善借故事情境，深化電工專業學生的職業素養培養

依 慶

（張家港市第三職業高級中學，215600，江蘇張家港）

借助故事情境展開教學，是當前職業教育中一種常見的方法。故事情境是指通過語言描述、畫面展示、情節呈現等方式營造一個具體的有故事的情境，以便學生能夠更好地代入和理解。故事情境往往圍繞某類核心主題展開，或者最終指向一個亟待解決的問題，并由此來調動學生的好奇心、探究欲，促進學生思考，培養學生職業素養。高職院校的電工專業學生學習基礎較薄弱，卻要面對抽象的專業知識，因而普遍反饋學習過程枯燥乏味、艱深難懂，學習效果欠佳。借助故事情境，可以更好地激發電工專業學生的學習興趣，降低學習難度，不斷深化電工專業學生職業素養的培養。

1 深化電工專業學生職業素養培養的意義

深化電工專業學生職業素養培養，具有十分重要的意義，主要體現在以下三方面。

1.1 增強學生的職業能力

職業教育不同于一般的學歷教育，它是以職業能力為導向，因此，當前的職業教育已經從傳統的知識本位過渡到能力本位。教師必須針對學生的實際情況，作出相應的教學調整，以適應學生的發展需要。職業素養的深化培養，讓學生更加了解電工職業的內涵與發展趨勢，從而不斷發掘和錘煉自身的職業能力，以滿足未來職業發展的需要。

1.2 提高學生的綜合素養

電工專業學生職業素養內涵豐富，包括安全用電意識、嚴格謹慎意識、團隊協作意識等。在培養這些職業素養的過程中，學生的理解能力、思維邏輯、行為作風、表達溝通、人際交往等綜合素養也在無形中得到提高，這對于學生未來的人生發展大有裨益。

1.3 促進行業的繁榮發展

一個行業的發展，離不開從業人員。只有從業人員的自身素質、職業素養不斷優化提升，才能帶動行業朝著朝氣蓬勃、繁榮昌盛的方向發展。反之，如果從業人員的職業素養不到位，就會形成連鎖的負面影響，降低行業的社會信譽度。

2 電工專業學生職業素養培養現狀

當前電工專業學生職業素養培養仍然存在許多不足，主要體現在以下三方面。

2.1 學生的安全用電意識不強

一個普通人，由于不懂用電知識，因此會對用電安全有自我警覺意識。而部分電工專業學生由于系統地學習過用電知識，也在學校實驗室體驗過許多用電實踐，反而會不自覺地產生一種內行人的優越感，而對安全用電較為輕視。用電安全需要時刻牢記心間，任何微小的疏漏都可能引發嚴重的人身或者財產損失。因此，對于部分電工專業學生安全用電意識不強的情況，必須及時予以引導糾正。

2.2 學生的嚴格謹慎作風欠缺

電工專業學生實操時涉及諸多元器件、線路連接等，而職業電工還會接觸到許多線路復雜的大型電氣設備，因此電工必須養成嚴格謹慎的作風。企業會有相應的電工操作手冊，以規范電工的操作流程，避免因個人的不嚴謹行為造成事故。而在學校里，部分學生或由于個人性格急躁或依賴于教師的安全保護，在理論學習過程中不專注，在實操中馬虎大意，這種壞習慣如果不及時糾正，就容易形成粗心不嚴謹的職業作風，從而埋下安全隱患。

2.3 學生的團隊協作意識不足

部分學生團隊協作意識不足，既體現在不愿主動合作，也體現在不會合作。前者是由于其性格內向，不善交流，喜歡單打獨斗地處理問題，而不愿意參與到團隊中去；后者則是由于不少學生未深刻理解團隊合作的意思，視團隊合作等同于互幫互助，而模糊了人員分工與職責劃分，導致效率低下。電工職業既需要個人有精湛的技術能力，也需要員工有團隊協作的意識與能力。

3 善借故事情境深化電工專業學生職業素養培養的策略

針對當前電工專業學生職業素養培養現狀，本文提出借助故事情境來深化電工專業學生職業素養的培養，主要從以下三方面著手。

3.1 技術營造情境，激發學生安全用電意識

教師可以借助信息技術手段來營造故事情境，以此激發學生的安全用電意識。教師可以提前在網上搜集資料并制作課件，然后在課堂上用多媒體投影播放。由于用電安全關系重大，因此教師應選擇真實的故事案例，通過慘痛的經驗教訓喚起學生對生命安全的敬畏心，從而牢固樹立安全用電意識。

