“雙減”背景下巧用問題驅動教學法提質增效

黃玉平

摘要：雙減”背景下，要守住學校教學主陣地，關鍵是提高課堂的實效，本文以《網上交友新時空》一課為例子，闡述巧用問題驅動教學法應用教學實踐。本課例以真實情境為載體，以問題為導向，讓學生通過感知生活情境，利用問題激發學生思考，培養學生的核心素養；利用多媒體交互技術給學生搭建一個展示自我、生生交流、師生互動的平臺，讓學生在合作探究中提高分析問題、解決問題的能力；同時，在問題探討中讓學生意識到要謹慎結交網友，提高媒介道德，順理成章地實現德育滲透。

關鍵詞：雙減政策? 問題驅動教學法? 量規? 一例到底

一、產生背景

縱觀當前教育弊狀種種，今年國家重錘實施“雙減”政策，所謂“雙減”政策是指減輕義務教育階段學生的學業負擔和校外培訓負擔。該政策的實施有利于減輕學生過重學業負擔，緩解家長焦慮情緒，促進學生健康成長，讓教學重歸學校主陣地。作為一所學校，要抓住教學的主陣地，關鍵是要提高課堂效能。下面我將以七年級上冊《網絡交往新空間》的為例探討巧用問題驅動教學法提質增效。

二、課例展示：《網絡交往新空間》的教學設計

教學流程：

（一）課前小調查：

1、你有網上交友的經歷嗎？（有/沒有）2、你網上交友的動機是什么？ 3、你網上交友的標準是什么？4、你通過哪些方式（軟件平臺）進行網上交友？ 5、你網上交友安排在什么時間？

（二）創設情境，提出問題

我們先來認識一下今天的主人公：吳凡。請同學仔細聽一聽吳凡的自我介紹。（播放音頻）

教師：吳凡有一段網上交友的經歷，同學們可以看看導學案中的三段材料來了解一下他的經歷。

探究一：網上交友的特點

吳凡的網齡一年半，喜歡在各個論壇游逛，有多個網名，喜歡發帖，有很多網友。吳凡說：我在各種社交平臺上注冊一個帳號，起一個自己喜歡的昵稱，便可以隨時發信息，任何人都可以如此輕松地成為聊客。我憑著感覺交朋友，談得來，脾氣性格相投就好，我的網友我決定嘛！我的網友大多是喜歡航模的，男女生都有，有學習好的也有不太好的，但我沒有告訴過他們自己的真實姓名和身份。

1、從吳凡的話中，你發現網上交友的有什么特點？

探究二：網上交友的影響

吳凡最近從網上認識了一個很投緣的網友，昵稱叫“小灰灰”，吳凡有煩心事就會找他聊，他覺得向網友傾訴了心事后，心情變好了，人也變輕松舒服了很多。而這幾天小灰灰心情不好找他傾訴，吳凡也很為他擔心，每晚都聊天安慰他，有時太晚都沒時間寫作業，為此被老師批評了好幾次。

2、根據吳凡的經歷，談談網上交友對我們有怎樣的影響？

探究三：慎重結交網友

不久后，小灰灰提出想看看吳凡長什么樣，要他爆個照，或者也可以把他家的地址和電話發給他，他來找吳凡見見面。吳凡又陷入了苦惱中……

3、如果你是吳凡，你會答應小灰灰的要求嗎？為什么？

（三）、多渠道評價，檢驗實效。

設計量規并評估學習效果。在分析、解決問題環節中，教師應通過觀察及時掌握學生的學習狀態并給予及時調整，那么教師如何實時了解學生學習情況？可以通過設計量規來客觀、準確了解。

三、反思與總結

《網上交友新時空》是部編版七年級上冊第五課交友的智慧中的第二框，是關于網上交友的話題。隨著互聯網的發展與普及，在網上交友已經成為中學生生活的常態。有些中學生沉迷于網絡交往，熱衷于與陌生網友見面、交往甚至網戀，他們往往在現實中或缺少關愛，或缺少朋友，或缺少成就感，生活對他們而言是失意或失敗的，是痛苦、煩惱的，于是到網絡上尋找寄托和慰藉。教師需要引導學生學會辯證認識網上交友給自己帶來的影響，并能夠用慎重的態度對待虛擬世界的交往。為了提高課堂教學效果，我采用了問題驅動教學法進行課堂教學，效果明顯！本節課的課堂收效好主要源于三個“巧”：

（一）巧用“一例到底”，創設真實情境。

一例到底的特點是通過對一個典型事例的精細化講解與分析，將講授知識進行串通，從而讓學生在情境中加深對知識的理解，避免由于素材事例過于泛雜，干擾學生對知識的理解。其優點是在案例分析過程中實現對所學知識的整體把握，增強知識的連貫性，形成清晰完整的知識語境，優化學習效果。本課例中選取“吳凡的網上交友經歷”作為事例創設情境，貼近學生現實生活，讓學生有代入感，能引起學生的興趣和探究熱情；同時，事例設計一波三折，仿佛是一個生活小縮影，引入入勝，牽引著學生追看追問追思。

（二）巧設探究問題，激發學生思維。

問題驅動教學法的關鍵之處是問題的設計，它直接關系到課堂的成敗。問題的設計應摒棄隨意性，有效的問題設計應遵循一定的原則： （1）在符合課程目標的前提下，問題的設計必須緊緊圍繞課程內容，教師應充分了解教材和學生的具體情況，設計的問題陳述清晰、完整。（2）要有層次性，由淺入深，體現思維的遞進式深化，以便滿足不同層次學生的需要，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促使學生積極思考。（3）帶有情境特征，不脫離創設的情境。（4）設問要有張力，學生通過生活情境可以生成知識，能提升創新的思維能力。本課例的三個設問都是在緊扣情境事例，設問從“特點”到“影響”再到“做法”，由淺入深，層次感明顯，激發學生思考的火花，學生有話可說，參與面廣；與此同時，三個設問也有張力，只要學生精讀分析事例內容，便可以在事例情境的幫助下自然生成書本核心觀點，形成正確的媒介道德觀，而非僵硬地強加給學生。

（三）巧用小組合作，提高學生參與度。

小組合作學習是世界上許多國家廣泛采用的一種創造性教學理論和策略。它以學生學習小組為重要推動力，通過指導小組成員展開合作，形成“小組成員合作、小組間成員競爭”的學習模式，發揮小組的積極作用，提高個人的學習動力和能力，完成具體的教學任務。本課例小組合作巧妙之處是利用量規及時評價和調整學生的學習情況，實現了師生角色的轉變，教師充當觀察者、引領者，為學生搭建展現自我的平臺，激發學生的求知欲、表現欲，提高了學生的參與度，讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]https：//baike.baidu.com/item/%E9%97%AE%E9%A2%98%E9%A9%B1%E5%8A%A8%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95/12752893？fr=aladdin

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