競賽激勵法指導下的初中英語詞匯教學的行動研究

林憑月

摘要：初中英語詞匯教學應面向全體學生，以素質教育為重點。在中學英語教學體系中，學生和教師的生存和發展模式具有重要意義。教師的學習不受學生學習過程的影響。教師和學生不僅可以相互咨詢，還可以在系統內發起有機互動和相應的有機環節。如果在初中英語教學體系中，提倡使用競賽激勵法，那么學生就形成了一個獨特的生態型學生群體，相互影響。因此，在初中英語教學中，學生與群體的相互充實以及社會制度中的競爭與相互依存具有積極意義。此外，由于學生學習新知識、新技能和新信息，學生的興趣和積極性也會發生變化。因此，中學英語教學制度雖然尚未成熟，但必須按照規則和發展規律來實施。因此，英語教師可以認真學習這種教學制度，有助于提高教學效率和質量。競賽激勵教學研究實用價值和功能搜索引擎的內外部因素，包括文化和媒體。

關鍵詞：競賽激勵法；初中英語；英語詞匯教學

引言：從競賽動機的本質和內容上，探討初中英語詞匯教學中競賽激勵的具體策略。這可使學生對教材內容所載的資料有更深入的了解和理解，增強自信心，提高對英語的理解。以思維圖式編排英語教材，使學生能有效掌握教材內容，更有效地總結和整理知識，以協助學生決定學業問題。教師還可以讓學生討論他們為解決問題而設計的問題，讓學生更加積極。創新教育不同于傳統的教學方式。學生在教學創新中起主導作用.因此，必須充分發揮學生的學習主動性。積極了解自己在學習過程中的不足和興趣，分析自己在學習過程中的不足。

一、目前初中英語教學出現的問題

目前全國大多數中學都傾向于采用信息化教學模式，但效果并不理想，現代教學體系的不完善是主要原因。教師教學生傳統的知識灌輸方法.學生們嚴格遵循自己的步驟.傳統的成見會導致師生之間缺乏溝通溝通，導致系統兩大主體之間缺乏重要的聯系，從而在英語教學過程中忽視學生的個體發展。提高學生的水平和能力將是一項艱巨的任務。學生未來的發展將受到限制，導致英語教學中生態與環境的失衡。

二、競賽激勵法在初中英語詞匯教學中的重要應用策略分析

1.注重過程評價，強調能力發展

評價指標體系被設計為一個主觀過程，保證了評價指標體系本身的可靠性。在評價過程中對評價數據進行分析處理，對評價系統的質量和數量進行評價，以確定評價系統的可靠性和有效性。否則，評價方案必須重新審查，直至令人滿意為止。英語教學質量評估是一個獲取信息的過程.信息在數據采集系統中的應用對英語教學和評估具有重要意義。以往的英語教學質量評核一般都以教師動機為重點，對教師動機的評核不足，綜合質量管理應重視英語教學的診斷和持續改進。以英語教學為基礎的模塊整體建設在教學和應用方面對學生的語言完整性具有重要意義。要自覺把每門課程分成知識點，以促進不同教學方法的有效匹配，在全面細致地掌握模塊全部內容的基礎上。同時要拓展教學內容，不斷開發教學資源，鼓勵形成個性化教學內容[1]。

2.強調學習過程，豐富競賽激勵內容

安排學生閱讀自己喜愛的英語教材和作品，同時可以幫助學生提高英語文化的知識，使他們能夠實踐和交流理論。只有這樣，學生才能更好地理解英語作品中的真實感受。英語教材評價也可以提高學生的審美能力，幫助他們創作。或者從視頻來看，網絡教學模式與傳統的離線教學模式有著本質的不同。教師永遠不能用創新的教學方法來控制學生的學習。教師應將積累知識的方法引入教學大綱，并盡可能調動學生的積極性。舉例來說，現時教師可以進行一些小活動，例如在課堂派發小卡片、將卡片分成若干部分，每組包含一定數目的字句，傳給每組學生，以及采用一種競賽的方法，讓每組學生記住字句。比賽結束后，比較不同組學生記住的單詞數。這類比賽有效地激發了學生的學習能力，也為學習課程營造了良好的學習氛圍，使學生在潛移默化過程中提高英語學習質量[2]。

3.豐富教學內容

在中學英語詞匯教學中，教師應善于運用競賽激勵法調動學生學習英語的興趣。同時，亦要創新教學方法，為學生營造一個溫馨輕松的學習氣氛，例如教師可以透過運動記憶或唱歌，帶領學生在課堂上學習英語，在課堂上營造輕松愉快的氣氛。在實際教學中，教師可制作英文字母卡片，然后將卡片組合成不同格式，讓學生練習拼寫。通過這些反復練習，學生得到正確的字母拼寫，從而有幾本附有插圖的英文書。整個學習過程伴隨著我們閱讀一本印有漢語拼音字母銘文的圖文并茂的書。因此，學生的英語學習不再只是機械地死記硬背，而是像學習母語一樣輕松自然，有效地降低了英語學習的難度。為了鞏固學習的效果，必須不斷練習對任何知識的記憶。在以往的英語課中，學生往往只是因為缺乏語言環境才有機會接觸英語。在舊學生記憶尚未完全鞏固的情況下，需要添加新知識，學習壓力越來越大，導致英語進步緩慢。一旦掌握了規律，學生可以在課后自己復習英語課文，而不用擔心不再閱讀或發音不好。在初中英語詞匯教學過程中，教師應注重理解生疏單詞和學習記憶的問題，只有在意識到學習詞匯對學生英語學習的重要性，以及為英語教學打下堅實基礎的情況下，他們將能夠更好地發展英語的基本知識。教師在協助學生在英語學習過程中掌握英語的同時，亦應協助學生靈活地將單詞移入記憶，為日后的英語學習打下堅實的基礎，培養學生積極學習英語的能力[3]。

結語

綜上所述，詞匯是中學英語教學的重要組成部分，中學英語教師應根據自己的教學情況和學生的學習情況，遵守新英語詞匯課程的要求。我們要改變傳統的詞匯教學，要大力提高學生的英語能力，培養他們的英語核心，提高初中英語教育的質量。

參考文獻：

[1]林喆.在初中英語教學中運用詞匯法進行教學的行動研究.（Doctoral dissertation，華南師范大學）.

[2]陳亞紅.（2014）.小學與初中銜接階段英語新課標詞匯教學行動研究.文理導航（16），1.

[3]朱慧玲.（2009）.提高初中英語學困生詞匯記憶效率之行動研究報告.沙洋師范高等專科學校學報.

[4]潘滟.（2014）.詞匯卡片對初中生英語詞匯學習有效性的行動研究.吉林省教育學院學報， 30（10），4.