在雙減政策下對加強農村初中英語教學中德育滲透的探微

周忠明

摘要：隨著素質教育的不斷推進，如何在學科教學中滲透德育教育成為了各科教師極為關注的問題，各科教師都在努力提升學生的綜合素質，力求學生能夠全面發展。而在雙減政策下，課堂教學與課后作業都迎來了新的變化，在學科教學中滲透的德育教育也應更加高效，才能在不加重學生負擔的情況下完成對學生精神世界的塑造。

關鍵字：農村初中；英語教學；德育教育

1、在單詞教學中滲透德育教育

單詞是英語學習的基礎。在農村初中英語教學中，單詞的教學方式往往沒有太多花樣，而學生學習起來也幾乎都是靠死記硬背，這不僅給學生帶來了許多負擔，單詞學習的效果也不能得到十足的保障。而在雙減政策下，教師應把握好課堂教學的每分每秒，讓學生能夠高效的吸收英語知識，這就需要教師優化單詞教學的方式，幫助學生鞏固好英語基礎。而英語單詞有著各種各樣的含義，單詞教學可以變成教師向學生滲透德育教育的有效途徑，通過這樣的方式既能讓單詞學習變得更有意義，又能讓學生更加輕松且牢固的掌握英語單詞。

例如在教學“deal”、“advice”這兩個單詞時，教師可以用這兩個單詞造一個例句：“How do you usually deal with your parents' advice？”讓學生進一步了解這兩個單詞的含義與用法，然后再將這個例句作為一個話題，先讓學生談一談自己父母會給自己哪些勸告與意見，再讓學生說一說自己平常是如何對待的。學生在交流時會發現父母對自己的勸告幾乎都是讓自己認真上課、好好學習；也有父母讓自己注意身體、以健康為重；還有父母提醒自己要和優秀的人多多交往等等，學生在討論時會引起諸多共鳴，并隨著討論開始思考父母更深層次的用心。而在說到自己對待的方式時，大部分學生幾乎都沒有做出過實際行動，這時教師可以引導學生從一些小事做起，要明白父母的良苦用心，例如在學習中提醒自己時刻專注，并將自己的進步告訴父母；在生活中謙虛謹慎，樂于助人等等，從而有效滲透德育教育。如此一來，學生不僅能夠深刻的記住單詞的含義與用法，還能完善自身的思想認識。

2、在對話教學中滲透德育教育

在雙減背景下，教師應不斷優化英語課堂教學的方式，并將英語教學與學生的現實生活聯系在一起，促使學生對英語知識產生更多聯想與思考，從而更加牢固的將其掌握。初中英語教材中有各種各樣的對話內容，這是學生主要學習的內容，也是滲透德育教育的良好陣地。教師可以采取多樣化的教學方式，將英語學習內容與德育教育內容更加生動直觀的呈現在學生眼前，給學生留下更加深刻的印象，讓英語課堂高效且有溫度，融洽又精彩。

例如在教學《When is your birthday？》時，SA中1a的就是一段人們介紹自己生日的對話。在學習時，教師可以讓學生模仿教材中人物對話的句型介紹自己的生日，然后再將英語課堂與學生的生活聯系到一起，提問學生：“Who else is in your family？ Do you know their birthdays？”大部分學生都能輕松回答上第一個問題，但是對第二個問題卻支支吾吾，難以立刻說出來。教師可以繼續引導學生：“Do you like birthdays？ Why is that？ Do you celebrate your family's birthday？”繼續讓學生回想自己的實際生活，讓學生說一說自己對生日的印象以及家人們在自己生日時的反應。這時，很多學生可以發現，家中的長輩們幾乎很少過生日，也很少有人為他們慶祝。教師可以在此時向學生滲透德育教育：“我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶曾經也是和我們一樣的少年，渴望生日，但隨著年齡增長，他們有了更重的負擔，但他們的生日也值得被銘記。”然后向學生提出一些提議，讓學生為家中長輩做一些力所能及的事情，如處理一些簡單的農活，多多關心家中的長輩等等，引導學生向自己的父母表達自己的愛與關懷。如此一來，不僅有效向學生滲透了德育教育，還提升了英語教學的質量。

3、在課后作業中滲透德育教育

優化課后作業設計是雙減政策的主要內容，在農村初中英語教學中，教師不僅要把控好課后作業的數量，還要創新課后作業的內容與形式，用課后作業來調動學生英語學習的興趣，提升學生的實踐能力與理解能力，幫助學生養成良好的課后學習習慣，促使學生在英語學習中不斷進步。教師要摒棄以往的“題海戰術”，而是要根據學生的發展需與實際情況來設計課后作業，使課后作業能夠發揮出更大的作用。而課后作業同樣是教師向學生滲透德育教育的良好陣地，教師可以將德育教育與實踐活動結合起來，為學生設計實踐性的課后作業，既帶給學生耳目一新的作業體驗，又能降低學生的作業負擔，讓學生更加自覺的完成課后作業，做好課后鞏固與提升。

例如在教學《I’d like some noodles.》時，教師可以先提問學生：“Have you ever cooked for your parents？ What kind of meals have you cooked？”農村地區的學生大多比較早熟，部分學生有過相關的經歷，教師可以先讓這些學生分享自己的經歷與體驗，并將一些關鍵字詞記錄在黑板上，然后為學生布置一個實踐作業：“回家為自己的父母做一道菜，與父母一起吃，并讓父母點評自己的菜肴，將其記錄成一篇英語短文。”然后教師可以再帶領學生回顧剛剛黑板上記下的各種關鍵詞，將一些簡單的菜肴步驟分享給學生，讓學生在完成實踐作業時不至于手足無措。這項實踐作業新穎且極具意義，學生在完成菜肴時大多會發現并不如自己想象的簡單順利，廚房的油煙、食材的清洗等等都會為做菜帶來些許阻礙，而這些卻是自己的父母每天都要完成的“工作”。

結束語

綜上所述，在初中英語教學中滲透德育教育是重要且必要的，教師還要考慮當前的雙減政策與農村地區的背景，將英語教學變得更加生活化，打造高效且極具特色的英語課堂，讓德育教育能夠有效滋養學生的心靈，觸動學生的思想，有效提升學生的綜合素質，讓學生走的更遠，走的更穩。

參考文獻：

[1]陳曉琦.談開放式英語課堂的構建[J].考試周刊，2017（95）

[2]謝良清.新課改下構建初中英語高效課堂的策略探究[J].校園英語，2017（06）