“互聯網+”職業技能培訓模式探究

儲勝國

（相城中等專業學校，215000，江蘇蘇州）

互聯網技術發展給各行各業帶來大變革，職業技能培訓也面臨極大挑戰，需要改革培訓模式。我國城市化建設隨著政府的推進即將進入一個高速發展階段，因此高質量高素質的技能型人才缺口十分大，國內不少地方甚至出現“技術荒”“人才荒”，這是因為我國當前職業教育培訓無法適應經濟快速發展的現狀，導致各行各業人才缺口明顯。

1 關于互聯網+職業技能培訓模式

1.1 互聯網+職業技能培訓模式介紹

互聯網+職業技能培訓模式是借鑒電子商務行業的運行方式，實現職業技能培訓的線上線下一體化。采用該種培訓模式，將教學培訓中的線上學習和線下學習相統一，通過線上學習教育平臺將傳統的線下教學資源和線上網絡優質師資相結合，將理論與實踐統一。學習者可以根據自己的學習方式、學習興趣、學習特征及學習需求整合線上資源，做到隨時隨地學習，突破時間和空間限制，學習更方便[1]。線上教育平臺可以利用大數據對學習者進行分析，根據學習者的學習方法、學習行為及學習習慣推出相關優質教育資源，使學習者實現個性化學習。

1.2 互聯網+職業技能培訓模式實踐與成效

互聯網+職業技能培訓模式靈活多變。國家建立的職業教育資源庫、省級教育專業教學資源庫及各校資源庫等三者共同組成三級教育資源體系，為該種教育模式的實施打好了基礎。我國于2011 年啟動國家示范性職業教育數字化資源共建共享計劃。依據國家2016 年下發的文件，在職業教育方面目前我國教育資源庫建設已實現了對高職19 個專業大類的全覆蓋，形成了多種教育教學平臺，在2015 年底已經有1 000 多家行業機構和700 多所院校參與資源庫建設。國家級資源庫專業多，包含行業企業需求迫切的多種專業領域，學習學生數量大。例如上海海華職業學院于前幾年就已開始改革，將課程建設作為重點任務，到目前為止該教學模式經歷多次革新，對本科壓縮型課程教學已經做到理論與實踐一體化，實現了以學習者為中心的課程建設與教育變革。根據實踐情況來看，以線上線下教學模式為主要教學模式，采取以學生為主體、教輔相結合的方式，實現線上雙師教育、線下師生互動問題解答及分組解答討論等功能。該種教育模式使學生的自主學習能力達到很大提升，通過學練相結合，學生的專業知識更豐富，技能更熟練，學生的職業能力更加符合行業發展需要和企業人才需求。該校采用該模式獲得在校師生及企業單位的一致認可[2]。

2 現狀調研

2.1 傳統職業技能培訓模式的弊端

2.1.1 偏重理論傳授

傳統的職業培訓教學模式受到了很大挑戰，也暴露出很多問題。如實踐與理論難以統一，更有一些課程的設置與實踐不相符，學校偏重理論知識教學，難以調動學生的學習積極性。而校外培訓機構的教學條件和質量參差不齊，缺乏專業教師和設備，不能開展大規模的教學實訓，實訓質量差，難以滿足企業技能型人才需要。

2.1.2 教師對實踐教學存在認識偏差

隨著職業教育的發展，多數職業學校從企業引進越來越多的技術和管理人才，專業教師結構發生了較大改變，具有該行業實踐經驗的教師成為職業教育變革的重要力量。但目前仍有較多職業學校的不少專業教師是從學校畢業后直接走上講臺的，缺乏行業實踐經驗。雖然學校對專業教師有一定的專業水平要求，但不同背景的教師對實踐教學的認識仍有巨大偏差。許多青年教師能夠參與實踐教學，但對實踐教學的目的與內容仍缺乏清醒的認識。安排學生進工廠參觀，并不等于實踐教學，走馬觀花式的實踐培訓，對學生并未起到實踐教學的真正作用。雖然具有實踐經驗的教師長期在該行業工作有經驗，但對實踐教學不重視，對實踐培訓模式改革缺乏主動性和創新意識[3]。

