基于“學習通”的混合式教學模式提升學習者學習效果的路徑研究

李林

摘要：混合式教學模式結合了傳統教學與網絡教學的優勢，真正實現了教師和學生以及學生與學生之間的互動交流，加強了師生之間的良性互動，使學習者學習效果得到實質性提升。文章論述基于“學習通”的混合式教學模式的優勢，分析混合式教學模式使用中的困境，研究基于“學習通”的混合式教學模式提升學習者學習效果的路徑和混合式教學評價體系的構建，以實現教學效果和學習效果的“雙提升”。

關鍵詞：“學習通”；混合式；教學模式；學習效果；路徑

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）33-0128-03

基金項目：河北省高等教育學會“十四五”規劃課題“基于‘學習通’的混合式教學模式提升學習者學習效果的路徑研究”（GJXH 2021-117）研究成果

以MOOC為代表的線上課程作為互聯網與高等教育深度結合的產物，破除了以往課堂教學的屬性桎梏，為教育工作者和學習者提供了更為豐富、更為多元的教學資源和學習資源。MOOC的出現和應用正在改變著單一的學習方式和滯后的教學模式，為教育領域注入了新的活力與因子，也為教學模式的創新提供了機遇，能夠滿足新時代人才培養要求。在信息技術高速發展的當下，無論是內部的、外部的視角，還是現實的、虛擬的維度，均對高校教育工作提出了時代性的新要求，促使基于“學習通”的混合式教學模式構建成為大勢所趨。積極探究線上+線下有機融合的混合式教學模式，是新時代不斷提升學習者學習效果的有效手段。

1.教學方式多樣

基于“學習通”的混合式教學模式以信息技術為重要載體，其中包括微視頻內容、PPT，以及移動圖書館、筆記、小組社交等功能。教學中具有簽到、搶答、線上小測等，使學習者由被動學習轉為主動學習，師生互動頻率顯著提升。教育者可隨時跟蹤學情，以便及時答疑解惑，并結合學情實時調整教學方案和教學進度。

2.學習方式靈活

課前階段，學習者利用電子移動設備登錄學習通平臺預習教育者提供的學習資源，可以通過線上筆記和線上測驗檢查自身預習情況。課中階段，教育者以教學方案為基礎對重難點知識進行詳細講解。學習者通過小組協作、小組討論發表自身看法、與教育者交流。課后階段，學習者利用學習通完成教育者布置的作業，對所學知識加以鞏固。

3.評價體系科學

傳統評價體系對于學習者的評價較為片面，混合式教學模式可將學習者學習過程詳細記錄下來，有助于教育者精準掌握學習者的學習情況。在混合式模式下，學生的自我控制能力、自學能力以及團隊合作意識將得到較好展現。

1.缺乏個人獨立思考

現階段，教育者線上所提出的問題答案會出現以下兩種情況。其一，當首個學生將答案發送至線上平臺后，部分學生將其復制拷貝發送，并未進行深入思考。其二，當教育者提出問題后很少有學生回答，導致課堂互動效果弱化。

2.課前預習效果不佳

混合式教學的高速發展雖然在提升教學效果上取得一定成績，但仍然存在諸多有待優化的問題。教育者在課前階段根據教學設計提前錄制微課并上傳至學習通平臺，部分學生自學意識淡薄，預習效果不佳。

1.前期分析

（1）學習需求分析。學習需求分析以學習者現階段知識技能整體水平與預期達到水平之間的差距分析為主，此差異需從知識技能、過程方法以及情感態度與價值觀三個維度考慮。知識層面以分析和研究學習者現階段對知識的掌握度為主；技能層面以分析和研究學習者是否熟練應用學習通的每一項功能，并按照教育者標準完成學習任務為主；情感態度與價值觀層面以分析和研究學習者對基于“學習通”的混合式教學模式的接受度為主。

