農村初中留守兒童心理教育的策略

劉振森

摘要：農村留守兒童是當今社會中的一種特殊人群，他們大都具有人格上懦弱、自卑、自負、孤獨、反叛等一系列的問題。本文對農村初中留守兒童的心理狀態展開廣泛的調研，探索其形成心態問題的成因，提供對農村初中留守兒童合理的心理教育對策，從而有助于他們重建自信，形成良好的人生觀和價值觀，使其身心得以健全發展。

關鍵詞：留守兒童；農村初中；心理教育；策略

農村留守兒童是指父母雙方或者是家庭的任何一方長年在外務工，孩子留在家中或者是委托另外的家人來照顧。現如今，隨著越來越多的青壯年勞動力進入都市生活，導致農村產生了大批的留守兒童。這些留守孩子，特別是初中兒童處于生長發展的關鍵時期，沒有享受到家長在生活與成長中的幫助，缺少了家長在親情上的關懷和保護，與其余孩童群相比，極易出現心理問題，必須高度重視，妥善教育。

一、農村初中留守兒童常見心理問題

1.1抑郁冷漠

對于性格內向的兒童，當家庭中的親人不在身邊就會非常苦悶，他們會覺得自己被家長給遺棄了，這對他們的心理將帶來很大的影響。如果孩子性格內向，身邊的朋友少，就無法及時的與他人傾訴，長此以往，心里的悲傷就會逐漸的使自己失去對快樂的追求，心里既渴望得到父母的愛又十分害怕在外面談論父母，這矛盾會讓孩子性格逐漸變得沉悶、心靈逐漸變得扭曲，最后大都成為一個抑郁冷漠的人。

1.2暴躁妒忌

農村留守孩子們通常都會覺得自身受到了不公的待遇，并且因為原有家庭教育中可能出現的其他問題，而使得孩子們內心委屈、脾氣暴躁，一旦遇到情緒突破口，便沖動地一股腦地將情緒發泄出來，常常表現為罵人、打架斗毆等行為。就算不是用暴力的方式發泄自己，但他們堆積在心里的情感中也會由于和別人的比較而形成更強大的妒忌心態，這也是個人不自信的一個體現；同時他們在各種行為、人際關系當中的懷疑心比較高，也是自我保護意識的一個體現，但其實在潛意識當中仍然害怕他人瞧不起自己。

二、留守兒童心理健康影響因素

2.1家庭環境對農村初中留守兒童心理的影響

行為學家華生認為一切的行為都是環境和教育的作用，他認為個體的心理發展主要的影響來自包括家庭環境、社會環境和學校教育等外部環境的作用。班杜拉的社會學習理論指出不僅環境影響可以決定人的行動，人的社會認知因素也可以影響個體的行動，同時人類也能夠利用行業來改善周圍環境。所以農村初中留守兒童行為和心理的發展，與周圍環境、個人認知有相當大的關系。

2.2個體心理發展和認知的影響

初中生處于學習的黃金時期，在認知從內容和形式上都有質的飛躍，思維方式接近了或達到思維的最高水平。隨著年齡的增長，他們對社會認知有一定的發展，對權威的盲目服從發展到追求公平，獨立性增加，發展到反抗意識的增強。隨著個體觀念的變化，青少年對社會規范、道德和社會習俗的認知也發生了變化，從童年期對來自父母、教師等權威的規范的絕對服從，發展到質疑。明白道德規范從單純的服從到明白建立在公平公正的基礎上，有時是可以改變的。

2.3教育環境對留守兒童心理的影響

由于農村初中留守兒童的成長環境大部份時間在在農村渡過，大部份都在當地接受中學的教育。受我國經濟發展的影響，我國的農村地區普遍經濟發展水平比較低，基本建設比較差，而在教育方面，受經濟等環境的影響，留守兒童所在的村莊可能沒有學校，上小學可能需要去離家較遠的地方，這個距離造成很大一部份留守兒童在初中階段可能就需要選擇住校生活。在留守孩子身上由于家長長時間的缺席，其心靈上的情感匱乏、責任感和人際交往等心靈成長方面的問題，而在留守孩子獨自寄宿的家庭，因為學校、父母的教育銜接性上的問題，對他們無法面面俱到，在學生時期的留守孩子溺水、觸電、打架等傷害事故頻頻出現，農村初中留守孩子傷害他人和自己被傷害屢見不鮮。

三、解決農村初中留守兒童心理問題的有效對策

3.1加強學校素質教育

農村初中留守孩子缺乏家長雙親的監護和教導，加之家長較難良好有效和老師進行交流，成績下滑之后極易遭到老師輕視，或者遭到指責。這將會嚴重危害農村初中留守孩子的身心健康。在這情形之下，必須要改革傳統教學形式，推行素質教育，改變唯成績論，重視孩子的特點。針對農村初中留守孩子的這一群體，老師要充分重視和關愛孩子，盡量采取賞識教學，為發揮學生身體的潛力創造適當的時機，為農村地區初中留守孩子提供正面力量，提高學生的責任感，減少學生對社會的恐懼，使學生良好的投入到集體和社會中去。

3.2強化家庭教育

首先，孩子家長應該從長遠的觀點考慮，盡可能的兼顧家庭和工作。有一些條件的孩子父母，就可以把子女們送到自己的身邊就讀。沒條件的孩子父母，就可以相應的轉變為在外務工的生活方式，夫妻雙方盡量避免一起出去務工，又或者是一方選擇就近打工。第二，農村初中留守孩子家長也應該盡可能多的搭建好與子女們進行交流的平臺。首先，要和為他們上課的老師或者同學保持著緊密的交流和接觸，隨時隨地的了解好孩子的心理狀況，然后，通過定期和孩子監護人的接觸，密切關注他們的心理狀態。最重要的是要經常和你的子女實施溝通交流，能夠填補他們的親情缺失，使他們更加深刻的體會到對父母的關愛。

3.3完善社會教育

農村初中保留兒童出現教育問題的最重要因素之一就是社區的缺位。社區是個很復雜的系統，有著多方面的因素，當農村初中保留兒童面臨著學校、家庭等不同層面的障礙情況，社區的作用就顯得尤為關鍵。因此學校就必須高度重視社區文化教育工作。有關宣傳機構應搞好對充滿正能量文娛活動的宣傳教育，建立好榜樣，為農村初中留守學生的身心健康成長營造出理想的社會氛圍。

隨著社會的進一步的發展與改變，農村初中留守兒童所處的環境和危害身心健康的因素也將在不變的時候發生。因此，需要政府、學校、社會、監護人等等一起努力，為他們提供更好的學習生活環境，及時解決他們的心理困惑，對已經發生心理創傷和心理健康的兒童及時提供心理幫助，將有助于他們的身體和心理的健康成長。

參考文獻：

[1]何苗. 農村留守兒童心理健康教育成因及對策--以四川省宜賓市為例[J]. 商， 2014（37）：1.