校企合作一體化課程體系構(gòu)建探索與實踐
——以無錫科技職業(yè)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)為例

趙振榮，張 勇，武彩霞，陸小慧

（1.無錫科技職業(yè)學(xué)院 智能制造學(xué)院，江蘇 無錫 214028；2.無錫村田電子有限公司 生產(chǎn)技術(shù)部，江蘇 無錫 201400）

一、研究背景和目的

產(chǎn)教融合、校企合作始終是職業(yè)教育改革的重要邏輯主線。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）中指出，要堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，探索創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮校企雙元在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要作用。校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。無錫科技職業(yè)學(xué)院與無錫高新區(qū)共同打造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育互動發(fā)展的“新吳模式”［1］，其二級學(xué)院智能制造學(xué)院組建以機電一體化技術(shù)專業(yè)為核心的機電一體化技術(shù)專業(yè)群，對接無錫高新區(qū)“十四五”規(guī)劃“6+2+X”先進產(chǎn)業(yè)集群中智能裝備、汽車零部件兩大產(chǎn)業(yè)集群［2］，形成與產(chǎn)業(yè)同頻共振的專業(yè)群建設(shè)機制。機電一體化技術(shù)專業(yè)探索與實踐基于產(chǎn)教融合校企合作的一體化課程體系，在當(dāng)下具有符合職業(yè)教育改革政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)實意義。

二、崗位定位是專業(yè)課程體系開發(fā)的起點

專業(yè)課程體系構(gòu)建的一般方法是依據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位要求，確定職業(yè)能力，構(gòu)建與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系［3］，因此，崗位定位是專業(yè)課程體系開發(fā)的起點。《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（簡稱《指導(dǎo)意見》），提出了制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本框架，指出了明確培養(yǎng)目標(biāo)等七個方面的具體要求。其中，構(gòu)建專業(yè)課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的主要內(nèi)容。經(jīng)過深入開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求進行分析，機電一體化技術(shù)專業(yè)主要面向的職業(yè)為設(shè)備工程技術(shù)人員和機械設(shè)備修理人員兩大類，包含以下七個主要崗位（群）：機電設(shè)備維修技術(shù)員、機電設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)員、自動線運維技術(shù)員、工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)員、機電設(shè)備生產(chǎn)管理員、機電設(shè)備銷售和技術(shù)支持技術(shù)員、機電設(shè)備技改技術(shù)員，其中，前兩個崗位是我校機電一體化技術(shù)專業(yè)面向的核心崗位。在調(diào)研我校緊密型合作企業(yè)和機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生重點就業(yè)單位之一無錫高新區(qū)某外資企業(yè)C公司時，與公司人事科溝通交流獲悉，自2006年至2020年共15年期間，我校共有超過400名畢業(yè)生正在或曾在C公司就業(yè)，目前企業(yè)在崗畢業(yè)生人數(shù)是250名；從回收到的122份畢業(yè)生反饋答卷中的數(shù)據(jù)來看：機電專業(yè)畢業(yè)生占41.80%，為51人；從事機電設(shè)備維修技術(shù)員（即保全修理類）的畢業(yè)生占72.13%，為88人。后期經(jīng)過與答卷人、公司人事等具體訪談獲知，機電專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)進入公司后首崗從事機電設(shè)備維修技術(shù)員（即保全修理類）崗位的占90%以上，目前從事管理監(jiān)督類等其他崗位的畢業(yè)生也多是從保全修理類崗位遷移過去的。可以說，機電設(shè)備維修技術(shù)員（即保全修理類）崗位是我校機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在C公司就業(yè)的主要崗位，C公司近10年來每年在我校新招機電專業(yè)新生班中開設(shè)一個定制訂單班，同年從我校機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生中招錄20～30人，占機電一體化技術(shù)專業(yè)當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的15%～20%，可以說機電設(shè)備維修技術(shù)員（即保全修理類）崗位是我校機電一體化技術(shù)專業(yè)主要崗位群之一。