（2）學習內容分析。對學習內容展開多角度分析是確保教學設計科學合理的前提，亦是教學設計的重要組成部分。學習內容分析主要涵蓋三個方面。其一，選擇組織單元，確保學習內容遵循循序漸進的原則，教學應由淺到深、環環相扣，內在邏輯符合學習者的年齡特點和認知規律。其二，確定單元學習目標，即學習者完成學習后所具備的知識技能、經驗的總要求。其三，確定學習內容。學習內容的選擇需要以學習者已有學習經驗和知識儲備為基礎，確保多元化、基礎性、科學性。

（3）學習環境分析。學習環境即供學習者學習的外部條件，良好的學習環境有助于學習者構建知識框架，有助于學習者綜合能力的提高。學習環境包括教師、教室陳設以及教學模式等，其在某種程度上影響學習者學習效果。

（4）學習者分析。學習者分析旨在全面了解其知識基礎、學習能力等情況，從而為教學目標的設計、教學方案的制定、教學模式的選擇提供依據。學習者分析是教學過程實施的必要環節，教育者可依托調查問卷的形式了解學生。

2.教學活動設計及教學管理設計

（1）教學活動設計。教學活動設計的目的是促使學習者學習過程更加有效、順暢?；凇皩W習通”的混合式教學與線上學習有效結合，使教育者的主導作用和學習者的主體地位得到凸顯，真正實現了教學效果和學習效果的“雙提高”?；旌鲜浇虒W分為三個階段：課前預習階段，教育者可借助“學習通”平臺發布預習內容，以讓學習者初步掌握本節課學習內容，并通過學習通總結分析學習者預習情況，明確教學重難點知識，使授課內容更具針對性；課中階段，學習者自行簽到，教育者結合學習者預習情況開展教學活動，通過彈幕的形式對已學知識進行及時反饋，并進行隨堂小測，了解學習者答題情況以及知識掌握度；課后階段，學習者根據自身情況進行鞏固練習，教育者可發布相關習題以加深學習者對知識的理解和掌握。

（2）教學管理設計。教育者應了解學情，為確保教學工作的順利開展，可借助信息技術手段對教學進行管理?！皩W習通”平臺具有簽到管理、任務通知、學生反饋、主題討論等功能，依托混合式教學模式提高學生學習的內外部動機?，F代化教學掙脫了“嘴”“黑板”“教材”的桎梏，基于“學習通”平臺，教育者可創建同步課堂，通過添加預習資料、發布通知初步了解預習情況?！皩W習通”作為信息時代的產物，為教學注入了新時代元素，也為學生學習提供了行之有效的平臺。

3.教學方法設計

課前自主學習階段，教育者結合將要講授知識合理制定學習內容和學習目標，借助學習通發布預習幻燈片、視頻等，并及時了解學習情況，為授課做好鋪墊。課中知識完善階段，教育者根據大綱要求和預習情況開展針對性教學，并適當補充和延伸相關知識點，對學生不理解的知識或不懂的內容進行解答。課后知識遷移階段，教育者發布測驗題讓學生回答，也可通過釘釘、微信等輔助工具開展學習討論，讓學生敢于說出自己的觀點，點燃思維的火花。

4.教學活動設計與實踐

（1）課前準備階段。備課階段，教育者可利用學習通平臺多樣化的資源設計教學內容，并根據課程標準、教學需求、學生學情有針對性地搜集圖書、報紙等資源，尋找與教學相關的熱門話題、生活實例等，并將該部分內容融入教學，確保授課內容具有時代性。課前階段，教師要及時查看學生的學習時間、觀看視頻的次數和完成度，及時為學生答疑解惑。這有助于提升學生學習效果，加強師生之間的良性互動、生生之間的合作學習。

（2）課中學習階段。教育者應合理規劃課堂教學時間。其一，監管課堂出勤率。教育者通過課程主界面設置相應的簽到方式，如普通簽到方式，學生只需點開即完成簽到；二維碼簽到方式，學生掃描二維碼進行簽到。依托線上檢查學生的出勤情況，并將線下實到人數進行核對，及時掌握學生到課情況。其二，課堂教授環節。教育者可選擇視頻、課件+講授的形式開展教學，通過播放視頻，利用學習通發布主題討論、分組討論等，引導學生學習。其三，知識分享。教育者可通過手機投屏進行教學內容的分享。其四，以學習通數據為依據及時調整授課方法。

