以新發展理念引領專業課程的教學改革

張雪芬 蘇利敏 陳曉丹

(北京聯合大學 智慧城市學院， 北京 100101)

黨的十九大報告指出，“發展是解決我國一切問題的基礎和關鍵，必須堅定不移貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念”[1]。新發展理念是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是我國發展思路、發展方向、發展著力點的集中體現，引領黨和國家各項事業的順利前進。新發展理念也是教育領域深化改革、聚力發展的行動指南，是廣大教師砥礪前行、埋頭苦干的精神指引。

在教學改革中貫徹落實新發展理念，有助于提升教師政治素質和理論素養，提高教學工作質量和專業水平,培養造就黨和人民滿意的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍[2]。

以新發展理念引領高校思想政治教育發展，有助于教師在教育內容、育人導向、培養目標、育人方式和需求對接等各方面，擁有新發展理念的思想意識和價值取向，有利于加快師德教育創新發展及落到實處[3]。

“通信原理”是通信工程與電子信息類專業本科生的一門重要的專業基礎課程,也是諸多院校相關專業碩士研究生入學考試課程之一。以“通信原理”課程為例，闡述了新發展理念實踐于教育的思路和方法，以引領教師教育各項工作，促進師德教育與教師能力的提升。

1 新發展理念助推教學改革

“通信原理”是通信工程、電子信息工程、電子科學與技術、自動化與計算機科學等高校專業的必修課，在專業課教學環節中起著承上啟下的重要作用，是學好通信技術和信息技術的前提與基礎[4]。但由于該課程理論性強、應用廣泛、難度較大、發展快速等原因，教師教學組織困難，學生學習消化吃力，難以提起學習興趣，令許多學生望而生畏，同時也是授課教師一塊難啃的“硬骨頭”。在專業課程教學中引入思想政治教育有關理論和思想，既有利于理論聯系實際，又為創造性開展教學工作提供了依據。突出新發展理念在教育教學改革中的引領作用，遵循新發展理念，加快專業課程教學模式創新，是高校教學改革中的有效嘗試。

以新發展理念為引領，增強高校專業課程教學的實效性，要從整體上精心謀劃，從行動上抓好落實，把握好“創新、協調、綠色、開放、共享”為內核的新發展理念。具體來講，創新發展方面，要通過授課內容、教學方式創新，致力解決教與學、學與用、知與行相脫節的問題，實現教學相長、學用結合、知行統一。協調發展方面，要突出教學的主體地位，處理好學生與教師、專業課與基礎課、課程內部相關知識點之間以及課程體系與社會發展間的相互關系，保持各環節步調一致，促進各要素相融和諧。綠色發展方面，要突出人與自然的關系，尊重自然，凈化心態，堅持育人為本、德育為先，加強思想政治教育與專業課程融合發展，遵循教育規律和學生發展規律，牢牢掌握基本原理和基礎知識。開放發展方面，要秉承“文明因互鑒而豐富”的理念，堅持從專業課程的實際出發，做到取長補短、擇善而從，通過學習借鑒其他課程經驗和其他領域先進成果，把立德育人的根本任務落到實處。

共享發展方面，要通過建立專業課程教材庫、師資庫、課程庫等配套數據庫，運用信息技術和網絡手段，打造在線學習交流平臺，打通學生教師溝通屏障，實現學習方式變革，提高教育教學效果。

總的來講，新發展理念作為具有內在聯系的集合體，在引領高校專業課程教學改革中必須統一起來貫徹落實。與此同時，也要結合實際靈活運用，既不可有所偏廢，又不必面面俱到。只有從整體上全面系統把握，從局部上精準有效發力，才能增強實效性和針對性，切實解決高校教學中面臨的新問題，不斷開創高校教學改革的新局面。

2 以創新發展為驅動

習近平總書記強調，抓住了創新，就抓住了牽動經濟社會發展全局的“牛鼻子”,只有創新才能驅動具有龐大經濟體量的中國這架“牛車”，以創新作為第一動力引領發展，為各行各業發展提供強大動力[5]。在教育領域的創新發展，主要體現在廣大教師的具體實踐上。豐富、生動的教育實踐活動可以激活教師教育理論的創新，新的、有效的教育理論又以強大的解釋力和可行性推動新的教育實踐，最終實現教師教育理論與現實之間高度統一。高校教育教學改革，只有不斷創新實踐空間，升華理論體系，實現理論和實踐雙向激活，才能大規模提升教師教育質量。“通信原理”課程的教學實施，在課程內容、教學模式和教育思維等各方面都應當有所創新。

