初中語文自讀課中旁批的內(nèi)涵、功能及運用
——以《走一步，再走一步》為例

李建義

（永春縣教師進修學校，福建 永春 362600）

如何區(qū)分教讀課與自讀課是統(tǒng)編教材的一大特色。那么，自讀課文教什么？怎么教？［1］這是大家討論比較多的問題。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗和聽課、觀課所得，以語文七年級上冊莫頓·亨特《走一步，再走一步》為例，談?wù)勅绾卫谩芭耘苯毯米宰x課，探索統(tǒng)編教材下的自讀課教學策略。

一、旁批的內(nèi)涵與意義

初中語文《義務(wù)教育教科書教師教學用書》提及，“自讀課文的助讀系統(tǒng)是教材創(chuàng)新的內(nèi)容，由‘旁批’和‘閱讀提示’組成，目的是為了加強自主閱讀。”［2］旁批隨文設(shè)置，主要是為學生自主閱讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙之處，是為了“教會學生閱讀”［3］。

《義務(wù)教育教科書教師教學用書》關(guān)于自讀課助讀系統(tǒng)的界定，不僅點明了設(shè)置自讀課的意義和地位，也指出了旁批的特點和內(nèi)涵，為廣大一線教師通過“旁批”理解自讀課特點，完成自讀課的教學任務(wù)，發(fā)揮自讀課的“橋梁”作用指明了方向。例如莫頓·亨特《走一步，再走一步》是一篇自讀課文，基于自讀的需要，編者在《走一步，再走一步》中標注了九處旁批：

①交代自己身體狀況不太好，為后面埋下伏筆。

②怎樣理解“嚴禁和不可能”的差別？

③寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài)。

④如果你是五個男孩之一，你會怎么做？

⑤進退兩難時，細膩、真實的心理描寫。

⑥爸爸出現(xiàn)了。他會怎樣幫助“我”脫險呢？

⑦爸爸為什么讓“我”先“邁一小步”？

⑧爸爸為什么不讓我停下來思考？

⑨前面的“一小步”與脫險時的“一小步”有什么不同？

這九處旁批就分別從文章寫法、品味語句、作者情感、課文內(nèi)容、寫作思路以及文章主旨等方面做了提示，教學中理當不能忽略這樣的課本資源。為了讀好這篇自讀文章，要懂得運用文章的旁批，引導學生自主走進文本深處，思考文中蘊含的人生深義，提升自主閱讀能力。

二、自讀課中旁批的功能作用

（一）用旁批檢測學生文本自讀情況

自讀課的一大特色是學生自主閱讀、自主探究、自我感悟，因此，在課前布置學生去預習，要求按照旁批的指引去預習，教師在課堂加以檢測，能收到事半功倍的效果。

文中第一個和第九個旁批是啟發(fā)學生思考，記敘文的開頭、結(jié)尾都有什么不同，要怎么寫，為什么這么寫？可以通過勾畫標志時間變化和空間轉(zhuǎn)換的字句，標出有助于理解主旨的關(guān)鍵語句，梳理基本的故事情節(jié)，理清作者思路。

如，時間變化的重要字句有開頭的“那是……”以及文中的“……七月天”“時間在……”等；還有表示空間轉(zhuǎn)換的語句等。學生找出這些后，教師進一步總結(jié)提升，指出這些標志時間或空間發(fā)展變化的字句，將事情串在一起，敘事有條理，不蔓又不枝，思路十分清晰。那么學生的自主閱讀的能力就能得到積淀，下一次，閱讀類似《走一步，再走一步》這樣有時間、空間變化的字句的文章，就能自覺找出來，把思路理清楚，把文意弄清楚。

（二）用旁批引導學生進入文本深處

文中的一個學習重點是細膩的心理描寫。如何理解、體會這些細膩的心理描寫，并形成能力，遷移到其他心理描寫的作品品味中去呢？抓住相關(guān)心理描寫的旁批，去解讀精彩的心理描寫，不失為一種行之有效的方法。《走一步，再走一步》一文的旁批中有幾處是關(guān)于心理描寫的。如“寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài),”，讓學生找到心理活動的字句后，還要再根據(jù)旁批，說一說，這些字句有什么作用。進一步引導學生揣摩人物心理活動的作用。如“嘲笑‘我’已是不對，更不該棄‘我’而去。如果你是五個男孩之一，你會怎么做？”

請學生有感情地朗讀相關(guān)字句，讀出人物內(nèi)心的活動，體會人物的內(nèi)心感受。“我往下看，感到陣陣暈眩：一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉(zhuǎn)……”這些細膩的心理描寫，逼真地表現(xiàn)了人物“進退兩難，孤立無援”的境地，“心理描寫細膩、真實”。文章十分生動感人，能觸發(fā)讀者情感的共鳴。

又如，“爸爸出現(xiàn)了。他會怎樣幫助‘我’脫險呢？”“我”在焦急、害怕的等待著，爸爸終于出現(xiàn)了，“我”此時的內(nèi)心是十分激動的，也是充滿期待的。

《走一步，再走一步》細膩的心理描寫，抓住了讀者的心，引起了讀者對人物處境解決辦法的關(guān)切，吸引了讀者進一步閱讀文本的興趣，有效地促進了讀者對文本細處、深處的研讀，體悟文本深處的涵義。

