“讀思達”視域下的家校閱讀策略

李研

（福州教育學院附屬第四小學，福建 福州 350600）

《義務教育語文課程標準（2022 版）》指出，第一學段課外閱讀量不少于5 萬字、第二學段課外閱讀量不少于40 萬字，第三學段課外閱讀量不少于100 萬字。由此可見，在小學階段閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重中之重。［1］在“雙減”政策背景下，家校共育可提高閱讀效率，減輕學生學業(yè)負擔。

“讀思達”教學法提出：教學過程本質上是學生的學習過程，學習過程主要是閱讀、思考、表達的過程，學生只有經過三個環(huán)節(jié)的相對完整學習，才能實現對知識的深加工，從而把知識內化為素養(yǎng)。基于“讀思達”視域下的促進家校閱讀，既可以獲得教師的常規(guī)指導，又能夠在親子間親密互動中得到更合理的外部環(huán)境支持，能夠使學生因閱讀而受益，在閱讀能力、思考能力和表達能力上得到全面進步，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

一、家校閱讀的必要性

家校合作教育模式是現代教育教學體系中的一種全新理念，其所體現出的新時代背景下的教育多元化、全息化態(tài)勢值得肯定。構建小學語文家校閱讀合作模式，不僅可以提升閱讀教學效率、帶動學生思考，最重要的是可以提升學生閱讀興趣。

一方面，小學生的語文閱讀接受速度過慢且閱讀理解能力無法與閱讀內容相匹配［2］，另一方面，教師受限于傳統(tǒng)教學模式，更樂于讓學生集中閱讀、共同閱讀，學生的鍛煉機會不多，且課后鮮有主動性的激發(fā)。此兩方面問題，在未來皆有可能因為家校閱讀而得到化解。

二、基于“讀思達”的促進家校閱讀模式應用前提

（一）將家庭引導工作做好

若想真正達到家校閱讀工作的落實效果，首要前提是使家庭形成閱讀環(huán)境，特別是使家長樹立積極的教育觀念，充分鞏固家校合作基礎。

（二）有效選擇閱讀的內容

在開展閱讀教學指導，并對閱讀習慣加以培養(yǎng)時，家長和教師需要共同努力，盡量基于學生意愿，給其提供恰當的閱讀內容，避免強迫閱讀的做法造成學生出現閱讀逆反心理。

（三）教師做好正確的指導

所謂家校閱讀模式，實際上是一種共育與合作的模式，而協(xié)作的主體依然應當是教師，教師要做好整體的規(guī)劃與指導，指導學生、指導家長。［3］教師還可發(fā)揮家長委員會等家校共建組織的作用，同家長共同商量確認閱讀書目，以利于學生后期以閱讀為中心的交流活動開展。讓家長了解學生的閱讀內容需求，以及教師的閱讀指導模式和指導風格，這一點對于學生閱讀環(huán)境的構建是非常關鍵的。

三、家校閱讀中的讀、思、達分步要點

（一）讀——入情與析理

家校閱讀中的讀、思、達，“讀”是最為根本的一個環(huán)節(jié)。這一基礎環(huán)節(jié)目標的實現，需要形成家校閱讀氛圍，以及掌握家校閱讀方法兩個要點的配合，以實現入情、析理。

1.形成家校閱讀氛圍

筆者認為，理想的家校閱讀氛圍，首先應當是范圍更寬的，即教師應當鼓勵學生在校、在家等不同環(huán)境下，主動尋找閱讀的機會，并盡量讓學生的閱讀內容更豐富，使學生更好地因閱讀而入情、析理，取得突破性進展。其次，理想的家校閱讀氛圍應當是主體更多元的，學生作為閱讀主體，要更具積極性，而教師和家長則應當同樣加強自身文化素養(yǎng)，在激發(fā)與指導學生閱讀時，更好地感染學生、激勵學生，使之發(fā)現閱讀文本的情與理。

2.掌握家校閱讀方法

除了閱讀氛圍構建外，教師需要和家長通力合作，共同做好學生閱讀方法培養(yǎng)工作。對于教師來講，需要結合閱讀內容，引導學生掌握朗讀、默讀、精讀等多種方法，并使之能夠借助圖書館、閱覽室等場所，突破自我閱讀和理解局限性。而對于家長來講，則需要起到監(jiān)督學生借助有效閱讀方法完成閱讀任務的作用，從而保證家校閱讀質量真正提升到理想的層次。

關于這一點，可以用《少年閏土》一文教學后的家校閱讀為例，教師可以要求學生于閱讀本文期間，系統(tǒng)掌握默讀和精讀等閱讀方法，同時結合學生的年齡特點及客觀需求，把《從百草園到三味書屋》等作為延伸內容提供給學生，讓學生在實踐中檢驗自己是否對閱讀方法熟練掌握。而家長則應當在此期間，對教師的方法指導及所提供的內容有足夠了解，并在學生閱讀期間，起到相應的閱讀方法形成方面的監(jiān)督與指導作用。

