小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究

李敏

摘要：閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)中通常將二者分離，教學(xué)效果不顯著。因此將讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，意在提升學(xué)生個(gè)人能力。本文介紹讀寫(xiě)結(jié)合重要性、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，并提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；策略

引言：在小學(xué)階段，以培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力為主要目標(biāo)。然而，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，部分教師并沒(méi)有把二者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文水平受到一定的限制。

一、讀寫(xiě)結(jié)合重要性

（一）促進(jìn)教師語(yǔ)言能力的提高

在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，教師既調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，又通過(guò)對(duì)閱讀和寫(xiě)作能力系統(tǒng)性的培養(yǎng)，提高理解與應(yīng)用。因?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合避免傳統(tǒng)的“兩種”課程分開(kāi)，因此，在教學(xué)中要把“讀”和“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)讀寫(xiě)的能力[1]。

（二）促進(jìn)學(xué)生理解與應(yīng)用

語(yǔ)文作為一種實(shí)用性很強(qiáng)的科目，所選擇的內(nèi)容大都與學(xué)生的實(shí)際情況密切相關(guān)，因此，在閱讀后，學(xué)生不但掌握自己的語(yǔ)文技能，而且還利用課本上所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行交際。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)到對(duì)文本進(jìn)行解析，進(jìn)而在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中利用文本的技巧來(lái)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和掌握，進(jìn)而達(dá)到提高自己的作文水平[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積累作文材料

讀寫(xiě)結(jié)合使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作材料，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抗拒心理，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有充分收集到的材料，造成無(wú)法運(yùn)用大量材料進(jìn)行寫(xiě)作。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，有效地克服作文材料的累積問(wèn)題。由于教師在課堂上通過(guò)教師的解釋?zhuān)箤W(xué)生能夠了解到所要表達(dá)的內(nèi)容，《美麗的小興安嶺》中有許多關(guān)于大自然的描寫(xiě)，而在文本中，則按照不同的時(shí)節(jié)次序，對(duì)小興安嶺的自然環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的描繪。教師根據(jù)本文所述的描述方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，使學(xué)生懂得在描述風(fēng)景的過(guò)程中怎樣運(yùn)用這些技巧，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平[3]。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)方法單一

部分教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文課時(shí)，往往存在著“獨(dú)立開(kāi)展”的現(xiàn)象。在教學(xué)中，部分教師僅僅安排一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去寫(xiě)，而不去指導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)，不去主動(dòng)地去搜集材料，導(dǎo)致學(xué)生難以寫(xiě)出一篇優(yōu)質(zhì)的文章，與教師沒(méi)有正確地指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)。由于教師未能充分運(yùn)用課文引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作失去興趣，因此，在目前的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，教師的錯(cuò)誤的教法也成為一個(gè)很大的問(wèn)題[4]。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)文本核心內(nèi)容的解析

在小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往會(huì)根據(jù)試題的需要，把注意力放在指導(dǎo)上。因此，許多教師都會(huì)讓學(xué)生記住文章的核心內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式下，雖然在短期內(nèi)取得很大的進(jìn)步，卻成為提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解的障礙。教師并沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，更沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到作者在寫(xiě)作過(guò)程中的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在閱讀中難以提升自己的能力。

（三）對(duì)作者的思想感情認(rèn)識(shí)不足

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何正確地指導(dǎo)和理解作家的思想感情，是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地思索，感受到學(xué)生的思想和感情，使學(xué)生能夠從文本中找到真實(shí)想法，并從中找到自己的真實(shí)感受。讀寫(xiě)結(jié)合是一種有效的學(xué)習(xí)方法。然而，部分教師對(duì)此并不熟悉，因此，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生很少能夠通過(guò)讀書(shū)來(lái)迅速地提升自己的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的教育理念

讀寫(xiě)結(jié)合的教育實(shí)踐對(duì)教師的要求越來(lái)越高，在讀寫(xiě)結(jié)合基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。語(yǔ)文寫(xiě)作水平提高與語(yǔ)文學(xué)習(xí)者良好閱讀習(xí)慣密切相關(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把閱讀和寫(xiě)作放在一起，把閱讀教學(xué)當(dāng)作一種提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平的方法，把自己的寫(xiě)作理解結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從作家的角度去綜合地剖析文本的內(nèi)涵，并在文本中靈活地使用技巧，提高寫(xiě)作水平。要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究，把語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作結(jié)合，從而達(dá)到提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平和提高語(yǔ)文閱讀水平的目的。

（二）以教師的引導(dǎo)推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合

因此，在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)“讀”與“寫(xiě)”的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)“讀”、“寫(xiě)”等技能的培養(yǎng)，使自己的專(zhuān)業(yè)技能得到進(jìn)一步的提升。在教學(xué)中，教師要把自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，用書(shū)面形式記錄下來(lái)，然后在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在交流中展示自己的心得體會(huì)，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。

（三）深入挖掘教材的內(nèi)涵，正確把握讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)系

以《桂林山水》為例，在教學(xué)中，要讓學(xué)生在自己的理解中找到自己不認(rèn)識(shí)的詞，并利用詞典加強(qiáng)記憶。在掌握文章的基本知識(shí)以后，教師要讓學(xué)生去查找各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和句型，特別是那些描述桂林風(fēng)景的文章，在仔細(xì)地查找時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合文章詞匯去描述周?chē)娘L(fēng)景。

（四）針對(duì)各年齡段學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中，要注重對(duì)學(xué)生的綜合思考，使各種教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，從而使學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。在對(duì)作文技巧有一定程度的熟悉之后，教師就用“閱讀”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文，而作文的教學(xué)則需要學(xué)生將自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和思考，思考自己在閱讀中所遭遇的種種問(wèn)題，以及如何在面對(duì)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的心理變化，以及如何克服問(wèn)題。在這種情況下，如果學(xué)生能將自己所經(jīng)歷的一切都記錄下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作和思考能力就會(huì)大大增加，而學(xué)生的閱讀理解也會(huì)隨之增長(zhǎng)。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，掌握每個(gè)人的思想特征，根據(jù)我國(guó)制定的教育目的，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)論：綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，在我國(guó)，隨著我國(guó)小學(xué)師資隊(duì)伍的發(fā)展，有更多的年輕教師走向這一領(lǐng)域。在教學(xué)實(shí)踐中，教師愿意運(yùn)用新教育手段。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)加強(qiáng)推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法，從而達(dá)到“讀寫(xiě)合一”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]景玉萍.關(guān)于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合模式的思考[J].新課程，2022（37）：172-173.

[2]馬云聰.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].學(xué)苑教育，2022（28）：84-86.

[3]劉愛(ài)華.采取讀寫(xiě)結(jié)合模式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2022（30）：160-162.