小學語文藝術“在場”的美育構建

陳鋼強

（莆田市實驗小學，福建 莆田 351100）

教育必須關注人的發展，關注人的生命質量和精神需求。藝術與教學膠漆相投，語文學科與藝術學科、生命教育更是緊密相連。在小學語文學科教學中，教師可以嘗試將音樂、影視、表演、繪畫等藝術手段引進課堂教學中，通過這些“看得見、聽得到”的藝術“在場”，將課程目標引入學生生活，通過文學與藝術的有效結合，培養學生的人文素養及審美能力，構建藝術與生命“在場”的語文課堂。

一、激趣啟思，妙用音樂藝術喚醒生命想象

歌德曾對貝多芬說：“我用文字不能表達的地方，請你用音樂來表達吧！”音樂與語文可以融為一體，教師教學時引用音樂導入，讓學生在廣闊的藝術空間中探索新知識，從而激發學生的審美情趣，調動學生的審美感知。讓學生積極、主動地參與課堂學習，更好地實現音樂融合語文課堂的有效性。［1］

如執教統編教材三年級上冊《大自然的聲音》時，教師在導入環節可以引用音頻讓學生猜聲音，可以播放“狗叫、貓叫”等多種學生常聽的動物聲，利用身邊動物的叫聲讓學生猜一猜，從而激發學生的學習興趣。接著，教師播放第二段音頻，這段音頻與文本知識相關聯，是“風聲、雨聲”等自然聲音，讓學生猜一猜這些聲音都與什么有關？由此引出要學習的新課《大自然的聲音》。然后，在教學重點段落時，教師可以通過音頻讓學生更好地感知大自然的韻律美，再想象將其帶入場景之中，感受自然界所有生命的勃勃生機，享受通過聆聽音樂喚醒生命想象，感知生命的樂章。

巧妙運用音樂，讓音樂進入課堂促進學生的思維發展，打開學生心靈的窗戶，感受情感的迸發，感受生命的樂章。

二、情境創設，利用影視藝術啟發生命思考

影視資源的創造性使用可以調動學生的積極性和有效調節課堂氣氛，為小學語文課堂增添童趣，寓教于樂。［2］教師可通過觀看動畫內容，觀察人物的語言、神態、動作等，深入了解人物性格特征和文章表達的思想情感。因此，在教學過程中，教師可以在課前播放相關影片創設情境調動學生的積極性，引用影視教學引發學生思考，讓學生從中悟出生命哲理。

如執教統編教材四年級上冊《精衛填海》時，首先，教師可用憶舊知引新課的方法，讓學生回顧舊知，并通過聯系舊知的學習方法，遷移到新課中。教師可以提前上網下載、收集統編教材三年級上冊《司馬光》這篇文言文的影片等資料，也可直接在希沃上搜索播放。接著，教師根據自己收集的資料進行課前鞏固，隨后播放《司馬光》小視頻。

教師明確提出學習要求：

1.認真觀看視頻，這是哪種文章。

2.邊看邊憶學習方法，悟出道理。

教學此環節可以這樣設計：

師：通過看視頻，有誰能幫老師解決剛剛的兩個疑問呢？

生1：這是我們學習過的文章，但和平常學的文章不同，這是一篇文言文。

生2：文言文比白話文字數要少，我們理解起來不像白話文那樣簡單。

生3：學習文言文，想要理清文章大意，我們可以借助注釋、聯系上下文，也可以運用老師所教的組詞、看插圖等方式進行理解。

師：同學們，不僅學會了認真觀看，老師還發現你們將我傳授的知識全部都裝在聰明的腦袋里，你們可真不簡單。

其次，教師通過學生的回答進行歸納，將課堂還給學生。教學中教師充當的角色是引導者、組織者，學生才是學習的主體。教師通過小組合作方式，讓學生嘗試遷移運用，結合文中注釋、聯系上下文等學習方法了解文章大意。接著，請小組代表進行匯報，學生進行歸納，其余學生進行補充。最后，播放《精衛填海》小視頻，讓學生更加直觀地了解這則文言文，更好地理解文言文的寓意，學會聯系生活實際，感悟生命哲理。

