以問題驅動促讀寫融合的實踐探索
——以小學中年級教材為例

胡紫金

（龍巖市師范附屬小學，福建 龍巖 364000）

當前，語文課堂教學存在提問碎片化現象。學生被教師牽著走，思維能力、想象能力受到限制。驅動性問題既能激發學習者學習的內在動力，也能指出持續思考、自我探究的方向。［1］借助于核心問題，能推進課堂教學，推動學生深入閱讀文本，促進讀寫有效融合，提高教學質量。中高年級之后，教師創造條件采用“問題驅動教學”可以避免讓學生學會依賴，不動腦筋，甘于平庸，從而讓學生更喜歡語文。

一、以圍繞重點的問題驅動，把握作者情感基調

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在第二學段中要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。教師要結合新課標的要求認真解讀教材確定課文重點，尋找課文的“問點”。圍繞重點確定“問點”可以展開問題驅動教學，把握作者情感基調，探尋文本表達秘妙，從而遷移實踐、動筆寫作。［2］

四年級下冊第四單元以“動物朋友”為人文主題，“引導學生體會作家如何表達對動物的情感，抓住特點寫喜歡的動物”是本單元的重點。《白鵝》是文藝大師豐子愷的作品，其語言構思精巧、幽默風趣，在讀中體會作家語言的趣味和對白鵝的喜愛之情是本課的重點。教學時先讓學生借助思維導圖了解課文主要內容后可以緊扣“高傲”展開教學：“為什么說這是一只高傲的白鵝？”讓學生了解課文從白鵝的叫聲、步態和吃相寫出了白鵝的高傲。圍繞“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”等詞體會鵝叫聲高傲；借助“步態從容、大搖大擺、毫不相讓”等詞了解鵝的步態高傲；借助“三眼一板、一絲不茍、架子十足”等詞了解鵝的吃相高傲。在理解詞義、聯系上下文、聯系生活、運用對比、朗讀感悟等方法中了解白鵝“高傲”的特點。從字面上看，作者好像并不喜歡白鵝，實際上課文的字里行間卻藏著對它深深的愛。讀到這樣的句子，讓我們想起奶奶經常跟別人說：“我們家那個淘氣包……”通過聯系上下文、聯系生活讓學生在讀中明白這是明貶實褒的寫法，我們在說話和習作的時候，可以試著運用這種方法。

二、以圍繞難點的問題驅動，豐富讀寫言語經驗

驅動性問題要結合學生的特點和經驗進行轉化，找到學生感興趣的情境，同時對學生的挑戰難度要有所考慮。［1］“為學患無疑，疑則有進。”在閱讀教學時，要鼓勵學生質疑，教師根據教材內容和學生情況確定課文的難點，引導學生圍繞難點問題展開問題驅動教學。讀文后，再問，有沖突，就要進行深度學習，培養高階思維，不斷反思自己是否正確，教師從來不教，只是幫助解決問題。自己讀，扎得更深。學生在疑中學，讀中學，培養主動探究的學習能力，豐富讀寫言語經驗，促進讀寫融合，更能深刻地理解課文，提高解決問題的能力。

比如《琥珀》這課，剛開始學生提出了許多問題：什么是琥珀？琥珀形成的條件是什么？“推測”是什么意思……初讀課文時，學生借助資料、聯系生活、聯系上下文等方法解決了許多問題，再讀課文時，留下了一個主問題：“為什么說我們從那塊琥珀可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形？”并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。教師可以借助魚骨圖讓學生理清故事發生的時間、地點、人物、事情發生的起因、經過、結果，再借助表格讓學生提取課文中的關鍵信息，了解“科學家的推測”以及“推測的依據”是什么。帶著主問題，學生借助思維導圖和表格再讀課文，問題很快就迎刃而解。再對比“閱讀鏈接”，在事實與故事的關聯中，讓學生發現文藝性說明文的特點，進一步體會這篇科普文章的趣味性，如“一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在陽光下快樂地飛舞”“晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在太陽光里閃閃地發出金黃的光”。這些語句生動形象地展現了當時的環境，一下子把學生帶入故事情境中。學生在讀中細細品味這些詞句的妙用，從而豐富讀寫言語經驗。這時教師推薦德國作家柏吉爾寫的《烏拉波拉故事集》，再讓學生想象編一編當時故事發生的情形，使得閱讀不只是停留在文本所寫的內容上，更關注到文本語言的表達形式，學習語言運用。

三、圍繞目標的問題驅動，習得課文表達方法

驅動性問題不僅能夠讓學生把握作者情感基調，豐富讀寫言語經驗，還能讓學生習得課文表達方法。教師是培養學生高階思維的指導者和榜樣者，解決問題為課堂發展的思維活動化，教師在課堂設定的目標要有高階性，要根據教學目標和學生實際創設出問題。統編教材許多文質兼美的課文為學生提供了很好的習作支架，圍繞目標的問題驅動可以讓學生從所關聯的課文學到如何選材、如何表現主旨等，從而汲取思想、情感的豐富養料，習得構思、表達的經驗。

如統編教材三下《趙州橋》要落實的其中一個重要目標是“通過抓住關鍵詞句，初步理解并在相似情境中練習‘怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚’”，根據這一目標，教師可以讓學生讀文思考：“為什么說趙州橋是我國寶貴的歷史文化遺產？”也可以這樣設問：“趙州橋在當代是否有存在的價值？”學生在讀中從第二、三自然段分別中找出關鍵句“趙州橋非常雄偉”“這座橋不但堅固而且美觀”，借助問題驅動讓學生在深入閱讀中了解作者是怎樣圍繞“雄偉”和“美觀”的特點分別把二、三自然段寫清楚的。同時借助資料、利用插圖、聯系生活等方式進一步體會文中的最后一句話“趙州橋體現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產”。學了這篇課文，再讓學生圍繞關鍵句寫一段話，如圍繞“龍巖大橋真壯觀呀！”寫一段話，學生在讀寫融合中了解怎樣圍繞一段話把一個意思寫清楚，同時聯系生活進一步了解橋梁或身邊事物的特點，體會勞動人民的智慧和才干。學生在品味語言、把握結構、嘗試想象的活動中習得課文表達方法，語文要素的落實就水到渠成了。

圍繞問題驅動教學促讀寫有效融合的方法還有很多，教師要細讀文本尋找“問點”，這“點”藏在文章的題目里，藏在課后思考題里，藏在文章的關鍵語句里……［3］題目就像人的眼睛，可以讓我們了解課文的主要內容，借助課題展開問題驅動，可以促進深度閱讀和目標的達成，提高讀寫能力；課后練習提示了課文的重難點和應該落實的語文要素，巧妙利用課后練習的問題，可以引導學生深入理解文本，恰當地進行小練筆；抓關鍵語句理解課文是語文學習中最常用的方法，課文中的總起句、中心句、過渡句等往往能起到牽一發而動全身的效果。抓住關鍵語句設計核心問題，既能體味作者巧妙的構思、有趣的語言，還可以挖掘學生言語潛能。

核心問題在課堂教學中發揮著主導作用，不管采用什么方式提問，問題都要有一定的挑戰性，問題要大，要指向目標，要指向難點。抓住關鍵問題，讓學生反復地讀八九遍，課堂上要教師要舍得把時間還給學生，只有推動學生與文本深度互動，才能有效提高學生的思維能力，促進讀寫有效融合，培養核心素養。