高中英語寫作教學中產出導向法的實踐研究

何柳螢

摘要：英語寫作是英語學科語言輸出的關鍵環節之一，學生的詞匯積累、語法能力和表達邏輯等綜合能力是英語寫作重要考查內容，同時寫作也是目前我國各種重要英語入學和考級考試的題型，所以英語寫作受到越來越多的關注和重視。而高中作為高考沖刺的最后階段，亟需解決高中生英語寫作難、表達能力差的問題。“產出導向法”為解決現階段高中英語困境提供了有益指導，通過“驅動”“輸入”“促成”三個環節，促進學生英語知識的輸出。本文以產出導向法為依據，探討高中英語寫作能力的培養策略。

關鍵詞：高中英語寫作；產出導向法；實踐策略

引言：英語寫作是高中英語學習的重要內容，高中生具備優秀的寫作能力，同時也就兼具了良好的語法應用能力和英語表達能力。產出導向法重在引導學生對理論知識和生活實踐的融會貫通、學以致用。高中英語教師通過產出導向法改進教學方案，不僅可以提高學生英語寫作能力，還能彌補傳統教學模式的不足，進而提高學生學習效率，提升英語綜合能力和學科素養。

一、驅動環節

（一）導入寫作話題

在高中英語教師的教學實踐中，教師需在課前做好充足準備，反思并改進教學方法，達到提高學生學習積極性、驅動學生學習行為的目標。為了引導學生有效進行英語寫作訓練，教師應在寫作主題和寫作目的上多加斟酌，立足教材并根據學生實際情況進行寫作內容的選擇，注重選題趣味性，激發學生寫作欲望。以外研社版英語教材第一冊第一單元寫作任務“Writing a journal entry”為例：

1、學生在開啟寫作任務前，教師先明確寫作目的：用英文寫日記，記錄生活。

2、教師從學生生活實際出發，設置課前提問，激發學習欲望，比如：

（1）How do you make friends in the new semester？（新學期，你是如何交到朋友的？）

（2）What do you do after-school activities？（你做什么課外活動？）

（3）What did you do last weekend？（你上周做什么了？）

教師通過和學生的初步交流，指明本節課寫作任務。學生在經過主動思索和小組討論后，腦海中開始建立寫作框架。

（二）學生輸出觀點

教師鼓勵學生踴躍發言，用英文復述某一天發生的事情或者回答教師的問題，完成英語產出環節。此環節注重學生的表達，教師引導每一位學生積極發言，創設生活情景，激發學生參與話題和情境的欲望，大膽表達想法，從而營造自由舒適的學習氛圍。在聽取學生發言過程中，教師適當提供指導、糾正一些比較明顯的錯誤，學生除了聽取教師的意見，還要聽取同學的意見，適當修改，在腦海中梳理寫作脈絡和主要內容。

在英語語言輸出和聽取意見過程中，學生充分認識到自己寫作上的不足，在教師的引導下可以及時發現問題并獨立解決問題。教師開展英語寫作教學的驅動環節也是學生主動思考的環節，在思考中拓展思維空間、獲得寫作靈感、增強寫作動力，促進英語表達。

二、促成環節

（一）解決產出困難

在學生討論和發言過程中，教師要敏銳的發掘學生的寫作困難并有針對性的提出解決方案，避免造成無效討論、無效寫作。以“Writing a journal entry”為主題的寫作，學生可能不明確文中人稱和時態問題，此時教師要結合語境和教材，為學生答疑解惑：

“寫日記是給誰看的，是寫給自己看的，是自己和自己說話，所以要用——第一人稱。”

“日記是你經歷過的事情，那就是發生過的，發生過的事情要用什么語態——一般過去時。”

有些寫作問題學生很容易暴露，比如教師在聽取學生發言過程中，可以第一時間發現學生單詞運用或語法表達方面的錯誤，而一些細節問題是從學生課堂發言過程中難以發現的，比如日記格式。因為學生練習的每個作文題目，都可能成為未來考場上的試題，教師要未雨綢繆，發現學生的寫作問題，并提醒學生注意日期和格式，完善寫作細節。

（二）鼓勵自主寫作

當課堂進行到該環節，學生要著手寫作。教師引導學生獨立完成寫作和修改，并根據考試時長限制學生寫作時間，提高學生寫作效率，力求在獨立寫作過程中發現新的問題、獲得新的知識。學生完成寫作后教師不要著急驗收成果，鼓勵學生自我檢查、進一步總結和歸納寫作問題、逐步提高自身寫作能力、提高寫作質量，在主動思索中培養自主學習能力。課堂將學生知識輸出與輸入和教學內容有機結合，可以有效提高學生英語學習能力，并逐漸提高英語學習成績。

三、評價環節

（一）逐個做出點評

學生將初稿修改完畢后，教師進行產出導向法的最后一個環節——評價。評價環節是對“促進環節”的總結，是從教師角度總結學生的寫作問題。教師在評價學生作文過程中要逐個批閱，針對性指出每一個學生的問題，包括格式、單詞、語法和字跡等問題，讓學生感受到教師對自己的重視，有助于提高學生學習信心。與此同時，教師挑選出特別優秀的作文進行課堂展示，對學生提出表揚，引導學生互相學習、取長補短，促進學生寫作水平的整體提高。

（二）總結反思問題

評價環節是對學生寫作問題的最終匯總和講解，此環節不僅要總結教師發現的問題，也要解答學生自檢過程中遇到的問題。評價環節是產出導向法的收尾環節，也是學生英語語言輸出的反思階段，學生是否可以在驅動環節和促進環節有效提高寫作能力，在一定程度上取決于教師能否有效執行最后的課堂總結。

結束語：以目前的教學現狀和學生情況來看，在高中英語寫作教學過程中引入產出導向法具有一定可行性和現實意義。在驅動環節激發學生寫作欲望和寫作靈感，利用創設生活情境等方式導入寫作課程，可提高學生學習期待，在踴躍發言過程中鍛煉英語表達能力；然后在促進環節初步解決學生寫作困難，結合教材內容，回顧知識點，鼓勵學生自主完成英語作文寫作，在實踐中提高英語能力；最后在總結環節指出學生的寫作問題、加以指導、查漏補缺。通過三個教學環節，可提高學生寫作質量及提升其寫作水平。

參考文獻：

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