高中英語教學中學生自主探究性學習能力的培養分析

余雅雯

（寧夏回族自治區青銅峽市第一中學 寧夏青銅峽 751600）

英語學科本身的難度就比較大，學生學習起來較為困難，尤其是在我國學生缺乏沉浸式的英語語言環境的背景下，中學生很難實現有效記憶與語言知識應用，導致經常出現記憶錯誤和語法混亂等問題，英語知識實際應用能力較差。尤其是在當前的高中英語教學體系中，受到高考的影響，教師、學生以及家長等普遍認為高中階段的英語教育就是向學生傳授英語知識與解題方法技能，關注學生的成績發展，忽視了學生的能力素養培養任務，對于學生的自主性以及探究性思維等的培養并未重視。而從核心素養發展的角度來看，關注學生的探究性思維對于學生的學習成長具有重要意義，不容忽視。

一、探究性學習的發展

在20 世紀80 年代末，國際教育界開始推崇探究性學習的教育模式，最早在美國開始流行，和美國教育家所倡導的“新教育”有著密切關聯，更強調學校教育和社會、生活等的關聯，強調要讓學生展開自主學習、探究學習。到了1996年，美國推出了《國際科學教育標準》，其中明確提出了科學教育的核心是科學探究，要求學校教育必須要重視科學探究，提高教育領域中學生主動探究學習的地位。這一理論受到了眾多國家的廣泛認可。

二、高中英語教學現狀

從當前的高中英語教學現狀來看，由于多年來高中英語教學普遍奉行應試教育模式，導致其現狀并不容樂觀，問題較多，學生的學習普遍存在高分低能的現象。教師也無法跳出原有的思維圈子，一味地迎合應試教育，要求學生展開死記硬背式的英語學習，不僅影響學生的英語學習發展，還會對學生的英語能力水平提升和應用實踐產生不利影響。

（一）教學模式問題較多

目前，高中英語教學中的問題主要集中在教學模式上，包括教師的教學觀念比較落后，教學方法比較單一死板，且缺乏趣味性，課堂比較枯燥無味，教學內容也僅僅是教材上的固定內容，煩瑣且缺乏吸引力。并且，這些問題不只出現在高中英語課堂中，在所有的科目中，都面臨著同樣的問題。

英語學科本就知識體系復雜，知識點繁多，若教師在教學模式上，仍舊秉持傳統做法，無法實現創新優化，用落后無趣的教學模式對學生展開灌輸教育，必然會打擊學生的積極性，最終導致學生缺乏學習動力，阻礙英語學習的發展，影響到英語教學效果以及學生的綜合能力提升，教學目標的實現也會受到極大影響。比如，高中英語教師大多數仍舊奉行背單詞的教學方法，認為英語教學就是要求學生背單詞，考查學生的單詞量。還有如在英語學習過程中，并未真正地用英語語言思維來進行教學，而是仍舊抱著漢語言思維，使用“英譯漢”的方式來開展教學，不管是什么英語知識或英語問題，都要求學生用翻譯的方式，先將英語內容或問題翻譯成漢語，再用漢語的思維進行解答和學習。這種方式顯然違背了英語語言學習的理念，并未真正地將英語語言作為一門語言學科進行教育，忽視了英語語言的獨特性，導致學生的英語學習難以實現突破性提升。

（二）學生不具備自學意識和能力

高中階段的學生已經不是小孩子，在年齡和自制力、自律能力等方面都已經逐漸成熟，并且，該階段的學生也意識到了學習的價值和高考的重要性，在學習主動性和積極性方面已經有所增長，且情況相對較為樂觀。但是，這種主動學習和積極學習的意識如果缺乏正確引導，必然會導致學生盲目學習，影響學習效率。

多年來，高中教育中教師講課、學生聽課的模式已經固定，教師和學生都對自己的角色定位有明確的認知，教師的任務就是教學講課，學生的任務就是認真學習，完成教師所布置的任務。正是因為這種模式的僵化，導致高中學生在英語學習中普遍形成了被動性的學習習慣，教師要求今天學習什么內容，學生就會學習什么內容，教師要求學生今天應該完成哪些練習題目，學生今天就完成任務范圍內的要求即可。一方面，學生在長期的習慣養成教育中已經習慣了聽從教師的指揮，按時按質完成教師的教學要求即可；另一方面，由于高中階段學生的學習任務非常繁重，留給每一科的學習時間和精力是有限的，學生每天在完成學習任務和作業任務之后，已經基本沒有過多的自主學習時間，自然而然，學生的自學意識和能力發展等也會受到影響。

正是因為以上所述的多種因素影響，導致高中學生在自學能力方面普遍較弱，學生一旦脫離教師的管理，或者教師一旦放任學生自由學習，學生就會突然失去“主心骨”，不知道如何下手，學習變得十分盲目。這種一味地跟著教師的學習方式，只會踩著教師的步伐、遵從教師的要求，按部就班，根據教師的要求進行學習，學習效率和質量雖然能夠達到教師的預期，但是學生的自主性以及探究性思維等核心素養方面的培養，卻因為教師的忽視而并未得到有效發展。

