“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)道德與法治課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

蘭興玉

（順昌縣鄭坊中心小學(xué)，福建 順昌 353200）

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，它不僅反映教育者的教育理念與思想，也能影響和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。［1］小學(xué)生認知能力較弱、可塑性強，道德與法治（以下簡稱道法）課程作為培養(yǎng)小學(xué)生形成正確三觀的重要學(xué)科，教師的教學(xué)模式應(yīng)重點聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。

混合式教學(xué)模式是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育改革的重要方向，是指線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合并存的雙線學(xué)習(xí)模式，它具備以下幾方面的特征：一是表現(xiàn)形式上，圍繞“線上”和“線下”兩種方式開展教學(xué)；二是“線上”的教學(xué)模式拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間和時間、廣度和深度；三是教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并無較大差異；四是既能充分發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、授課的傳統(tǒng)教學(xué)形式，又能促進學(xué)生尤其是高年級學(xué)生思考、探索、啟迪，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和個性化優(yōu)勢；五是混合式教學(xué)模式一定會重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的意義

小學(xué)道法課程有其特殊性，相當(dāng)一部分道法教師是由其他專任教師兼職任教或轉(zhuǎn)崗從教，他們對道法課標(biāo)的理論理解不夠透徹，授課方式較為單一，實踐與理論脫節(jié)。學(xué)生很難將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，常常對課程學(xué)習(xí)不重視，家長也對這門課程感到陌生。混合式教學(xué)模式能利用互聯(lián)網(wǎng)海量的資源，彌補教師知識上的不足；也能把游戲的思維融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強學(xué)習(xí)的趣味性與互動性。

小學(xué)生的心理特點是好奇心強，注意力容易分散，自控能力較差。隨著年齡的增長、閱歷的加深，學(xué)生的認知體系也在發(fā)生變化。縱觀道法教材，可以發(fā)現(xiàn)每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)也在不斷重新建構(gòu)，集中反映在教材內(nèi)容編排上：圖文并茂、淺顯易懂的基本知識，可以通過學(xué)生自行閱讀解決；知識拓展的活動園部分，則有一定的深度、廣度和難度，需要教師利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢拓展教學(xué)素材，準(zhǔn)確把握教材精髓，指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段獲取學(xué)習(xí)資源。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)，既順應(yīng)時代潮流，又契合教育趨勢。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

（一）明晰的教學(xué)設(shè)計是根本保障

在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有目的、有計劃地與學(xué)生一起設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)活動。只有明晰的教學(xué)設(shè)計，才能在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，努力做到優(yōu)化整合、順勢而為。既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機統(tǒng)一，保障混合式教學(xué)有效實施。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第二單元第4 課“我們的公共生活”這一內(nèi)容時，在課堂教學(xué)設(shè)計上，要緊緊圍繞“只有共同維護公共利益、注意自己的言行舉止，才能更好地享受公共生活、增強公共意識”這一教學(xué)目標(biāo)。首先，借助多種媒體進行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生明白我們離不開公共生活；其次，通過情景化的教學(xué)活動，明白公共場合要注意自己的言行舉止，這是現(xiàn)代社會對每位公民的基本要求；最后，對生動形象的“一男子霸占別人的座位，還對前來勸阻的乘務(wù)員各種胡攪蠻纏”這一個別案例展開分析，明白遵守正常的社會公共秩序的必要性。只有明晰教學(xué)設(shè)計，層層遞進、有的放矢，才能取得較好的育人效果。

（二）教學(xué)媒體的選擇是重要基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)媒體的選擇，主要考慮如何有助于教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)；而混合式教學(xué)則偏重哪些媒體形式能夠支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。［2］混合式學(xué)習(xí)支持多種學(xué)習(xí)方式的整合和學(xué)習(xí)空間的延伸，在設(shè)計和開展真實的學(xué)習(xí)體驗和開放式學(xué)習(xí)活動方面具有優(yōu)勢。教學(xué)媒體的選擇，不是簡單形式上的堆砌，須選擇符合小學(xué)階段認知心理特點、滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求等教學(xué)媒體，這是實施混合式教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)媒體，不僅有助于學(xué)生真切地理解所學(xué)內(nèi)容的價值，也能驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。