三、智能化生產(chǎn)對智能制造技術(shù)技能人才提出新需求

機電一體化技術(shù)專業(yè)在專業(yè)目錄中屬于裝備制造大類專業(yè)，屬于傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)。2013年，德國率先提出“工業(yè)4.0”概念，2015年5月，國務(wù)院印發(fā)頒布的《中國制造2025》，是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)。“智能制造”已成為熱詞之一。“智能制造”時代的生產(chǎn)技術(shù)在飛速進步，生產(chǎn)組織方式發(fā)生著巨大變革，“智能制造”依賴工業(yè)化與信息化的深度融合，前者僅僅是指單臺機器設(shè)備的自動化，二者深度融合則是指借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)整個生產(chǎn)系統(tǒng)的自動化。這樣智能化的生產(chǎn)就對智能制造技術(shù)技能人才提出了以下新需求：工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作的高端化、工作方式研究化、服務(wù)與生產(chǎn)一體化［4］。機電一體化技術(shù)專業(yè)要為傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為“智能制造”時代的合格人才供給做好準(zhǔn)備。目前，我校已經(jīng)與無錫高新區(qū)C公司正式簽訂了校企合作協(xié)議，雙方重點圍繞機電一體化技術(shù)專業(yè)機電設(shè)備維修技術(shù)員崗位培養(yǎng)開展全方位的產(chǎn)教融合深度合作，共同制訂“企業(yè)訂單班”人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的產(chǎn)教融合，實現(xiàn)精準(zhǔn)定位。C公司所在行業(yè)為電子基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是世界一流的電子元器件制造供應(yīng)商，主要生產(chǎn)以陶瓷材料為主的電子元器件，其中貼片式多層陶瓷電容器（MLCC）產(chǎn)品處于世界領(lǐng)先地位，公司內(nèi)有大量世界一流廠商研制的智能裝備，以及確保公司產(chǎn)品技術(shù)行業(yè)領(lǐng)先自行研制的高端智能裝備。公司近5年對機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)機電設(shè)備維修技術(shù)員崗位人員的需求都達到50人以上。經(jīng)過學(xué)校教師、企業(yè)專家、職教專家共同調(diào)研、分析、歸納，機電設(shè)備維修技術(shù)員崗位的典型工作任務(wù)有以下七類：（1）生產(chǎn)現(xiàn)場設(shè)備的日常維護和點檢；（2）第一時間發(fā)現(xiàn)、處理生產(chǎn)設(shè)備與工程的異常狀況，確保正常生產(chǎn)；（3）對于發(fā)生的故障，要運用科學(xué)方法進行分析和診斷，找到主要原因并尋求對策，防止再次發(fā)生；（4）在維修中獲得的經(jīng)驗，要整理成書面資料在團隊中分享；（5）在新產(chǎn)品導(dǎo)入時，安裝調(diào)試新設(shè)備及設(shè)置自動化產(chǎn)線；（6）參與工程設(shè)備維持、改善活動的策劃及推進；（7）提高設(shè)備效率，降低故障發(fā)生率，降低成本。確定的崗位職業(yè)能力：計算機辦公軟件應(yīng)用能力；英、日文技術(shù)資料識讀能力；英語、日語基本會話交流能力；機械識圖與繪圖能力；電氣識圖與繪圖能力；電氣裝調(diào)與機械裝調(diào)能力；可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用能力；氣動系統(tǒng)調(diào)試能力；常用電氣設(shè)備與機械維修能力；機器人編程與操作調(diào)試能力；工業(yè)工程管理能力；自動化生產(chǎn)線聯(lián)調(diào)及簡單技術(shù)改造的能力。另外，企業(yè)更加注重學(xué)生崗位職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，高度重視與企業(yè)文化融合、積極樂觀、吃苦耐勞、有安全意識、有團隊精神、忠誠、精益求精、好學(xué)新技術(shù)、有創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)，更強調(diào)職業(yè)能力范疇的職業(yè)核心能力［5］或者關(guān)鍵能力［6］。

