師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下高校現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)中學(xué)語(yǔ)文教育路徑探究

郭光明

摘要：在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程均要遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念要求進(jìn)行改革。文章分析師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，探討師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下高校“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)服務(wù)中學(xué)語(yǔ)文教育的思路，指出高校要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核方式等方面進(jìn)行針對(duì)性的改革，以保證“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)最大程度地服務(wù)中學(xué)語(yǔ)文教育。

關(guān)鍵詞：高校；師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；現(xiàn)代漢語(yǔ)；中學(xué)語(yǔ)文教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）33-0049-04

基金項(xiàng)目：本文系貴陽(yáng)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革立項(xiàng)項(xiàng)目“師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下高校現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)中學(xué)語(yǔ)文教育路徑探究”、2022年度貴陽(yáng)市科學(xué)技術(shù)局-貴陽(yáng)學(xué)院科技專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目（編號(hào)：GYU-KY-〔2022〕）階段性研究成果

在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，貴陽(yáng)學(xué)院各師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)積極推動(dòng)該項(xiàng)認(rèn)證工作。在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程均要遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念要求進(jìn)行改革。對(duì)于貴陽(yáng)學(xué)院中文師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，為配合好全校的師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，其相關(guān)課程的教育目標(biāo)導(dǎo)向也應(yīng)有所調(diào)整。本文以“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程為例，探討師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下該課程的教學(xué)如何才能更好地服務(wù)中學(xué)語(yǔ)文教育，并從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)考核方式等方面提出有效對(duì)策。

目前，貴陽(yáng)學(xué)院的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)模式陳舊單一，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣，甚至出現(xiàn)“上課記筆記，課后整筆記，考前背筆記，考后全忘記”的尷尬局面。經(jīng)筆者整理，貴陽(yáng)學(xué)院“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.教育方式陳舊

對(duì)于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然它的定位是一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心必修課，但部分任課教師采取的仍是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嚴(yán)重削弱了該課程的實(shí)踐效果。當(dāng)前，一些教師開(kāi)展“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)時(shí)，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師處于主體地位，通過(guò)語(yǔ)言講解并結(jié)合板書(shū)的方式，向?qū)W生傳輸相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師講什么，學(xué)生只能學(xué)什么，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)“一邊倒”的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在實(shí)習(xí)，乃至入職之初，很容易套用這種教學(xué)方式，讓下面的中學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

2.教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)語(yǔ)文教育完全脫鉤

筆者在對(duì)地方中學(xué)往屆畢業(yè)生的走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，作為村鎮(zhèn)中學(xué)從事語(yǔ)文教育工作的一線教師，他們感受到學(xué)生最欠缺的語(yǔ)文知識(shí)主要有音節(jié)拼寫(xiě)、詞性區(qū)分、短語(yǔ)類(lèi)型分析等。例如，有的學(xué)生不會(huì)拼寫(xiě)、前后鼻音不分、l、n不分、聲調(diào)分不清等。

以往的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)，雖然全面涵蓋了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭四大板塊的主要知識(shí)點(diǎn)，但是更多的是偏于概念的梳理以及理論講解。對(duì)照中學(xué)語(yǔ)文教師的課程訴求，就會(huì)發(fā)現(xiàn)以往現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)幾乎完全脫鉤。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教育而言，它所涉及的更多的是一些基礎(chǔ)而具體的知識(shí)，如拼音、聲調(diào)，漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)，詞性、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)等。筆者對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的訪談結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生在上中學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，普遍暴露了現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的弱點(diǎn)。這主要表現(xiàn)在：講評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí)語(yǔ)法點(diǎn)把握不精準(zhǔn)，日常備課時(shí)標(biāo)題層級(jí)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，音節(jié)的拼讀規(guī)律把握不透徹，語(yǔ)言表達(dá)不流暢等。而且一些實(shí)習(xí)生反映“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)存在照本宣科的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺失對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。舉個(gè)最明顯的例子，幾乎所有的學(xué)生都反映，教師課件上的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析案例他們都會(huì)，但如果讓他們自己去分析一個(gè)新的短語(yǔ)，就會(huì)存在很大的困難。如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生接觸中學(xué)的短語(yǔ)教學(xué)時(shí)，難免會(huì)心虛。其結(jié)果就是，一些畢業(yè)生就業(yè)時(shí)無(wú)法馬上勝任中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作。此外，師范類(lèi)畢業(yè)生普遍反映“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容“博而不精、雜而不專(zhuān)”，因而開(kāi)展服務(wù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程改革刻不容緩。

