“雙減”背景下小學語文知識檢測類作業優化設計

胡蓮英

（順昌縣埔上中心小學，福建 南平 353200）

學情檢測常見的方式有考試及知識檢測作業，教師以此獲得真實的反饋信息，根據學生的知識掌握情況調整教學方案，或指導學生查缺補漏。知識檢測類作業頻次高，考查面廣，信息反饋效果好，是教師了解學情的基本方式。

2021 年4 月，教育部印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，對學校作業管理提出具體的指導意見；2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，再次強調“作業布置要更加科學合理”。知識檢測類作業作為常規性作業，理應是落實“雙減”改革的首要對象。傳統的知識檢測類作業突出知識檢測，強調直接考察，教師在布置作業時常常缺乏創新性和趣味性。如抄寫默寫類的知識檢測作業，往往要求學生重復抄寫，機械化的無效作業和重復性的枯燥練習給學生造成學習壓力，甚至對學習產生抵觸情緒。同時，部分教師沒有關注學生的個體差異，知識檢測類作業布置沒有區別對待，自然達不到檢測目的。所以，在“雙減”背景下，知識檢測類作業總量要適度控制，要立足小學生的年齡特點，提升作業設計質量。

一、以學生為中心視域的全過程檢測

在知識檢測類作業設計時，應以學生為中心，保證學生有較大的自主權。教師可引導學生自主設計作業，或根據自己的實際情況，合理選擇作業方案。這要求教師在作業設置時，為學生預留一定的自由發揮空間，或設置不同的作業方案，供不同層次的學生自由選擇。同時，讓知識檢測體現階段性，貫穿于課前、課中、課后三個階段。課前的知識檢測作業設計主要用于學生學習診斷，使學生初步了解自身的學習水平或已有的知識經驗。課中則選擇情境游戲互動的作業形式，讓枯燥的知識檢測融于趣味情境中，讓學生在興趣中掌握并鞏固知識。課后則讓學生以拓展提升的方式完成知識檢測。

如部編版《狐假虎威》一文教學，為更好地展現文中動物形象，體會寓意，筆者課前布置學生查閱相關材料，動手制作相應的表演道具，調動起學生知識檢測作業匯報的積極性，也激發學生舞臺表演的興趣。課堂設計課本劇表演，讓學生選擇自己喜歡的角色來扮演，有的扮演老虎，有的扮演狐貍，有的扮演其他動物，根據文本描寫再現狐假虎威的場景。因為是自己喜歡的角色，學生在角色扮演的過程中會認真揣摩角色心理，進行栩栩如生的演繹，學生通過舞臺演繹更好地理解文章主旨，教師更好地了解學生學習情況。課后讓學生收集更多的寓言故事，進行課下演繹或者班級內分享交流。這種形式的作業設計是潛移默化、自然而然的，學生不會感到枯燥乏味，相反帶動鮮活課堂的建構，讓學生參與其中、樂在其中。

二、借助信息技術的多形式檢測

教師在布置知識檢測類作業時可以借助智能學習平臺或APP 的輔助功能、拓展教學功能。例如開啟“一起作業”功能，當學生在做知識檢測類作業時，其他學生的作業完成情況可以共享展示，通過競爭氛圍的營造，檢測類作業診斷功能進一步強化。教師可以及時反饋指導，及時了解學生作業完成情況，及時記錄，對于難點知識可以及時答疑解惑。此外，智慧作業APP 具有批量學豆獎勵和評語評價功能，可以進一步鼓勵學生認真完成作業。當學生學豆積累到一定程度可以兌換禮品。評語又為學生提供感性的學習運勢，讓學生自我學習效能感更強，也更加自律。

如教學人教部編版六年級下冊《學弈》，為讓學生讀好句中停頓，體會故事中孩子應對語言的巧妙，筆者運用“出口成章”APP，學生可在APP 里聽范讀，然后自己朗讀，APP 自動給學生的朗讀打分，并且學生的朗讀可以共享展示。通過多次朗讀比對，學生不僅讀出文言文的節奏和韻味，還借助正確的朗讀了解課文大意，感受文本語言的幽默、風趣。“出口成章”APP 收錄了小學所有語文課文，針對其他課文，也可以布置相對應知識檢測類作業，每次作業的積分可以累計，每個單元根據累分給予學生獎勵。這種競爭氛圍的營造，不僅激發學生學習的興趣，檢測類作業診斷功能也進一步強化。

三、設置合理比例的全方面檢測

小學語文知識檢測類作業設計中應力求通過作業內容的合理拼插，實現對小學生全方面的知識檢測。“調結構、提質量”是內在核心，這亦是擺在諸多一線教師面前的至關重要的“雙減”命題［1］，教師應解讀教材，研讀教材，站在高位把握教材篇目之間的聯系，從中選擇檢測重點內容，并以此為發散點細化作業內涵，對學生進行言語、邏輯、空間、人際、自然探索等多方面的檢測考察。例如在知識檢測作業設計中，其一，設置一定比例的闡釋性內容考察。讓學生學會段落歸納、提煉主題，考察學生課文綜合理解能力，能做到簡要復述或創造性復述。其二，設置一定比例記憶性考查內容，讓學生在聽說讀寫檢測練習中內化“習得”。這類作業設計應減少低效重復訓練，以閱讀、探究、合作、體驗等作業類型設計讓學生真正掌握知識，鞏固提升。其三，增加一部分理解性的內容比例，關注學生個體差異，實現不同層次學生知識掌握情況、學習能力的考察。這部分內容設計應強調學生發散思維的訓練，設置一些有難度開放性的題目。其四，增加一部分體驗性的內容。

如教學部編版二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》一詩，筆者結合教材特點和學生個性特點設計作業清單，完善作業結構和比例。小學古詩詞是積累類的作業［2］，課前讓學生收集送別古詩，課上分享交流古詩，提煉古詩主題，教師播放送別古詩PPT，學生以組為單位朗誦并且隨機積累古詩。學習《曉出凈慈寺送林子方》，筆者設計三個作業：（1）讓愛畫畫的學生將詩中的美景畫下來；（2）愛誦讀的同學配樂朗讀；（3）愛表達的同學想象詩中的故事講給小伙伴聽。不同方式的作業設計，即檢測了學生對詩詞內容的理解，也發展了學生的個性。全方面檢測及時回顧課堂學習內容，了解自身學習中的不足，并讓學生了解自我學習情況的基礎上查缺補漏，將零散、碎片化的知識檢測習題推向學生言語能力考查的高度。

“雙減”背景下的小學語文教學要想提質增效，必須進行作業設計的創新優化［3］。作業設計時必須要考慮小學生的學習實際、學習訴求等，增加作業的趣味化設計考慮，讓學生樂享作業，高效高質完成作業。知識檢測作業作為常規作業類型，必須認識到趣味化設計的必要性，以趣味化身、全過程考察、學習平臺的智能支持等，帶來知識檢測類作業布置的大變革。這既能消除學生對知識檢測作業的抵觸情緒，也能讓教師真正獲取真實的教學反饋信息。