婦產科護理教學滲透生命教育意義的思考

宋學超 蔣水暖 董世梅 徐洪巖

摘要：婦產科護理學是一門專業(yè)性、實踐性較強的臨床護理專業(yè)課，課程內容繁雜、抽象，學生不易理解和掌握。另外，由于涉及患者隱私，加之服務對象的特殊性，學生的臨床實踐機會相對較少，學生的臨床思維能力難以得到訓練。護理教育是一項具有專業(yè)技能和素養(yǎng)的教育，在教育過程中讓學生掌握更多及更專業(yè)的理論基礎知識和實踐技能操作，不斷培養(yǎng)學生的臨床護理能力，學生在今后的臨床工作中方可更好地適應臨床護理工作。在教學中通過病例導入、情景模擬、任務模擬等方式進行實踐教學，脫離傳統教學，更好地開展臨床實踐工作，讓學生掌握理論知識和基礎操作能力。同時，在實際的操作中，學生通過實施操作、問題分析、持續(xù)改進等方式，在掌握知識的同時，提高了獨立思考和判斷能力，對今后臨床開展工作具有重要價值。

關鍵詞：婦產科護理學；教學；生命意義

引言：生命教育是一種直面生命問題與死亡問題的教育，涵蓋整個生命活動過程，在生命意識喚醒、生命價值樹立、生命智慧培養(yǎng)、生命行為引導、生命意義強化等方面發(fā)揮著至關重要的作用。將生命教育融入專業(yè)課程教學中，能夠在傳授專業(yè)知識、技巧，培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)的同時，喚醒學生生命意識，促進學生深入理解生命意義與價值。護理學，尤其是婦產科護理學蘊含豐富人文關懷內容，專業(yè)知識教學與生命教育可融合點眾多，屬生命教育滲透優(yōu)勢學科[1]。因此，可依據婦產科護理教學生命教育優(yōu)勢及探尋生命教育滲透方法，有效引導學生理解生命、認知生命、關愛生命、尊重生命、保護生命。鑒于此，本文對婦產科護理教學滲透生命教育的意義與實踐研究進行了綜述。

1婦產科護理教學現狀

由于普遍專業(yè)知識掌握不牢固，學生不自主學習和思考的能力較弱，在部分婦產科工作難點和技巧方面有一定的欠缺。因此，學生在婦產科護理工作中仍會遇到一些問題。第一個問題是教學資源供大于求，數量日益增長的醫(yī)學生與短缺的臨床教學資源之間的矛盾已導致醫(yī)院患者無法滿足教學需要，大多實習生在八個月的實習生活中操作的機會較少，甚至輪轉不到婦產科室。第二個問題是婦產科室的服務對象均為女性，且可能會涉及患者隱私，部分不配合教學，拒絕實習生對其患者的了解，甚至拒絕實習生的觀摩與操作。另外，婦產科室涉及的嬰幼兒受到全家的關注，一個護理差錯或者護理不良，容易造成醫(yī)療糾紛，因此實習生失去很多動手實踐的機會，影響實踐效果。而且，目前部分高校擴招，理論教學模式較為落后，臨床實習實踐機會缺乏，加上醫(yī)患關系較為緊張，婦產科護理教學仍為護理教學中的一大難點[2]。

2婦產科護理教學中生命教育有效滲透措施

2.1婦產科護理學開課前導學

教師于開課前上一學期末聯系學生，建課程QQ群，介紹課程內容、學習目標及成績評定方法，提出寒假學習要求，確保全體學生進QQ群、登錄SPOC。寒假教師每周在SPOC上發(fā)布一次學習任務，學生按要求學習教學資源，繪制思維導圖，完成較簡單的線上測試;居家開展易學、實用的體驗式活動，如“準媽媽”體驗，學習孕期保健操、Kegel盆底肌訓練操，測自己的基礎體溫繪制體溫單，按臨床真實案例繪制妊娠圖、產程圖，并以圖片或視頻形式線上提交作業(yè)，學習過程中若有疑問可以發(fā)起線上討論或詢問教師，教師選擇固定時間進行線上答疑輔導。