（三）用旁批引導學生進入寫法深處

課文的主體事件是“我”從懸崖脫險的經(jīng)過，這其實也是“我”心理成長的過程：從最初的猶豫害怕，到后來渴望勇敢，從開始的膽怯、恐懼，到后面的孤立無援，再到爸爸的指引下，一步步走下懸崖，一步步建立自信，得到一次難得的人生體驗。

在課文《走一步，再走一步》后半部分，有這樣幾處旁批：爸爸為什么讓“我”先“邁一小步”與脫險時的“一小步”有什么不一樣？

對這些旁批的運用，教師要引導學生上升到理解題目的含義、“爸爸”的教育智慧以及“我”得到的人生體驗的高度，才能實現(xiàn)“由教一課到知一類”的飛躍。

從文章內(nèi)容看，這是一篇敘事作品，敘述了作者童年的一件事情，作者小時候跟五個小孩子一起爬懸崖，陷入險境，最終在爸爸的指引下，脫落險境的故事。學生完成自讀的難度應該說不會太大，教師應該進一步歸納總結(jié)，引導學生根據(jù)旁批思考：如何條理清晰地敘述一件事。《走一步，再走一步》記敘的是一件完整的事——有起因、有經(jīng)過、有發(fā)展、有高潮、有結(jié)局，為了保證敘事的清晰，作者采用了時空轉(zhuǎn)換、伏筆鋪墊、設(shè)置懸念和心理描寫等手法，這是寫好記敘文共性的東西，可以積累為核心素養(yǎng)。這是由實到虛，由一般到普遍，由感性到理性的寫作思路，符合人們的認識規(guī)律，這也是許多文章所采用的寫法。

這樣，通過旁批，我們就架構(gòu)了整堂自讀課的教學環(huán)節(jié)，上出了與教讀課有所區(qū)別的自讀課課型特點。

三、自讀課中旁批的運用策略

（一）用好旁批激發(fā)學生讀書的興趣

為什么語文課難以引起學生的讀書興趣？許多人會把原因歸咎于應試教育，說是應試教育扼殺了許多的興趣。其實，我們更多地從自己教學上找原因，從課型上找原因。溫儒敏說過，教師如果把所有課都講成精讀，學生自己閱讀延伸的空間將在哪里？如果教師都是細嚼慢咽后再給學生，就扼殺了學生讀書的興趣。

設(shè)置自讀課，就是要學生放開手腳，以“旁批”為支點，大膽進行文本解讀，完成寫法習得的遷移。如果一個學生廣泛閱讀、視野開闊，有著廣愽的文史哲知識，還會害怕考試嗎？通過旁批，讓學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的讀書興趣和探索欲望，使學生真正愛上語文課。

（二）用好旁批破解讀不懂書、不讀書的難題

培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要目標之一，旁注式閱讀是激發(fā)學生主動求知、深化對文本理解、有利于把握文章內(nèi)涵的一個有效途徑。教會學生運用好旁注來閱讀，可以有效地破解學生讀不懂文章、對文章不求甚解而導致的對讀書沒有興趣的難題。引導學生掌握旁注之法，多讀書，讀好書，讀懂書，當讀書的種子。學生能自覺運用旁注來閱讀從而讀懂了書，教師的教就事半功倍了［4］。

（三）旁批示范仿照經(jīng)典，學寫相關(guān)鑒賞

自讀課文中的“旁批”都是編者們精心設(shè)計的，具有示范作用。教材編寫者陳恒舒老師說：“希望他們能夠仿照教材的旁批，自己做一些個性化的批注，自主品評、鑒賞文章。”筆者在上《走一步，再走一步》的時候，就讓學生模仿學習旁批的寫法，從語言、結(jié)構(gòu)、感受等不同的方面讓學生思考并且模仿寫。學生通過模仿學習，就有了寫旁批的方向，很自然地把教材中旁批的方法用到其他自讀課。另外，教師還要注意提醒學生不同的文體，旁批的內(nèi)容也要有所區(qū)別，閱讀散文要把握作者的所見所聞、所思所想。

（四）旁批結(jié)合閱讀提示，淬煉自讀能力

“旁批”和“閱讀提示”同屬于統(tǒng)編教材自讀課的一大特色。自讀課大部分有旁批，而教讀課大都沒有，教讀課通過預習、思考、探索等提示教學內(nèi)容，學生需要在教師指導下學習；自讀課通過旁注凸現(xiàn)其啟發(fā)和引導功能，引導學生讀有所思、讀有所悟，意在引導積極的自主閱讀實踐。同時，自讀課有閱讀提示，自讀課所附“閱讀提示”指明自讀課的學習任務(wù)，意在削弱教師提示作用，還學生自主閱讀的時空，學生能否領(lǐng)會、實踐閱讀提示中的核心內(nèi)容，是考量學生是否具備自讀能力的重要標準。教師要善于引導學生運用“旁批”和“閱讀提示”讀懂、讀通、讀明白文章。

朱熹說：“舉一而反三，聞一而知十，乃學者用功之深，窮理之熟。”隨著時間的推移，旁批這個新生的事物也漸漸為大家所熟知，相信基于旁批的自讀課教學策略也會越來越多，關(guān)注課文旁批，引導學生自讀，讓學生自己依托旁批旁注提問，要成為語文老師的教育自覺，能為語文自讀課教學開辟出新的途徑并漸入佳境。