèi)容時，多引入積極性、鼓勵性的語言。

（二）充分尊重中學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

應(yīng)新課標(biāo)改革要求，教師為中小學(xué)生執(zhí)行科學(xué)相關(guān)教育活動時，應(yīng)注重學(xué)生在實際教學(xué)過程中主體地位的展現(xiàn)。教師應(yīng)按照學(xué)生個性化特征、促進其科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展作為教育目標(biāo)。教師應(yīng)明確一切的教育活動主體都是以學(xué)術(shù)為單位，注重中小學(xué)生的科學(xué)技能、科學(xué)基礎(chǔ)知識是否增強與豐富。

例如，教師為學(xué)生開展“水”相關(guān)科學(xué)知識教學(xué)活動中，首先，教師可以依據(jù)問題導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生思維活躍，“水，是生命之源，學(xué)生可以講述水在日常生活中都有哪些作用嗎？”，使得學(xué)生開始回憶生活中水的作用，有的同學(xué)回答：“可以用水給花、草、樹木帶來濕潤。”，有的同學(xué)回答：“可以將淘米水，用來拖地。”，教師依據(jù)不同學(xué)生不一樣的回答，加以一定積極語言表揚與鼓勵，強化學(xué)生科學(xué)課堂參與積極性。其次，教師應(yīng)依據(jù)電子思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識框架，學(xué)生在被教師引導(dǎo)著參與思維導(dǎo)圖逐漸完善的過程中，知曉了個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其后期進行科學(xué)研究活動時，提供良好的參考意見。

（三）結(jié)合信息化技術(shù)開展多元教學(xué)活動

教師可以在與科學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動中，多引用現(xiàn)代化、信息化的教育思想、教育手段以及教育形式，促進科學(xué)教學(xué)活動的的豐富性、多樣性，有效擴寬中小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[4]。

例如，教師針對學(xué)生開展“CO2”相關(guān)科學(xué)教育時，可以結(jié)合學(xué)生喜愛動畫的心理，為學(xué)生制作動畫形式的教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)生對于“CO2”相關(guān)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及研究積極性，同時，教師在教育過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生嚴謹性、科學(xué)性、真理性的精神，強化中小學(xué)生的科學(xué)思維能力。

總結(jié)：基于中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展進度緩慢的原因，不僅包括學(xué)生自身缺乏獨立自主學(xué)習(xí)因素；同時也有教師受傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)機制影響，忽略學(xué)生個性化發(fā)展；以及學(xué)生父母對于科學(xué)相關(guān)教學(xué)的活動的認知程度相對薄弱，僅注重中小學(xué)生大課成績的提高。因此，教師為了有效促進中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，應(yīng)多與學(xué)生開展交流活動，探尋學(xué)生為何科學(xué)素養(yǎng)提升困難、科學(xué)知識興趣低的實際原因等，之后可以有針對性的開啟指導(dǎo)教育活動，規(guī)范學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，為國家未來科技發(fā)展培養(yǎng)出素質(zhì)高、專業(yè)強的技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]湛藍，柏毅.基于數(shù)字化設(shè)備的中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評測設(shè)計[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2022（07）：5-10.

[2]李長毅.新時代小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探究[J].中國教育學(xué)刊，2020（S2）：118-119.

[3]李川.中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的學(xué)段、性別和學(xué)校差異研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020，36（11）：54-59.

[4]李雅穎. 小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的家校共育研究[D].四川師范大學(xué)，2020.