淺談初中語文課堂激趣方法

林助凡

【摘要】“教學的本質不在于傳授，而在于激發、喚醒和鼓舞”，興趣雖然屬于非智力圖素，卻是最好的老師。因此，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。課堂是教學的主陣地，成功地激發起學生的學習興趣，就好像醫生為達到最佳療效而開出的藥引子，事半功倍。

【關鍵詞】激趣；魅力；聯想；故事；逆向；表演

“教一門知識，不如教一種方法；教一種方法，不如教一個興趣。”前蘇聯教育家斯卡特金認為：教育效果取決于學生學習的興趣。興趣是學生渴望求知的內部動力，是發展學生智力的關鍵因素，是開發學生大腦潛能的有效措施，是提高學生學習效率的重要誘因。孔子早就說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有“好之”“樂之”，學生才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”（托爾斯泰語）課堂是教學的主陣地，成功地激發起學生的學習興趣，就好像醫生為達到最佳療效而開出的藥引子，事半功倍。教師應采用何種方式手段激活課堂氣氛，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對語文學習產生興趣呢？根據自己的日常教學實踐，筆者認為可從以下幾種方法著手：

一、魅力激趣

冰心為梁實秋的生日題字說：一個人應當像一朵花，不論男人或女人。花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一，便不能做人家的一個好朋友。色香味是花的魅力，才情趣為人的魅力。一個有魅力的語文老師，是使學生產生語文學習興趣的最直接動力。學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。

確實這樣，一個好的語文教師是一本學生永遠讀不完、讀不夠的書，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度、一股撲面而來的書香氣息都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生。他（她）的才思敏捷，雄辯犀利，博古通今，睿智幽默，激情滿懷，潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應。蘇霍姆林斯基也曾說過：“學校好比一架精致的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響到每一個學生的心靈，但要奏出和諧旋律，必須把樂器音調準，而這樂器是靠教師、教育者的人格來調音的。”只有時刻注重自己的品格學識修養，表現出深厚的專業能力，才能使一個語文教師具有一種人格魅力，在學生面前樹立威望，讓學生佩服追隨，所以新課標中提到“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養”。

二、設疑激趣

“學起于思，思源于疑。”語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，一個個問題就像一塊塊小石頭，在學生思維的大海里激起一簇簇浪花。在教學中，教師若要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發學生思維活動的“波瀾”，設疑的作用就不可低估，一石激起千層浪，它能使學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。

在學習自讀課《信客》的時候，考慮到這篇課文篇幅極長，且此文描述的年代和“信客”這一職業與現代生活在實踐和空間上的距離很遙遠，學生不太感興趣，即使看完了課文，也可能只是了解了某個情節知道了一點知識，并不能真正理解作者的情感和信客的高尚人格，我沒有按部就班，梳理情節，而是以“年輕的信客為何沒能堅守一生？”投石問路，引導學生探究信客的苦衷，結果自然是學生積極看書思考感悟，地毯式搜索字里行間中信客的難言滋味，由學生們一一為他言說。而后，我又拋出第二顆石子“觀照自身，我們身上缺少信客擁有的哪些精神品質？”一陣沉默后，一個學生羞怯地站起來說：“我沒有他那種認真負責的態度，我學習做作業總是偷工減料，太不應該了。”“我不能像他那樣忍辱負重。” “我常常討價還價，跟無私奉獻不求回報不沾邊兒。”“我缺乏堅韌和執著，今后要努力培養。”在學生們的自我批評檢討中，信客的形象立體豐滿了起來，文本得到了深刻的理解，學生的思想受到洗禮，認識得到了提高。這是設疑激趣的功勞。

三、聯想激趣

心理學認為：相互有聯系的事物或接近，或相反，或相似，它們之間的聯系容易引起人們的聯想。聯想可以利用眼前的事物托物運思，由此及彼，思接千載，視通萬里，實中見虛，開拓意境。聯想運用得好就會產生神奇的教學藝術張力，使課堂教學增強輻射力，開拓學生豐富的想象空間。有經驗的教師，在教學中能充分調動學生的各種積極因素，巧妙地引導學生聯想或合理推理，創造性地開掘學生思維的空間，使之產生神韻無窮的興趣。