以三年級上冊第8 課“安全記心上”教學(xué)為例。教師不僅要借助教材這一傳統(tǒng)媒體形式培養(yǎng)學(xué)生重視出行、溺水、火災(zāi)等安全意識，還要利用眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，搜集一些課外的資源和案例，使學(xué)生認識到安全防范的必要性，增強他們的責(zé)任感。此外，還可以結(jié)合當(dāng)今社會的一些新現(xiàn)象、新案例，介紹電話詐騙、網(wǎng)絡(luò)病毒等新型犯罪行為，幫助學(xué)生掌握遇到緊急情況時的基本處理方法和預(yù)防措施，認識容易發(fā)生的安全事故和注意事項。小學(xué)生的認知能力有限，應(yīng)通過直觀的案例展示，發(fā)揮混合式教學(xué)模式不受空間、時間限制的特點，使他們理解和感受安全的重要性，樹立重視安全的決心和信心。不同教學(xué)媒體的呈現(xiàn)，能使教學(xué)活動更加有效，達到立德樹人的目的。

（三）情景化教學(xué)是實施途徑

道法課程內(nèi)容涉及生活的方方面面。傳統(tǒng)教學(xué)由于授課形式單一，很難引起小學(xué)生情感上的共鳴。教師應(yīng)發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，運用富有生活氣息的案例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材，提高核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第四單元“多樣的交通和通信”這一內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)一個生活化、合理的情景，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進行這一情景的課堂模擬。教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的交通規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的交通規(guī)則應(yīng)用到具體的情景模擬中：有的學(xué)生當(dāng)交通知識講解員、宣傳員，有的模擬體驗交警指揮交通，有的模擬行人過馬路等，模擬各種生活中常見的交通情況。教師給予學(xué)生一定的時間進行練習(xí)，鼓勵學(xué)生踴躍上臺表演。表演結(jié)束時，教師引導(dǎo)其他學(xué)生談?wù)剬Ρ竟?jié)演習(xí)的看法，以及情境表演主要想傳達一種什么樣的道德與法治觀念。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的實施要求

（一）成熟的技術(shù)平臺支撐

自2003 年教育部啟動“2003—2007 年教育振興行動計劃”項目以來，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合開始取得實質(zhì)性進展。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為混合式教學(xué)模式提供了堅實的發(fā)展基礎(chǔ)，人教數(shù)字資源、一師一優(yōu)課、國家和福建教育資源服務(wù)平臺等眾多成熟平臺的廣泛應(yīng)用，也為混合式教學(xué)提供較好的實施環(huán)境。

（二）教師信息化專業(yè)能力培養(yǎng)

部分小學(xué)道法教師缺乏對混合式教學(xué)概念的認知，合理、科學(xué)的課堂構(gòu)建更是無從談起。如果教師沒有做好準(zhǔn)備，直接盲目地將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)，則會導(dǎo)致盲目照搬，缺乏創(chuàng)新。［3］因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強相關(guān)教師的從業(yè)培訓(xùn)，健全評價機制，把教師信息化素養(yǎng)作為考核的重點之一。近年來，順昌縣教育主管部門通過名師引領(lǐng)、教材培訓(xùn)、線上交流等方式，樹立以師生發(fā)展為本的培訓(xùn)理念，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的自主、開放的校本研修模式，加大對一線專任教師的專業(yè)培訓(xùn)，以提升道法教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)，是對教育教學(xué)資源的整合，是實現(xiàn)教育資源合理利用的方式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。教師應(yīng)從自身做起，正確認識混合式教學(xué)模式在小學(xué)道法教學(xué)中的重要意義，豐富學(xué)科課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。