四、鏈?zhǔn)綄I(yè)課程體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建

按照“職業(yè)→職業(yè)崗位→崗位能力”鏈結(jié)構(gòu)對接“專業(yè)→專業(yè)方向→課程組建”的鏈?zhǔn)綄I(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。另外，教育部《指導(dǎo)意見》指出，一般按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，確定專業(yè)核心課程和專業(yè)課程。以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)受教育者德智體美勞和職業(yè)能力的全面與和諧發(fā)展。以我校機電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建為例，首先按照課程設(shè)置的職業(yè)性要求，深入C公司進行企業(yè)調(diào)研，與C公司企業(yè)專家共同研討，確定了機電設(shè)備維修技術(shù)員核心工作崗位，分析歸納出崗位典型工作任務(wù)，進行崗位職業(yè)能力分析，并與機電專業(yè)其他崗位典型工作任務(wù)、職業(yè)崗位能力進行合并、分類與歸納，將其所需要的知識、技能歸屬到相應(yīng)的課程，形成機電一體化技術(shù)專業(yè)“C公司訂單班”的“平臺+模塊+X”課程體系。平臺部分包括公共基礎(chǔ)平臺課和專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課，如“工程制圖”“電工電子學(xué)基礎(chǔ)”等；模塊部分包括專業(yè)必修課程及專業(yè)選修課程，如專業(yè)實踐課程的“電工電子實訓(xùn)”等，專業(yè)核心課程的“PLC應(yīng)用技術(shù)”“工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)”等；“X”課程是在前二者的基礎(chǔ)上，為進一步滿足學(xué)生興趣、特長和個性化發(fā)展需要設(shè)立的共享課程，如“精益生產(chǎn)管理”“工業(yè)機器人操作與運維”等。然后按照課程結(jié)構(gòu)安排的規(guī)律性要求，將課程內(nèi)容按照從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的逐漸遞進關(guān)系進行序化，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和機電技術(shù)職業(yè)能力的形成規(guī)律，同時，按照工作過程系統(tǒng)化的要求，使課程體系所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，完整地覆蓋本專業(yè)所對應(yīng)的崗位職責(zé)，并包含工作任務(wù)的所有具體工作步驟，能使學(xué)生在一種完整的、綜合的行動中進行思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡早地接觸職業(yè)崗位工作實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全過程，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，形成分析與解決實際問題、團隊合作等綜合職業(yè)能力，使本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量既符合企業(yè)用人的現(xiàn)實需求，又滿足學(xué)生未來職業(yè)遷移的需求。機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系框圖如圖1所示。

圖1 機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系框圖

五、校企深度合作，保障課程體系運行

產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級伴隨職業(yè)能力的升級，需要專業(yè)課程進行及時調(diào)整并進行課程內(nèi)容的改進。通過產(chǎn)教融合、校企合作，將行業(yè)企業(yè)最前沿的技術(shù)、工藝、規(guī)范及企業(yè)文化等及時融入專業(yè)課程內(nèi)容之中［7］。近兩年來，我校機電一體化技術(shù)專業(yè)教師與C企業(yè)技術(shù)專家依據(jù)“來源企業(yè)、服務(wù)教學(xué)”，以企業(yè)真實項目為載體，由企業(yè)專家和專任教師組成開發(fā)團隊，聚焦智能制造領(lǐng)域共性的、關(guān)鍵的核心技術(shù)，共同研制適合職業(yè)教育特點的智能教育機實訓(xùn)裝備。該裝備適應(yīng)智能裝備新技術(shù)發(fā)展趨勢，及時增加了人工智能及大數(shù)據(jù)、工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、機器視覺檢測技術(shù)等企業(yè)急需專業(yè)學(xué)生掌握的企業(yè)內(nèi)正在應(yīng)用或即將應(yīng)用的一批先進技術(shù)（圖2）。

圖2 智能教育機實訓(xùn)裝備共性關(guān)鍵核心技術(shù)及組成結(jié)構(gòu)框圖

校企雙方共同依據(jù)實訓(xùn)設(shè)備開發(fā)配套實訓(xùn)項目并編寫項目式教材，同時，學(xué)校制訂措施激勵專任教師深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)企業(yè)新知識、新工藝，融入課程和教材內(nèi)容中。在企業(yè)訂單班學(xué)生入校時，雙方教師即根據(jù)崗位要求，制訂共同實施的教學(xué)進程計劃表，企業(yè)高級管理人員與專家在一年級開始，就入校為學(xué)生講授職業(yè)素養(yǎng)課，從企業(yè)文化認(rèn)同、職業(yè)生涯規(guī)劃、安全專題、團隊合作、現(xiàn)場改善等六個方面將工匠精神、企業(yè)文化、科學(xué)管理等融入教育教學(xué)的過程中；在二年級開始，企業(yè)兼職教師在校內(nèi)為學(xué)生實施“Solidworks三維輔助設(shè)計”“工業(yè)工程基礎(chǔ)”等專業(yè)課程教學(xué)；在三年級開始，由企業(yè)師傅對學(xué)生進行識崗實習(xí)、頂崗實習(xí)指導(dǎo)；校企共同組織企業(yè)參觀、校外團隊拓展等系列活動，培養(yǎng)與提高學(xué)生的核心職業(yè)能力。