淺談中華傳統文化與初中英語教學的融合路徑

王紅

摘要：“文化自信”是我國“四個自信”中的一部分，為了培養學生的文化自信，提高學生的民族自豪感以及民族歸屬感，應當鼓勵學生多學習并了解傳統文化。與此同時，隨著我國對外開放的水平越來越高，要向世界展示我國優秀的傳統文化，就必須要讓學生掌握外語，并且將傳統文化滲入其中，以強化學生的整體學習效果。

關鍵詞：傳統文化；初中英語；融合路徑

知識教育的開展需要文化的傳承，包括初中英語教育，同時需要與中華傳統文化相結合，這樣才能夠引導學生對于中華文化的深入性理解。很多教師認為英語教育與傳統文化教育無關，這種認識具有一定的片面性，因為文化的學習因為比較而更加深入，教師可以在開展英語文化教育的過程中闡述中華傳統文化，深化學生的知識學習效果。

一、初中英語教學中滲透中國優秀傳統文化的重要性

中國傳統文化中所出現的一些詩詞有的時候會利用英語的形式呈現出來，面對這樣的狀況，教師就要從學生入手。在課堂上有效地將中國傳統文化與西方文化融合，盡可能為學生滲透這種特色的傳統文化知識，從而微妙地發揮出傳統文化的優勢。

其次，目前的傳統文化在初中英語課堂上得到了一些滲透，但教師要注意的傳統化的滲透并不只是單純地說一說，而是需要增強學生對于文化的認識，以此來感受到民族自豪感。由于我國的文化有著5000年的歷史，在世界上更是擁有著雄厚的地位，所以教師在為學生講述英語內容時完全有必要將中國傳統文化傳輸給學生，讓學生成為一個讓外國人欣賞的優秀中國人。雖然可以學習第二語言，但不要忘記我們的母語。

二、初中英語課堂中滲透中華傳統文化的策略

（一）轉變傳統觀念，融合中西文化

教師要轉變自身的教學觀念，打破自身對于文化融合的偏見。信仰、民族以及政策是分國界的，但是文化并不分國界，世界各國的文化雖然可能因為國家不同有一些差異，但是總體上來講，各國之間的文化是相通的，同樣，語言作為一種表達實現的工具，其在進行思想表達的時候也是在表達文化，因此英語作為一種語言，不僅僅可以讓人進行交流，還能促進不同國家之間的文化傳播。

如初中英語教材中包含了西方歷史文化、人文風俗等知識，對中華文化的敘述較少，在教學過程中，如果一味地按照教材內容教學，讓學生多方面了解和學習西方文化，忽視傳統文化的教育，那么難以實現文化之間的交流。因此，教師要加強對文化教育的重視，以教材為指導，挖掘中國文化知識，將中西方文化相比較，指導學生進行跨文化的學習，認識到民族文化的優越性，讓學生了解中國文化，增強文化自信，對中華文化產生歸屬感和認同感。如教師可以將西方的 Christmas 與中國的春節進行對比，在課文教學的基礎上，引入春節的知識，讓學生了解春節的來源以及節日習俗，并提出問題：What are the similarities and differences between Spring Festival and Christmas ？ 引 導 學生深入探究，了解中西方文化的差異。這樣，教師在教授英語知識的同時可以加強學生對中華文化的認同感，從而提高核心素養。

（二）構建以傳統文化為主題的教學情境

英語是一門語言類學科，工具性和實踐性是語言類學科共有的特性，在初中英語閱讀教學中也應體現出來。在以往的傳統英語閱讀教學課堂中，多數教師都是采取“說教式”的教學方式進行傳統文化的滲透，這種教學方式不能給學生帶來良好的語言學習和文化學習體驗，難以激發學生的學習興趣。并且這種教學方式還存在一個較大的弊端，即將閱讀文本內容碎片化，比如，教師會要求學生在閱讀過程中去逐詞逐句翻譯文本，并根據學生的翻譯水平對學生的文本理解程度進行判定，這樣會嚴重影響到學生對文本內容和文化內涵的解讀與理解。針對這些問題，初中英語教師必須要引起重視，并通過創設語言情境的方式，促使學生在具體的語言環境中對文本內容和文化內涵進行解讀。

在以“holiday”為主題的文本閱讀教學中，教師則可以選擇一些關于中國傳統節日的閱讀文本，并通過呈現主題圖片，或是通過設置任務情境鏈等方式，創設以中國傳統節日為主題的閱讀情境，學生置入于特定的閱讀情境中，以便于學生對閱讀文本的內容和文化內涵進行理解，進而得到良好的滲透效果。

（三）在讀寫中滲透中國文化，營造濃厚的文化氛圍

閱讀和寫作是英語的重要組成部分，在英語課程教學中，教師要將中國文化滲透到閱讀和寫作中。如以課文為載體，讓學生自主翻譯課文，從中挖掘傳統文化，將中華文化與西方文化進行對比，通過文章中的文化內涵引出中國文化的思想。教師還可以將中西方文章進行對比，從語言和詞匯等方面相互比較，分析兩者寫作手法、修辭手法、語言表達方式的不同，讓學生了解中西方思維的差異性，在讀寫中了解中國文化的特點，掌握中西方文化的不同，從而加強中國文化的滲透。如在以食物為主題的教學中，教師可以搜集中西方的美食，讓學生了解中國美食與外國美食之間的區別，從食物中感受中西方飲食習慣和文化的差異。如中國習慣用筷子和勺子，而西方習慣用刀叉；中國以米飯為主食，飲食較為復雜，西方以面包為主食，飲食較為簡單，讓學生了解中國的飲食文化。同時教師可以利用多媒體播放相關的視頻，讓學生從觀看視頻了解中西方飲食的差異，并圍繞“Chinese and Western food culture”展開討論，營造濃厚的文化學習氛圍。

在初中英語課中，教師不應該僅僅只專注于培養學生的英語學習能力，讓學生獲得更好的英語成績，還需要培養學生跨文化交流的意識以及能力，讓學生的思維能夠在文化融合以及文化碰撞之中不斷深刻，更好地發揮我國傳統文化對于學生的引導作用，同時，將傳統文化滲入到英語教學之中并不是一件容易的事情，教師應當不斷提高自身將兩者相融合的能力，不斷提高自身的教學水平，更好地對學生進行教育。

參考文獻：

[1]劉銘.淺談中華傳統文化與初中英語教學的融合路徑[J].校園英語，2022（20）：166-168.

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