2.2 互聯網+職業技能培訓模式應用問題分析

2.2.1 區域應用水平存在差異

由于經濟文化發展的差異，我國各區域的職業教育資源投入和發展也有著很大的不均衡性。在線上線下教育培養模式應用方面，我國西部及欠發達地區要遠遠落后于東部發達地區。主要原因，一是在教育資源資金投入上，東部發達地區由于經濟水平較高，有更多的資金去投入。線上線下教學培養模式需要相關配套軟件硬件、學習環境和其他教育資源的支持。發達地區對此支持度高，且有更多的資金用于教育平臺等資源的投入。二是師資力量存在差異，東部發達地區的教師待遇較西部地區更優越，所以東部發達地區能夠吸引更多的優秀人才，也能夠做好對教師教學能力的培訓和評價，有利于幫助教師更好地開展教學實踐。

2.2.2 缺乏相對完善的評價機制

互聯網+職業技能培訓模式，對于資源平臺的建設和應用有著更高的要求，但在學習者的反饋環節存在欠缺，缺乏相應的評價機制。例如，線上課程教學中，特別是在實施大規模教學時，如果出現一位教師面對成百上千名網絡學習者的情況，那么在短時間內要完成數量巨大的網絡學習評估幾乎是不可能的，因此在許多網絡教育線上課程中采用的是一種學生自我評估和相互評估的評估模式。然而學習者大部分是從自己的層面進行評價，且有不少學習者往往是初次接觸這類課程，對于所學知識點的理解把握并不全面，很難真正作出正確的評估，對評價的準確性難以保證。該模式因為采用的是線上線下兩種方法，兩者既有統一又有分割，因此教學評價時未能一并解決。

3 對策分析

立足社會經濟發展的要求和學生自我創業就業的需要，對接《職業技能提升行動方案》和《關于實施職業技能提升行動“互聯網+職業技能培訓計劃”的通知》，實施“互聯網+職業技能培訓計劃”，探索構建符合江蘇省職業學校特色的“互聯網+”職業技能培訓網絡教育機制，積極推進職業技能提升行動。探索合適的實踐路徑，構建管理服務思路新穎、線上培訓資源融合銜接、監管督查有序到位、培訓評價反饋有效的工作模式，進一步提高網絡教學培訓質量，是當前確保我國互聯網+職業技能培訓模式穩定發展的必然路徑。

3.1 改革教學手段，完善激勵機制，提升學習效果

互聯網+職業技能培訓模式與傳統教育模式不同，也與單純網絡線上教育模式有異，它是將二者結合在一起、各取優處綜合起來的。這種模式的優勢之一是靈活度高，可以針對學習者的專業學習特點及學習要求，根據具體專業內容而設計出一套個性化學習計劃。依照學習者的在線學習時間與空間制訂線上線下學習計劃。優勢之二是該模式的互動交流、問題解答等功能能夠很好地滿足實踐學習需要，而學習過程中的激勵機制能夠提高學生的學習興趣和參與積極性，從而提升學習效果，還可以以獎狀獎牌等虛擬榮譽激勵方法，提高學生的學習樂趣。

3.2 完善培訓評價與反饋機制

關于培訓評價和反饋，因學員眾多且每個學員的學習行為記錄各具特色，所以互聯網+職業技能培訓模式必須引進云計算和大數據，以對龐大的學習數據進行收集、分類、記錄、管理和分析。制定個性化的評價和反饋機制并給予每個學生較廣的自由反饋空間。將現有的學生互相評價、自我評價和老師評價三者融合，形成綜合評價，各取相關比例。

4 結語

依托國家職業教育資源庫和學習平臺及省級教學資源平臺，打造具有本校特色的教育資源庫，變革職校教學模式，采用互聯網+職業技能培訓模式，融合理論與實踐，打造具有學校特色的網絡教學培訓模式，有效推進學生教學培訓質量的提升及學校專業建設。面對我國各行各業對應用型技能技術人才需求量大的現狀，互聯網+職業技能培訓模式勢必是未來職業教育發展和改革的主要方向。