綜合實(shí)踐活動(dòng)課中設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)意指導(dǎo)策略

林香汝

（龍巖市師范附屬第二小學(xué)，福建 龍巖 364000）

創(chuàng)意設(shè)計(jì)中的“創(chuàng)意”是人類的一種思維活動(dòng)，是創(chuàng)新的意識(shí)與思想，即人們常說(shuō)的“點(diǎn)子”“意圖”“想法”。“設(shè)計(jì)”是“人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)意圖的創(chuàng)造性活動(dòng)”。［1］《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》“創(chuàng)意物化”活動(dòng)目標(biāo)中提到“創(chuàng)意”，在“設(shè)計(jì)制作”活動(dòng)方式中提到“設(shè)計(jì)”，可見(jiàn)，二者的關(guān)系非同一般。小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)計(jì)與動(dòng)手操作實(shí)踐的活動(dòng)方式，初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能，并將富有個(gè)性的想法及學(xué)會(huì)的技能融入設(shè)計(jì)制作造物過(guò)程中，最終形成有一定創(chuàng)意的作品。在這“創(chuàng)意物化”的實(shí)踐過(guò)程中，不再只是掌握學(xué)科知識(shí)，而是使小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)從普通的學(xué)生活動(dòng)升級(jí)為能激發(fā)學(xué)生高階思維的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，如何才能讓創(chuàng)意融入設(shè)計(jì)制作中，讓創(chuàng)意得以充分物化呢？

一、巧設(shè)情境，創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思路變“活”

創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境能把抽象的概念形象化，把思維對(duì)象具體化，把授課方式趣味化。［2］因此創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，可以豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮各種情境在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如教學(xué)《小小組牌我設(shè)計(jì)》這一主題活動(dòng)時(shí)，首先，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)小組牌，學(xué)生直接回答用A4 紙寫(xiě)上第幾組，不需要設(shè)計(jì)。這些看似直白、無(wú)趣的答話，觸動(dòng)了授課教師。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)這話題并不感興趣，授課教師必須思考如何讓學(xué)生對(duì)這一設(shè)計(jì)活動(dòng)感興趣：是好看、好聽(tīng)、好玩的？還是少見(jiàn)多怪的？還是反常態(tài)、新奇的？其實(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)該對(duì)這一活動(dòng)從內(nèi)容、形式等方面，做到吸引學(xué)生，讓其有興趣。學(xué)生興趣越發(fā)濃厚，想法、靈感就越發(fā)得多、快、新！創(chuàng)意的思路就被激“活”了。于是，教師播放了一段視頻讓學(xué)生欣賞。視頻中出現(xiàn)了全是由唯美、有趣的心愿卡組成的童話般的“心愿樹(shù)”“心愿墻”“心愿屋”等。心愿卡有平面手繪的；有立體剪貼的、折疊的、編織的；有站立式的、懸掛式的、佩戴式的……各式各樣富有創(chuàng)意的心愿卡，掛滿了心愿樹(shù)，貼在了心愿墻上，落在了愛(ài)心小屋，在優(yōu)美音樂(lè)的渲染下，似乎心愿在這童話般的世界里就會(huì)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生被這段唯美的視頻吸引了，驚呼：心愿卡原來(lái)可以這樣設(shè)計(jì)！而他們的組牌同樣也可以像心愿卡一樣富有創(chuàng)意。視頻里如此唯美的作品，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)的興趣、靈感因此，筆者認(rèn)為可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等做一些引導(dǎo)，如播放感官?zèng)_擊力強(qiáng)、帶入感快的、互動(dòng)性強(qiáng)的一段視頻、一曲音樂(lè)、一則故事、一個(gè)游戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題盡可能吻合的真實(shí)情境，把學(xué)生快速帶入其中，讓學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)［3］，就能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)的靈感和智慧的火花，學(xué)生的注意力將很快地集中到當(dāng)前設(shè)計(jì)的主題上。

二、探究方法，創(chuàng)意設(shè)計(jì)的路徑變“易”

在綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)制作的課堂中，如果讓學(xué)生模仿設(shè)計(jì)一件物品，學(xué)生會(huì)感到?jīng)]有自己的奇思妙想，興趣不濃。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的作品千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)意。若是授課教師提出：“來(lái)點(diǎn)有創(chuàng)意的吧？”此時(shí)，學(xué)生又表現(xiàn)出不知怎么設(shè)計(jì)才算是有創(chuàng)意的作品的犯難境地。雖然設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化目標(biāo)是難點(diǎn)，要突破如何指導(dǎo)學(xué)生能創(chuàng)意設(shè)計(jì)、會(huì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)且設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為滿意的作品，成了教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動(dòng)時(shí)很重要的一環(huán)。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生收集、認(rèn)識(shí)、積累創(chuàng)意設(shè)計(jì)的相關(guān)方法，如夸張、擬人、對(duì)比、逆向思維、環(huán)境媒體等手法結(jié)合圖片實(shí)例演示。教師應(yīng)在教學(xué)中有計(jì)劃地按照學(xué)段目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，有效指導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試以上方法，特別是設(shè)計(jì)圖中的圖形平面法，學(xué)生就可以在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，一步步深入思考、實(shí)踐，附上自己的創(chuàng)意想法。