例如在作文訓練課《多角度立意》教學中，我首先給了幾個短語：一條橫梁，一根繩子，一張板凳，一個小女孩，讓學生們根據事物進行聯想，創造意境，給自己的文章來個新穎深刻的立意。由于都是簡單常見的事物，學生們能輕易組合場景，我的話還沒說完，學生的討論已經如火如荼地展開了。有學生說：橫梁上系著根繩子，繩子的一端吊著張板凳，板凳上坐著個小姑娘，小姑娘在簡易的秋千上蕩呀蕩，蕩出了幸福美好的童年，蕩出了青春年少的美夢。聽完后，師生們一致認為這是個合理但常規的聯想，立意沒有什么新穎深刻之處。又有學生說：繩子穿過橫梁繞出個環，一個小女孩站在板凳上，正努力把脖子往環里伸。小女孩呀小女孩，你為何這樣想不開，遇點困難受點委屈莫介懷，生命丟了可不能再來。學生們認可這個聯想立意，但希望來個新穎的。一個學生自信地站起來說：秋千上的女孩是個孤兒，簡易的秋千是小女孩為自己做的玩具，小女孩坐在秋千上，蕩，蕩，蕩……繩子在梁上吱呀呀唱歌，她就不害怕了；蕩，蕩，蕩……一頭扎進夢里，也許就看見爸爸媽媽了……教室里響起了贊許的掌聲。學生們在聯想的空間里任意馳騁，天馬行空，下起筆來也猶有神助，創作完成得很快，當中也不乏佳作。

四、逆向激趣

所謂逆向思維就是從與問題相反的角度對原意提出質疑，通過反向思考來發現或解決問題的思維過程和方法。課堂教學中教師通過幾個步驟導法、示例的激趣后，學生不僅能學會逆向思維方法，還有了自己模仿的榜樣，有意識地培養這種思維品質，有利于打破常規思維定勢，使學生們的思想觀點獨樹一幟，給人耳目一新之感。教師的課堂如果能打破常規，反彈琵琶，給學生以出其不意的感受和啟發，那么學生的注意力和熱情將被牢牢吸住，學習探究起來定會興趣盎然。

有位老師在課堂教學《黔之驢》的時候說道：學著這篇課文，我忽然感悟到，千百年來，人們加在“驢”身上的罵名——“黔驢技窮”，實乃污蔑不實之辭。現在，大有為“驢”正名的必要，請同學們幫我找找證據并替我論證一下。在翻譯背誦中昏昏欲睡的同學打了個激靈，心頭為之一振，忙著在課文中找蛛絲馬跡去了。又如，九年級下冊的《愚公移山》中的愚公做法及精神，現在的學生們大多并不認同，即使老師一再強調愚公做事有毅力，不怕困難，持之以恒，值得贊美，學生也是嗤之以鼻，抵觸心理頗強。鑒于以往經驗，我先貶斥了愚公一翻：北山愚公的確愚，第一愚在其不知變通之理，山不好移，但人好移，若苦于在山中居住何不搬離呢？若是搬離山區，那種經濟賬很明顯呀；第二愚在于他死腦筋，出山不易，何不讓人進山呢？讓名人寫一“國家重點天然博物園區”匾牌，再稍做宣傳，則會游客商戶云集，何必再要出去；第三愚在于其破壞環境，卻不以為然，破壞自然環境，于子孫后代無益，于社會無益，移山純屬一意孤行。學生聽著過意不去，認為一味否定對愚公有失公道，他們主動思考起愚公移山的價值和精神來。教師一反彈琵琶，學生的抵觸防線瓦解了，駁斥探究的欲望被調動起來，課堂氛圍自然活躍開來。另外，在作文逆向思維訓練課中，我提出兩三個成語作了示范后，很多同學躍躍欲試，有個別學生按捺不住，未經允許已經站起來發言了，學生參與面之廣，思維之活躍，場面之熱鬧，可以想象。逆向刺激，只要運用正確并新穎奇特，學生沒有理由不感興趣。