2.2生命教育滲透于婦產科護理教學設計中

教學方法的科學運用對提高婦產科護理教學效果存在積極影響。因此，為促進生命教育在婦產科護理教學中的有效滲透，可從教學方法入手，引導學生感知生命、理解生命、探索生命、保護生命。例如，在婦產科護理教學中，根據教學內容為學生制定生命教育專題學習活動，通過專題學習培養(yǎng)學生正確的生命觀念與生命維護技巧。如依托“受精過程”“胚胎發(fā)育”“母乳喂養(yǎng)”等知識，開展“生命認知專題學習活動”；依托“妊娠期產婦護理”“妊娠期并發(fā)癥產婦護理”“分娩期產婦護理”“產褥期產婦護理”等知識，開展“尊重與珍惜生命專題學習”活動；依托“計劃生育指導”“青春期女性保護”“絕經期婦女保健”等知識，開展“健康保健與生命守護專題學習”活動。又如，在婦產科護理教學中，根據教學內容與教學目標，采用情景模擬教學法、案例分析教學法、社會實踐教學法等為學生創(chuàng)造生命及其意義體驗機會，讓學生在體驗式、探究式教學中深入理解生命，充分感受生命的價值與意義[3]。

2.3通過情景模擬反復多次練習，培養(yǎng)綜合素質能力

生命教育教學在傳統教學的基礎上，將理論知識與實踐結合，讓學生在鞏固理論知識的同時，能將理論知識充分進行實踐驗證。在生命教育教學的情景模擬教學法中，學生對護理操作進行親身體驗，完整地演示護理操作的方法和要點，能夠主動發(fā)現問題并解決問題，并對之前的問題進行反復復盤，真正掌握該項技能。學生在學校進行的長期的實踐訓練，可彌補實踐能力的不足。但在反復訓練的過程中也應注重人文關懷、護患溝通和符合臨床實際。且模擬教學能實現真實的婦產科臨床護理工作，幫助學生對生命體征和陽性體征的變化進行觀察，根據臨床情況有效開展護理工作。開展綜合性實驗教學，可有效解決學生無法觀察病情變化、無法進行針對性護理措施等多種局限，對提高學生的知識、臨床思維和決策能力具有一定的價值，同時可以幫助訓練學生的溝通能力、快速反應能力和解決問題的能力[4]。

結束語

綜上所述，生命教育是學生全面、系統、正確了解生命的重要途徑，對學生理想人格塑造、正確價值觀念培養(yǎng)、專業(yè)能力強化、精神境界提升等存在積極影響。婦產科護理教學中生命教育開展優(yōu)勢顯著，但因課程內容多、課時有限，生命教育需要以融入方式滲透到課程教學中，以保證生命教育的有效性、連貫性、持久性。積極探尋婦產科護理教學與生命教育知識結合點，將專業(yè)知識與生命教育巧妙結合，不僅能夠提高學生專業(yè)知識學習效果，也能夠促進學生對生命教育知識的理解與掌握，提高學生綜合素養(yǎng)與能力，促進學生健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張為為.項目教學法在婦產科護理實訓教學中的應用效果探析[J].學周刊，2019（35）：16.

[2]李會明.婦產科護生溝通能力教學培養(yǎng)研究——“以學生為中心”教學法的應用[J].黑龍江科學，2019，10（21）：56-57.

[3]唐琳，譚菁.中職婦產科護理教學探討[J].現代職業(yè)教育，2019（30）：140-141.

[4]馮海鷹，姚新蘭.探索婦產科護理教學中人文素質教育提升路徑[J].現代職業(yè)教育，2018（09）：226-227.

（指導老師：徐洪巖）