（二）思——審美與反思

在語文學科中所運用的“思”，在內涵上更加注重的是從文本內容出發(fā)的聯(lián)想，以及對于作品中所暗含的情緒的品讀。這種“思”在語文學科上的特點，決定了學生在本環(huán)節(jié)應當做好審美和反思，也決定了教師要給予學生這方面足夠的引導與提示。考慮到小學生在閱讀時，無法做到如欣賞影視劇那樣擁有具象化的印象，因此教師需要激勵學生，使之將文字演化為更方便思考的、具體化的形象。此時將高度依賴學生的聯(lián)想能力，此亦反過來帶動學生在聯(lián)想能力方面進步，而使文字形象化的，或者說形成聯(lián)想力的促進過程中，審美意識的貫注是必要的。教師可用一些具有關聯(lián)功能之問題，引導學生開動腦筋，產生對于作品的意境、深層次情感的細讀、感悟意識與習慣，從而做到借“美”引思，推動思維的縱深發(fā)展。而為了達到理想的家校閱讀共育效果，建議做好下述幾方面助“思”工作。

1.突出信息技術作用

閱讀學習需要在相互交流和相互討論中，才能取得更好的效果，考慮到信息技術所具有的交流便捷度優(yōu)勢，建議家校閱讀模式下，有效借助技術手段增加閱讀互動機會，突破審美與反思的障礙。

例如，當指導閱讀《親愛的愛麗絲》時，教師應當明確：這個故事是書信體裁，它講述了一位旅德作家體驗人和人相互溝通的故事。因學生現已擁有基本獨立理解能力，所以教師可以基于互聯(lián)網的支持，讓學生在線上、線下兩種學習形式中，進行針對閱讀內容的自主互動，此時學生將有機會與家長共同完成閱讀書籍之任務，且在交流思想方面產生較好效果。這種優(yōu)勢作用是傳統(tǒng)互動形式所難以取代的。

2.合理布置好課前任務

審美與反思能力的形成，是讀后思考的成果，而這一成果的取得，離不開教師合理課前任務的指引。基于“讀思達”的家校閱讀模式下，教師同樣要率先明確閱讀任務。任務中，應當基于學科特點，突出審美的傾向性，基于新的家校閱讀環(huán)境，突出反思的新方式。

例如，當面對《西游記》這一整本書閱讀指導任務時，由于該作品在影視劇等載體上多次出現，對于學生而言可謂耳熟能詳。教師的閱讀指導任務便應當從幾個角度著眼，其一，使學生從作品本身的角度，對其基本內容加以了解，了解范圍包括但不限于封面、插圖、目錄等，當完成這項任務后，學生可以對整本書內容產生區(qū)別于以往的認知，在此之后進一步走入書籍之中也會更具可行性。其二，從學生真實的閱讀習慣、閱讀能力、閱讀時間等情況出發(fā)，為其制定家校環(huán)境下的多樣化閱讀計劃，特別是在家中閱讀的計劃，使家長和學生理性掌握學生的閱讀進度，將閱讀完一本書的活動堅持下去。其三，要求學生在教師和家長的共同督促下，一邊閱讀一邊摘錄經典語句，語句摘錄并記成筆記的形式，將成為學生后續(xù)思、達活動的基礎。

（三）達——實踐與應用

在傳統(tǒng)語文教學活動時，會涉及到口語表達與文化表達兩種輸出類型，其中文化表達多以書面形式進行。而這兩種文化輸出類型的實現，要以大量閱讀、大量思考為前提。當前述讀、思的環(huán)節(jié)順利實施之后，學生需要接受文化表達輸出能力方面的強有力指導，而在此過程中，基于家校閱讀理念，可突出下述兩種做法的作用。

1.突出傳統(tǒng)方法新作用

教育者要突出傳統(tǒng)方法在家校新環(huán)境下的應用，即使傳統(tǒng)讀與思的成果表達形式，置于有家庭學校共同參與的新環(huán)境之中。

例如，在學生讀了《高爾基和他的兒子》之文，便需要在深化文本內容方面做足準備，然后做好相應的寫作嘗試，此時學生可轉換視角，嘗試以兒子的口吻給高爾基寫回信。這種做法將使學生結合原文進行想象，入情入理地進行練寫。在讀寫結合過程中，教師應當意識到兩個問題：其一，無論是讀，還是寫，其宗旨都是在完成“讀思達”理念中的最后一個環(huán)節(jié)，因此要突出表達這一重點方向。其二，讀寫結合促進表達能力發(fā)展時，教師應當重視家庭力量的引入，使家長給予學生閱讀方面的監(jiān)督，并在學生進行寫作時，給予相應的方法、資源等方面的支持。

2.展現新型方法新效能

實踐中要基于家校聯(lián)系，進行一些聯(lián)合活動，突出家校背景下新表達形式的應用，這些應用活動由學生和家長共同參加，以便讓學生在新的表達環(huán)境下取得自我從輸入到輸出的全面突破。

例如可以創(chuàng)造“詩詞大賽”“閱讀心得”“閱讀分享”等機會，在活動期間，可以設置一些激勵機制，以引導學生形成在教師、家長、同伴面前表達自我、展現閱讀成果的意愿。筆者在教學時，推薦學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等一系列比較經典的作品，并使學生開展童話劇表演，該活動充分調動了家長、學生的閱讀積極性、學習積極性，收到了較理想的效果：學生為了把自己需要扮演的角色演好，就會主動依靠作品熟悉故事內容，家長也會更加配合學校做好閱讀的督促、表演的準備工作，學生、家長可以在排練時基于作品內容發(fā)揮想象力，將作品語言內化為自己的語言，而這一行為，恰恰貫徹了“讀思達”的理念要求。