三、高中英語教學中學生自主探究性學習能力的培養措施

（一）更新教師教學觀念，明確學生學習觀念

要想切實提升學生的自主探究性學習能力，教師首先要改變學生對于英語學習的態度，感受到英語學習的樂趣，轉變學習觀念，能夠實現自主學習、主動學習。具體來說，應該做到以下幾點：其一，教師作為英語課堂教學的組織者與領導者，應當做到以學生為中心，以生為本，突出學生的主體性地位，讓學生能夠參與到課堂互動以及建設中來，發揮學生的主體性，改變灌輸式教學的方法，甚至可以轉換教師與學生的角色，激發學生主動學習的動力，促使學生轉移學習重點，變被動學習為主動學習，變被動接受知識為主動探索獲得知識。其二，教師必須要引導學生明確學習觀念，消除依賴性心理，對自己的學習發展有客觀的認識，不過分依賴于課堂講解和教師的任務要求，能夠根據自己的優缺點對自己進行客觀評價，然后根據自己的學習情況，合理選擇學習方法與策略，展開自主學習和探究學習。

例如在教學《Festivals around the world》的時候，教師就可以結合該課程的教學主題，在課前要求學生完成資料搜集任務：自選方法，搜集世界各地的特色節日，并形成一篇介紹短文，課前進行分享。針對這項任務，靈活性十足，且學生可以根據自己的興趣愛好進行靈活選擇，學生會選擇搜索獨具特色的外國節日，如“Christmas,Halloween,Easter,Mardi Gras,April Fool's Day...”學生通過互聯網等工具，借助微博、百度、抖音等渠道，可以了解到不同節日的風俗習慣以及特色文化元素，將其整理形成短文。在這個過程中，學生的自主學習能力、文字閱讀理解能力、素材搜集能力以及英語語言組織能力等都會得到有效鍛煉。

（二）優化學生心理素質，激發學生學習興趣

在自主學習的過程中，學生首先必須要對自己有足夠的信心，才能夠保證其相信自己的學習方法是正確的，相信自己的學習思路是無誤的。因此，就是在培養學生的自主探究性學習能力之前，應當想方設法提升學生的心理素質，幫助學生建立自信心，強化學生自主學習的動力。對此，教師可以從以下三點做起：其一，注重課前預習的要求,給學生設計一些形式新穎、內容靈活的預習作業，幫助學生有目標d 展開預習學習；同時，促使學生在自主預習的過程中，提高英語學習效率，為合理利用課堂時間與優化配置教學資源奠定基礎。其二，教師應當優化構建英語課堂教學活動，在課堂中，多設計一些貼近生活實際的英語教學內容，提升學生的英語學習興趣，促使學生感受到英語學習與生活之間的關聯，同時利用生活化的素材與情境等，幫助學生輕松理解英語，掌握英語知識，提高英語學習效率與質量。

例如在教學“Nelson Mandela-a modern hero”的時候，教師可以鼓勵學生在課堂學習開始前，自主分享關于英雄“Nelson Mandela”的故事。學生通過課前預習，已經大致了解了一些“Nelson Mandela”的生平事跡，比如他是南非國父、反種族隔離人士，領導反種族隔離運動，是南非歷史上首位黑人總統……要知道英語教學并非僅僅帶領學生掌握單詞、語法等知識，還要從歷史文化、思想品德等角度進行滲透。這一課，其中不僅僅展示了著名的演說文章，更是傳達一些關于平等的思想，具有重要的教育價值。因此，教師應當在課堂教學中，鼓勵學生分享自己的學習體驗和感悟，甚至可以鼓勵學生就該課文學習寫一篇作文訓練，就寫自己的心得體會。如此，不僅能夠達到語言知識教學目標，還能夠實現情感態度等的教學目標。

（三）培養學生習慣，提升自主意識

教師在教學活動開始前，要做的首先是了解學生。其實，高中階段的學生已經養成了一定的學習習慣，在學習方法、思維、理念等方面都已經逐漸開始成型，教師要想扭轉過來比較困難，必須要合理設計，科學引導，才能夠實現其目標。針對學生的被動學習習慣與方法，教師應當結合意識與行為的辯證觀念，根據意識決定行為的理念，首先從意識培養入手，利用教學互動設計以及各種探究性學習任務布置，激發學生的自主學習意識，促使學生逐漸轉變學習思維，學會自主學習。然后，教師還應當從行為層面上進行強化鞏固，比如，為學生布置一系列自主探索性學習任務，培養學生的自主探索性學習能力，讓學生的能力水平在不斷地行為強化過程中，得到鍛煉培養，進而逐漸定型，成為新的習慣，實現習慣層面上的扭轉。最后，教師還應當進一步發揮激勵教學的作用，合理借助評價指導的作用，對學生的自主學習過程以及成果等進行評價，并盡可能采取積極評價、正向評價的策略，鼓勵學生堅持自主學習，促使學生認識到自主學習的發展進步與成效，激勵學生繼續堅持，不斷努力，深化自主學習。甚至，在自主學習的基礎上，養成“打破砂鍋問到底”的學習精神，養成“舉一反三”的學習思維，真正地提升探究意識與能力。

例如在教學《Making the news》的時候，教師可以結合課文教學內容，鼓勵學生自己設計制作一個新聞版面，可以獨立完成，也可以小組合作完成。比如，有的學生選擇了兩則國際新聞：“China added two more gold medals to its Wushu team at the World Games.”根據上述國際新聞，學生會分別組成任務小組，甲同學負責搜集新聞素材與圖片素材，乙同學負責設計新聞報紙版面，丙同學負責整理素材、形成新聞稿，丁同學負責整體內容排版……

結語

總而言之，高中英語本身就有一定難度，若缺乏靈活設計，必然會導致教學質量提升受限。因此，教師應當從挖掘學生的學習潛力入手，培養學生的自主性與主動性，促使學生主動展開探究性學習，對于提升學生的學習效率和拓展學習具有重要意義。