2.1 創新教學內容

高校課程的特點是必須根據教學大綱和規定的教材授課，往往導致教師教課受到局限，有一定的被動性。高校中使用較多的“通信原理”教材為樊昌信版[6]。該教材經過多次修訂，目前為第7版，因其專業基礎課的特點，教材大部分內容基本是保持不變的，原理性較強，難以提高學生的學習興趣，因此，教師可以在教學大綱指導下，補充相關教材、參考資料或行業發展等用于拓寬學生知識面、激發學生學習興趣的輔導材料。另外，在該課程的學習中，既包含“高等數學”“大學物理”“概率論”等基礎課相關知識，也涉及“信號系統”“數字信號處理”等專業基礎課有關內容，又是學習后續“無線通信”“移動通信”“光纖通信”等其他專業課程的基礎。比如，隨機信號分析中的隨機過程、模擬調制解調中的貝塞爾函數、希爾伯特變換等，都需要借助較多的高等數學知識進行解讀。

因此，教師在教學過程可以在原有教材的基礎上，適當增加有關定義和原理的講解；同時，要及時注重更新自身知識結構，熟悉掌握其他專業或學科的有關知識，從而更好的運用于教學實踐。

2.2 創新教學模式

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學、網絡教育等新方法、新模式應運而生，并在高校教育中逐漸普及。“通信原理”是一門知識點多、術語多、原理多的“三多”課程，依靠照本宣科的傳統教學方式，難以實現教學質量的飛速提升。一方面，推行以學生為中心的啟發式、合作式、參與式和研討式學習方式，加強個性化培養[7]。可以運用類比法等原理，借用生活中或網絡上學生熟悉的知識和信息，解釋通信原理有關難點，啟發學生認真思考相關問題。比如，介紹量子通信、人工智能等最“時髦”的流行用語，用基本的通信原理進行分析等，既能引起學生興趣，又能開拓知識視野。另一方面，可以應用最新的信息技術組織教學。“互聯網+教師教育”創新行動中指出，“充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”[2]。利用在線開放教學、網絡平臺答疑等手段，提高課程教學的“技術含量”，豐富教學手段，實現知識共享。另外，引入研究式教學和研討式教學等模式，增加學生參與機會，師生共同探討有關問題，也將使教學受到更多歡迎。在實驗環節，也可以走出實驗室，與相關企業聯系組織現場教學，比如參觀通信公司的工作流程、移動公司基站的建設等內容，從而實現理論聯系實際，理論和實踐雙向激活。

2.3 創新教育思維

不論是課程理論的創新，還是教學實踐的創新，最終目的都是培養師生的創新思維，思想觀念的更新也會帶來更多的方法創新。“通信原理”課程的創新，包括理論創新與實踐創新，應當結合課程設計和創新項目，提高學生的創新意識。一方面，要在理論創新中形成新的想法。課程設計的目的是進一步鞏固加深學生對通信理論知識的理解，提高學生的實際操作能力和創新思維。要求學生利用已經學會的理論知識，將來可以提出新的通信思想，或在實際工作中對課程中的某項技術進行改進。

另一方面，要在實踐創新中培養通信思維習慣。在實驗課等操作環節，要求學生可以利用Matlab、Systemview等仿真軟件構建小型通信系統。設計中可以隨意改變通信模型和信號參數，綜合運用通信原理中的各個模塊，實現不同目的的模擬或數字通信。整個過程中，老師主要起指導作用，隨時為學生答疑解難，重點是培養學生獨立思考、分析與解決問題的能力。在理論創新和實踐創新的基礎上，努力提高師生的綜合能力和創新思維，可以鼓勵學生參加校園創新項目大賽，撰寫相關領域的學術論文，參與地方企業或研究機構有關項目設計等，不斷提高師生的創新精神和實踐能力[8]。

3 以協調發展實現有機統一

協調是持續健康發展的內在要求，協調既是發展手段又是發展目標，同時還是評價發展的標準和尺度；協調發展就是找出短板，在補齊短板上多用力，通過補齊短板挖掘發展潛力，增強發展后勁[5]。高校教育教學體系由基礎課程、專業課程和選修課程等多類課程構成，各類課程各有側重，但又是個有機整體，只有注重協調發展，合理化解矛盾，實現基礎與專業緊密銜接，才能提高學科和專業整體教學水平。

3.1 注重課程的系統性

學習“通信原理”應當從通信系統的角度分析和研究問題, 劃分課程內各知識點的主次輕重和相互關系。通信系統傳輸的是和原始消息相對應的電信號，因此通信系統的根本問題是研究信號在系統中的傳輸和變換[6]。學習過程中,要從模塊級、系統級的層次，深刻理解通信系統的基本理論，熟練掌握通信系統分析和設計方法。以樊昌信版教材為例，從內容分布來看，看似每章相對獨立，但相互均有聯系，結合起來學習容易事半功倍。例如，第六章的思路和方法與第四章相似，可以一并學習；第五章與第七章區別較大，應當分別掌握。總體看來，第一章可以比擬為游覽時的總導游圖，描繪出后續各章的游覽線路。比如，如果將模擬通信系統看作一幅模擬線路圖，它可以包括“調制-信道-解調”三大景點，支線圖分別為AM線路、DSB線路、SSB線路、VSB線路、FM線路和PM線路。另外，最佳接收、差錯控制、同步系統等內容是通信系統中的關鍵技術，如同故宮中的珍寶館，是精華和關鍵所在。掌握以上這些“訣竅”，抓住系統模塊框圖便抓住了系統的思路，依據具體模塊框圖就可以“數學”地描述信號傳輸的全過程，并分別畫出信號在各點的波形和頻譜等。對于具體的通信系統而言，模塊框圖是“綱”，綱舉才能目張,只要抓住這個關鍵，再加上相應的數學推導，其他問題便應刃而解。