在教學過程中，讓學生從樂中學，從學中悟，從悟中感，使影視資源充分發揮使用價值，有效拓寬學生的知識面，啟發學生思考生命成長的意義。

三、自主探究，巧用表演藝術詮釋生命意義

自主探究能夠有效地激發學生學習的激情，帶動學生主動學習的動力。語文課堂上讓學生通過表演去感知課文內容，自行揣摩人物性格，分析人物形象，表達人物情感，這對于學生知識的積累、思維的啟發、情感的培養、想象力的錘煉都有好處。統編教材中有很多篇目適合讓學生參與表演藝術中去，教師可以讓學生分小組進行課本劇的排演。學生在準備過程中，不僅要進行分工與合作，還要對文中人物的言行進行細致揣摩、組織好表演用語、規劃好表演時的表情與動作、設計道具，讓學生不斷地探索，從探索中逐漸提升自主探究能力。課堂中學生是學習的主體，教師通過輔助方式引導學生自主學習，培養學生小組合作意識。［3］

如統編教材四年級上冊《西門豹治鄴》一文時，課后習題中明確要求學生演一演。教學本課時，首先，教師要讓學生明白這篇文章主要講什么，教會學生感知課文內容。接著，在教學過程中聯系課后習題，將其滲入教學過程中。譬如，教師在講授官紳們被西門豹的言行舉止嚇住的時候，可以通過抓住“面如土色、提心吊膽”等關鍵詞體會，或者抓住官紳動作“跪、磕”來感受官紳們恐懼、害怕的內心。教學感悟環節中，不僅可以通過抓關鍵詞句談體會，還可以通過讓學生演一演的方式，參與其中。“官紳們害怕、恐懼”這一片段，教師讓學生小組討論探究：

1.官紳此時此刻的心理是怎樣的？為什么會有這種心理？

2.假若你是官紳，你會有什么樣的心理等。

然后小組根據文章內容進行分角色上臺表演。通過表演，不僅培養學生自主探究的學習能力，還能強調合作學習的重要性，讓學生學會合作，知道在生活中也一樣需要合作團結、和睦共處。

教學過程中，教師可以巧妙利用表演藝術將文中精華部分滲透學生的表演中，讓學生自主探究，成為語文課堂的主體，從而進一步感知：學習上不僅要學會自我揣摩、團結協作，生活上更需要團結一心。因為只有互幫互助才能一起走向未來，才能更好地詮釋生命的意義。

四、拓展延伸，啟用繪畫藝術描繪生命藍圖

巧妙運用繪畫形式吸引學生，拓寬學生學習視野。豐富的繪畫內容和精妙的繪畫圖像，可以有效刺激學生視覺感官，提高學生審美能力，進一步將學生培養成“美”（全面發展）的人。其教學過程也是培養“美”的過程，當教學內容較為抽象時，言語不能表達的情況下，可以用繪畫進行知識的傳達，讓學生在愉悅的課堂氛圍中高效地獲取知識。［4］

如執教統編教材語文三年級上冊《荷花》時，依據課文內容將板書設計成“荷花”形狀，讓學生從板書繪畫中提高審美，獲取知識，從小細節中學會遷移運用、拓展延伸。學會從一種植物的描寫遷移到另一種植物的描寫，進而有效拓寬學生的思維能力，提高審美能力。

語文與藝術的跨學科整合，既促進語文核心素養的提升，又落實了學科教育應圍繞“立德樹人”總體目標來設計的具體要求。課堂教學中，用音樂、影視、表演、繪畫等藝術手段融會貫通，創新了語文課堂單一的教學方式，加強了各學科之間的聯系和思考，同時增強了學生對知識的整合運用能力、思維想象能力和欣賞鑒別能力。