（3）課后鞏固階段。利用學習通的“考試”功能對學生進行考查，精準了解學生線上學習情況，開展個性化教學，幫助學生改正自身不足和缺點，切實提升學習效果。此外，教育者要根據學生學習實際情況反思教學中的短板，及時優化授課內容和教學方法，使教學內容更為豐富、教學更具針對性。

1.診斷性評價

在教學開始前，教育者需要對學習者整體情況進行調查分析，在此基礎上設計教學目標、教學方案、教學方法，真正做到因材施教，并根據學習者情況制作自學任務單，包括重難點，上傳至學習通平臺。

2.過程性評價

關注學習者學習情況，并非過度關注考試分數。教育者在教學過程中要通過階段性評價發現學生存在的問題并及時予以解決。過程性評價包括課前預習評價、課中評價以及課后復習評價。

（1）課前預習評價。第一，預習訪問次數。教育者通過在課前將預習內容上傳至學習通，使學習者在學習通觀看視頻次數的差異評價。第二，預習時長和進度。通過實際預習時長和進度評價學習者學習的積極性和主動性。第三，在線答題成績。教育者應結合預習內容設計檢測，通過檢測分析學習者預習效果。第四，線上交流情況。通過學習通發布討論主題，學習者按照要求完成討論任務，根據實際交流情況評價學習者掌握程度。

（2）課中階段評價。第一，提問次數。通過學習者回答評價其學習積極性。第二，課堂互動。教育者結合授課內容開展小組討論活動，通過討論情況評價學習者學習情況。通過對提問次數和課堂活動兩項的評價可知，學習者討論積極說明學習熱情高，興趣濃厚。反之，教育者應提醒學習者加強參與度。第三，課后復習評價。利用學習通開展教學都設置了章節作業與隨堂小測，學習者如果按時完成作業和測驗，教育者可知學習者學習效果優異。反之，若未能及時完成任務，教育者應提醒其按時完成。

3.總結性評價

第一，學習者期末成績。借助期末分數評價學習者對本學習所學內容的掌握情況。第二，學習者學習效果主觀評價。以上所述的預習次數、預習時長和進度、提問次數和期末成績等均為客觀數據，是指學習者基于“學習通”的混合式教學模式下的學習效果，無法充分了解學習者學習中的主觀評價。因此，課程活動結束后，教育者可開展問卷調查，對學習者自身的學習行為進行評價。

依前所述，“學習通”以其自身強大的功能促使混合式教學更加有效，而基于“學習通”的混合式教學模式，教育者可借助網絡平臺發布微視頻、下達任務、進行問卷調查等。課堂教學可以選擇游戲教學法、情境教學法等授課方法，確保教學設計和教學方案的多元豐富，突破傳統教學理念的藩籬，優化教學資源和學習資源，加強師生之間的良性互動，使學習者學習效果得以切實提升。教育者要提高信息技術素養，熟練掌握網絡平臺開展教學的技術和流程，從而更高效地引導和監督學生進行線上學習，使混合式教學模式的作用最大化。

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Research on the Path to Improve Learners’ Learning Effect Based on the "Learning Through" Mixed Teaching

Li Lin

（Department of Chinese International Education， Hebei North University， Zhangjiakou 075000， China）

Abstract： The mixed teaching mode combines the advantages of traditional teaching and network teaching， truly realizes the interaction between teachers and students， as well as between students and students， strengthens the positive interaction between teachers and students， and substantially improves the learning effect of learners. This paper discusses the advantages of the mixed teaching mode based on "learning through"， analyzes the difficulties in the use of the mixed teaching mode， and studies the path to improve learners’ learning effect and the construction of the mixed teaching evaluation system based on "learning through"， so as to realize the "double promotion" of teaching effect and learning effect.

Key words： "learningthrough"；mixed type；teaching mode；learningeffect；route