如教師通過多媒體播放一張卡通圖片，圖片上是兩個被燒傷倒地不起的人，旁邊散亂放著一根電線。卡通圖片減小了事故的沖擊力，讓學生們的關注焦點集中在探究圖片上發生了什么情況上面。在學生們小聲討論、有所感知后，教師再繪聲繪色地娓娓道來：這是一個真實發生的故事，一名變電站電工在臨下班時，臨時增加了工作內容，在沒有拆開開關和隔離刀閘之間接地保護線的情況下擅自進行合閘操作，導致另外兩人被接地線弧光嚴重燒傷。教師描述完故事后，組織學生討論事故發生的原因。有的學生提出不應該快下班了增加工作內容，著急容易出事故；有的學生提出就算增加了工作內容，也應該按照流程來，不能違規操作，要有安全用電意識；有的學生提出用電無小事，要時刻保持高度警惕。在學生們都對用電安全意識有了共同認知后，教師在多媒體上播放一張現場照片，瞬間將學生們從卡通圖片的輕松氛圍帶到真實事故的沉重氛圍中，學生們紛紛從之前的理性探討上升為感性銘記，對用電安全有了更加深刻的記憶。

3.2 實物演繹情境，強化學生嚴格謹慎意識

教師可以通過實物來演繹故事情境，以此強化學生嚴格謹慎的意識。教師在營造好故事情境后，通過教具進行直觀形象的演示，可以有效增強學生的理解效果。如在學習串聯電路的性質時，學生們對于公式U=RI 有所了解后，教師可以拿出事先準備好的教具——電線、幾個額定功率不等的燈泡、幾個額定電壓不等的電源。教師一邊通過語言向學生營造故事情境，一邊動手用實物進行情境演繹。故事圍繞一個粗心大意的電工專業學生展開，該學生學習完串聯電路內容后，自己在家里嘗試串聯燈泡電路，學生直接將燈泡串聯在一起，然后隨手拿起一個電源安裝上去。學生們聽著故事，看著教師隨機把一個電源安裝上去，兩個小燈泡瞬間燒毀。此時，教師再提示學生探討故事里這個學生犯了哪些錯誤。學生們看著眼前燒毀的燈泡，凝神思考、熱烈討論，最終得出了結論：應該在操作前事先檢查確認電源的額定電壓和燈泡能夠承受的額定電流，要培養嚴格謹慎的工作作風，不能馬虎大意。用實物演繹故事情境，增強了學生的現場視覺刺激，更容易強化學生對討論得出的結果的認識，將規范、謹慎意識牢記心間。

3.3 設問反思情境，促進學生養成團隊協作意識

教師可以通過巧妙設問來引導學生反思故事情境，從而促進學生養成團隊協作意識。對于故事情境，教師的設問引導能夠帶領學生進入到更深層的思考。如在學習完三相交流電路部分內容后，通常都需要完成三相交流電路電壓電流測量的實驗。在實驗前，教師通過講述往屆學生的實驗故事，引發學生形成團隊協作意識。由于三相交流電路較為復雜，在往屆學生中，有的不喜團隊合作選擇單獨完成，結果效率低，沒完成；有的有小組合作卻沒明確分工，大家互相干涉、爭論，也導致實驗失敗。教師選擇兩個具有代表性的故事向學生講述，然后逐步引導提問：為什么單獨實驗的人花了很多時間卻失敗了？為什么小組合作的人也沒有成功完成實驗？我們應該吸取什么教訓呢？如果我們也做這個實驗，大家準備怎么做呢？......在教師循序漸進的設問引領下，學生們明白了團隊協作的重要性和合作中明確分工的意義。

4 結語

借助故事情境加強學生的職業素養培養，對于學生的職業能力提升、綜合素養增強都有重要意義，也能正向促進電工行業的發展。教師需要立足客觀現實，考慮實際狀況中存在的問題，并有針對性地開展教學活動。本文提出了借助技術營造故事情境、借助實物演繹故事情境、巧妙設問引導反思故事情境三項策略，以期促進電工專業學生職業素養培養的深化。