3.2 注重課程的融合性

專業基礎課程既有相對獨立性，又具前后承接性，課程講授從來不是孤立進行。如果將通信工程的整個知識架構比作大樹，那么“通信原理”課程就是大樹的主干，它在“高等數學”“工程數學”“電路信號”等基礎課程為土壤、根須的“哺育”下，撐起了通信工程專業的樹冠，后續專業課程便成為這棵大樹結出的果實。營養是否均衡直接影響果實是否豐碩，因此，各門課程之間的銜接配合尤為重要。這對“通信原理”課程授課教師提出了挑戰，既要提高自身知識儲備，教好自己負責的課程，還要與其他課程教師加強交流合作，共同研討改進對策。實際應用時，通信原理幾乎滲透進了所有的通信技術中。比如，模擬通信中的相關技術涉及到廣播、電視、電話等生活中的具體應用；信息論與編碼與電報、圖像壓縮、衛星通信等技術領域息息相關；數字通信理論則是現代通信的重要組成部分，等等。因此，授課過程中要用聯系和發展的眼光看問題，授課教師必須具有深厚的理論功底和廣泛的應用知識。另外，在實驗教學環節，“通信原理”除了各種實驗硬件測試平臺外，還要使用專門的仿真軟件，這也要求授課教師具有較高的計算機水平和實驗操作能力。“通信原理”課程內容決定了其在信息類課程中的核心地位，學好這門功課，學習其他課程便易如反掌。因此，結合該課程特點，加強與其他課程間的交叉融合，強化授課教師的綜合知識和能力水平，是改進教學方式、提高授課質量的有效舉措。

3.3 注重課程的延續性

隨著信息技術的不斷發展，人類進入信息時代，通信技術已經滲透到生活的方方面面。如何培養適應信息化發展需要的高素質人才，是高校教育面臨的重大挑戰。“通信原理”課程的基本出發點和歸宿是“香農三大定理”，這也是信息論的基礎理論，當今通信技術和信息技術發展之快，傳統教學內容和方法卻難以跟上時代步伐。提高學生學習興趣和積極性的最好辦法，就是要著眼信息化的最新發展方向，結合先進的信息技術手段，引入最新學科前沿知識，開闊學生視野，拓展學生思維。例如，教材中講到：通信網包括有線網絡和無線網絡，有線網絡是指電話網、數據通信網和綜合業務數據網等[6]。

從當前的發展現狀看，有線通信網絡已經非常成熟，無線通信網絡則進入發展的“尖峰時刻”，通信學科的研究重點應當聚焦于無線通信網絡，然而教材中對于無線移動通信網絡的介紹篇幅卻比較少，且只限于第二、三代移動蜂窩網絡。隨著科學技術的日新月異，全球即將進入5G時代，課程升級迫在眉睫。一方面，要及時更新教學內容，不應只是局限于教材中的基本知識點，還要緊跟學科前沿理論和技術熱點問題及時拓展，確保專業基礎課程的延續性和擴展性。另一方面，要優化教師自身的知識結構，充分利用社會資源及時掌握通信行業的最新發展，提高知識轉化能力和實際授課水平。除此之外，教師還應起到“橋梁”作用，協調好基礎理論與技術應用的關系，協調好學校學習與社會實踐的關系，協調好學生與教師的關系，發揮好專業基礎課的承上啟下作用。

4 結語

創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，是管全局、管根本、管長遠的導向，具有戰略性、綱領性、引領性。新發展理念相互貫通、相互促進，是具有內在聯系的集合體，要統一貫徹，不能顧此失彼，也不能相互替代[5]。對于高校專業基礎課教學改革而言，在創新發展和協調發展的基礎上，還要貫徹好綠色、開放和共享的發展理念，三者綜合起來便是要突出人的核心地位，體現以學生為中心的發展思想。綠色發展，就是要遵循教書育人和課程自然規律；開放發展，就是要解放思想、勇于改革；共享發展，就是要使發展成果惠及全體師生。

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，“貫徹落實新發展理念，全面實現‘十三五’時期教育改革發展目標，必須緊緊圍繞全面提高教育質量這個主題，把立德樹人作為根本任務，更新育人理念，創新育人方式，提高教師素質，建立健全各級各類教育質量保障體系，全面提升育人水平”[7]。以創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念引領高校專業基礎課教學改革，既是對高校思想政治教育的具體體現，又是對傳統高校教育教學活動的變革，不但有利于提升思想政治教育的親和力和針對性，而且有利于提高教師工作水平和創新能力。新發展理念，體現了對新的發展階段基本特征的深刻洞悉，體現了對教育教學本質要求和發展方向的科學把握，是教育事業發展必須長期堅持的重要遵循。