如設(shè)計(jì)24 節(jié)氣名片時(shí)，學(xué)生就會(huì)從顏色搭配、形態(tài)組合、材料質(zhì)地、技法運(yùn)用、文字表達(dá)、圖案風(fēng)格等多種表現(xiàn)形式，全面綜合地進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。比如，春季的節(jié)氣顏色以五彩色，表現(xiàn)百花盛開(kāi)；秋季的節(jié)氣以金色為主，表達(dá)豐收；顏色不要多，三種顏色為宜，三色中一色為主色。其余形態(tài)等方面同樣要有創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法。教師應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用方法努力實(shí)踐，不斷總結(jié)方法、修改設(shè)計(jì)草圖。通過(guò)經(jīng)歷一次又一次的設(shè)計(jì)探究實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)、制作的熱愛(ài)。制作的作品不僅實(shí)用，而且美觀，從而解除了他們對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的畏難情緒，更重要的是幫助學(xué)生建立了在運(yùn)用方法過(guò)程中不斷反思總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)意設(shè)計(jì)的空間變“妙”

想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象。學(xué)生的想象是充滿無(wú)限可能的，就一個(gè)長(zhǎng)方形而言，學(xué)生們會(huì)把它聯(lián)想成一塊花布，使它有顏色；想象成收音機(jī)，使它有聲音；聯(lián)想成一片麥田，使它有了生命。在綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)制作活動(dòng)中，讓聯(lián)想走進(jìn)活動(dòng)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，可以得到意想不到的效果。

例如，在指導(dǎo)“廢物巧利用”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生用廢舊物品，如果蔬網(wǎng)、廢舊筷子、紙盤(pán)子、礦泉水瓶等，設(shè)計(jì)出許多手工作品，筆者充分利用這些廢品原有的形狀，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想并描述所聯(lián)想到的事物。為了讓學(xué)生聯(lián)想更豐富更奇妙，教師又拿了一個(gè)紙杯和一個(gè)紙盤(pán)組合，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，有的學(xué)生會(huì)想在上面繪上一雙手正在彈鋼琴，有的會(huì)想成一個(gè)戴著大禮帽的小丑。學(xué)生們也能利用物與物之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行大膽的想象。如在教“夢(mèng)想帆船巧設(shè)計(jì)”主題時(shí)，根據(jù)風(fēng)的利用、帆船的特點(diǎn)，教師從選材上先讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考原材料本身的特質(zhì)。再指導(dǎo)學(xué)生把原材料與設(shè)計(jì)的對(duì)象進(jìn)行比照、想象他們之間的聯(lián)系，再思考如何從廢舊物品中選擇做帆船的各個(gè)部件材料。通過(guò)熟練掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)制作方法，并附上有創(chuàng)意的名稱。最后，在小組共同努力下，有的小組利用廢舊物品設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)惟妙惟肖的作品，如“心連心斜拉橋”“美麗的節(jié)日夜空”等。通過(guò)一次次的聯(lián)想訓(xùn)練，學(xué)生們能根據(jù)物體本身特點(diǎn)，插上想象的翅膀，大膽創(chuàng)意，為后期的制作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系生活，創(chuàng)意設(shè)計(jì)的維度變“寬”

創(chuàng)意的來(lái)源是多種多樣的。一個(gè)想法、一種靈感、一個(gè)啟示，就能產(chǎn)生無(wú)限的遐想和創(chuàng)意，但無(wú)論創(chuàng)意怎么變，我們最終會(huì)發(fā)覺(jué)，其實(shí)它們都是生活中的一部分，在生活中查找創(chuàng)意，在創(chuàng)意中發(fā)覺(jué)生活。可見(jiàn)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)的靈感源于生活，而綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，活動(dòng)中的每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都來(lái)自學(xué)生對(duì)生活的萬(wàn)事萬(wàn)物探究，這些生活中的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題都必須運(yùn)用科學(xué)、合理的方法解決。例如，在上“設(shè)計(jì)制作——家庭感應(yīng)燈”時(shí)，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)，總感覺(jué)設(shè)計(jì)很難，不知如何創(chuàng)意。于是，為了拓寬學(xué)生的創(chuàng)意思路，筆者讓學(xué)生分組走出課堂，對(duì)感應(yīng)燈進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生走入各種家庭，得出感應(yīng)燈如今使用的情況；走入商場(chǎng)，讓學(xué)生調(diào)查感應(yīng)燈的外觀設(shè)計(jì)及市場(chǎng)價(jià)值。走入生產(chǎn)感應(yīng)燈的工廠，調(diào)查感應(yīng)的生產(chǎn)、制作過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)這一調(diào)查過(guò)程，對(duì)市面上的感應(yīng)燈有了較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：將感應(yīng)燈設(shè)計(jì)在什么位置較合適？將感應(yīng)燈設(shè)計(jì)成什么方式感應(yīng)更方便呢？感應(yīng)燈適合什么人群使用更便捷呢？可以從外觀、用途、燈光等哪個(gè)方面來(lái)考慮呢？學(xué)生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，若這些都能一一解決，就能在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出自己喜歡的感應(yīng)燈。這就打開(kāi)了學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)的大門(mén)，在制作的過(guò)程中不斷探究總結(jié)，不斷拓寬學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路。