五、故事激趣

沒有人不喜歡聽故事，尤其是未成年的孩子們。在教學白居易的《觀刈麥》時，引介白居易考進士時被顧況賞識的戲說：當顧況看到遞來的詩稿《賦得古原草送別》署名 “白居易”三字時說：“長安米貴，‘白居不‘易啊!”當看到“野火燒不盡，春風吹又生”時，馬上贊嘆：“有這樣的詩才，實在難得，就是走遍天下‘白居也‘易啊!”這樣引介作家作品，既加深了對白居易的印象及對他的詩才的敬仰，又激發了學生學習課文的熱情。又如《水調歌頭 明月幾時有》這首詞相對字數多一點，有些學生看著頭皮發麻，懶洋洋不太情愿背誦，而蘇東坡又是他們喜愛崇拜的一個全才，這時講個蘇軾抄《漢書》的故事：蘇東坡的天才世人皆知，就連他的政敵也十分贊佩。然而蘇東坡天才的成因，除了他的天資超人外，同樣離不開勤奮和刻苦。他手抄《漢書》，起先他是以三個字為題（即書中敘述某事件，他只抄其中三個字，然后憑此將此事背記于心），后來以兩個字為題，這次只以一個字為題，把《漢書》有關的內容背記下來。 他的朋友朱載上去拜訪他，任意挑選一冊《漢書》，任意抽舉其中一個字，蘇東坡馬上應聲背出幾百字的一大段內容來，無一漏錯。可見天才猶須博聞強記而后才能厚積薄發，文思泉涌，何況我們這樣的平凡人？我們怎能不花點心思花點功夫背？適時講點學生喜歡的名人故事，既能給學生激勵又能提供參照，讓他們有所領悟并產生興趣，變被動為主動，從而提高學習效率。

六、表演激趣

表演法就是通過分角色朗讀、話劇表演、模擬采訪、激情辯論等方法，創設意境，模擬情景，使學生進入一定角色，身臨其境，受到感染從而激發興趣。

如教《雷電頌》，可根據《屈原》的劇本改編成小話劇。學生自愿分成三個小組，自己安排角色，有編劇、導演、演員等，并且要在演出之后評出最佳編劇獎、最佳導演獎、最佳主角獎和最佳配角獎，給他們一個周的時間來準備。演出時，三個組分別按照他們對劇本的不同理解演繹了不同版本的《屈原》。其中第一個小組忠實于原文，“小屈原”的剛毅不阿的形象表現得鮮明生動，而第三組卻演繹了一場《屈原》的喜劇賀歲片，其中“小南后”的形象狠毒而可愛，博得了陣陣掌聲，表演完畢，就是由大家來評選“最佳”，大家共同推選了第一組的“屈原”。我問大家，為什么第三組的掌聲最響，而卻沒有獲得“最佳”呢？第一組的同學說，屈原的這出戲是表現了屈原被誣陷被流放，寫了當時黑暗勢力的囂張，正義得不到伸張的悲劇，而第三組的同學卻把它演成了喜劇，歪曲了作者的原意。我及時地對此給予極大的肯定，并且告訴同學們，文學作品中的形式是為表現內容服務的，第三組的同學們之所以這樣編排說明了他們沒有很好地把握劇本的思想內容，但是他們的這種創意值得肯定，最后追加了一個最佳創意獎，以資鼓勵。這樣的改編表演，既能激發學生極大的學習興趣創作熱情，又能培養學生的創新能力、合作學習能力、處理和解決問題的能力。正所謂“興趣是最好的老師”，學生在興趣的驅動下滿腔熱情地創作的過程就是對課文的進一步加深理解的過程。在具體的表演過程中，他們會發現先前對課文的解讀有很多不全面，不準確甚至錯誤的地方，從而又形成了對課文的一種全新的認識和理解，得到了老師在課堂上高談闊論的講解所得不到的效果。

另外，競賽激趣、成功激趣也是非常必要和有效的方法。心理學研究表明，競賽能刺激學生的內驅力。在課堂上恰如其分地開展學習競賽，能促使學生已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。?語文教學還要給學生多創造成功機會，“勝利”會產生興趣，“失敗”會挫傷積極性，任何聰明的教師都懂得讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次說教，要滿足學生對成功的渴望，教師要多夸獎學生一篇精彩的作文、一手出色的書寫、一口漂亮的普通話、一個奇妙的構思，甚至是一句出色的語言或用得得當的詞匯，使學生感受成功的愉快，特別是讓差生多感受這種喜悅，這是促使差生進步的訣竅。

“教學的本質不在于傳授，而在于激發、喚醒和鼓舞”，興趣雖然屬于非智力圖素，卻是最好的老師。因此，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。語言大師呂叔湘說：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果決不會好。”瑞士教育學家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。一旦學生的興趣被激發出來，語文教學就會達到事半功倍的效果。所以語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去調動學生的興趣，讓學生的學習興趣在四十五分鐘的課堂上始終處于最佳狀態。只有這樣，語文教學才能達到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的理想境界。

參考文獻：

[1]《語文教育心理學》(警官教育出版社，鐘為永著)

[2]《語文教學藝術導論》(新疆大學出版社，錢威主編)

[3]《語文教學藝術論》(廣西教育出版社2000年版，韋志成主編)

[4]人教版7——9年級語文教材。