3.考核方式存在重大弊端

一直以來(lái)，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)成績(jī)主要是根據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)綜合來(lái)評(píng)定的。其具體的考核方式，不同的學(xué)校、不同的專(zhuān)業(yè)也許會(huì)存在具體比例上的差別，最常見(jiàn)的期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的比例有兩種：7誜3、6誜4。其中，平時(shí)成績(jī)是根據(jù)課堂提問(wèn)、課后書(shū)面作業(yè)等的完成情況按照一定的比例來(lái)評(píng)分，而期末成績(jī)則是參考期末考試的卷面成績(jī)。以貴陽(yáng)學(xué)院為例，采取的期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)比一直就是7誜3。很顯然，在這種考核方式中，期末考試成績(jī)占據(jù)了考核的大部分權(quán)重。

其實(shí)，課程考核的根本目的，就是檢查和考核該門(mén)課程的教學(xué)成效，從而起到反饋和激勵(lì)課程教學(xué)的作用。在開(kāi)展師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作之前，很少有人對(duì)這種沿襲已久的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行質(zhì)疑和反思。然而，隨著此次全校性的師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的逐步展開(kāi)，尤其筆者對(duì)一些用人單位和往屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研與訪談之后，發(fā)現(xiàn)此前的這種考核方式存在重大弊端：這種按照平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)綜合來(lái)評(píng)定的考核方式表面上看似公允，實(shí)際上不能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)而言之，就是某些“學(xué)霸”“考霸”也許在最后的考核中取得不錯(cuò)的成績(jī)，但這并不代表其已經(jīng)具備較高的現(xiàn)代漢語(yǔ)水平。而站在用人單位的角度來(lái)看，他們并不需要這種“學(xué)霸”“考霸”，真正要的是能夠上好中學(xué)語(yǔ)文的“能霸”。當(dāng)然，這種考核成績(jī)與實(shí)際專(zhuān)業(yè)能力不符的原因，筆者認(rèn)為其中最主要的就是考核方式：期末考試主要采取的是書(shū)面答題———其考試要點(diǎn)、題型（如填空、選擇、名詞解釋、判斷、簡(jiǎn)答、分析等）都相對(duì)比較固定，日常教學(xué)也普遍存在“重筆試”和“重理論”的傾向。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的過(guò)程中，會(huì)自然而然地忽視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這也是筆者提出要改變這種傳統(tǒng)考核方式的直接動(dòng)因。

目前，貴陽(yáng)學(xué)院針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程，在人才培養(yǎng)體系中雖然只占4學(xué)分，授課時(shí)間卻是一整學(xué)年（分上下學(xué)期教授），每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)72學(xué)時(shí)。作為漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)對(duì)于師范生的語(yǔ)言素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)具有十分重要的意義，并且對(duì)于學(xué)校師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的支撐性更是顯而易見(jiàn)。隨著師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的逐步開(kāi)展，“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”成了本專(zhuān)業(yè)所有相關(guān)課程的改革目標(biāo)。在此理念的指導(dǎo)下，高校要嘗試對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容與考核方式進(jìn)行調(diào)整，凸顯其所應(yīng)有的實(shí)踐性，以提升該課程服務(wù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。

1.轉(zhuǎn)變“以教師為主體”的教育方式

開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，應(yīng)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。所謂“學(xué)生中心”，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)，觀照學(xué)生需求，努力讓學(xué)生參與教育改革、教育評(píng)估、課程改革、政策制定、院校管理等。所謂“產(chǎn)出導(dǎo)向”，即以成果為導(dǎo)向，明晰學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。所謂“持續(xù)改進(jìn)”，即強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)，要求有明確的標(biāo)準(zhǔn)、合理的評(píng)價(jià)及達(dá)標(biāo)的結(jié)果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用在教學(xué)改進(jìn)中，進(jìn)而促進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

根據(jù)上述師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念，筆者發(fā)現(xiàn)，以往“教師為主體”的教育方式已經(jīng)背離了師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在新理念的指導(dǎo)下，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的教育方式要逐步調(diào)整到“以學(xué)生為中心”上來(lái)。具體而言，任課教師可以在開(kāi)課之前，參與學(xué)院對(duì)往屆畢業(yè)生的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，了解他們對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”這門(mén)課程的反饋意見(jiàn)，并根據(jù)這些意見(jiàn)修改、調(diào)整自己的課程大綱。在學(xué)期初，再詢問(wèn)上課班級(jí)的學(xué)生的需求，以及他們對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)期待，然后根據(jù)學(xué)生的反饋再次調(diào)整教學(xué)安排，總的原則是教學(xué)重點(diǎn)和課時(shí)安排要符合學(xué)生的集體訴求。除此之外，高校要重點(diǎn)照顧師范類(lèi)學(xué)生的中學(xué)教學(xué)技能，并在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中保證師范生有充足的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)考慮向中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傾斜

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的任課教師應(yīng)主動(dòng)了解和研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)中與其相結(jié)合，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。目前，貴陽(yáng)學(xué)院的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材（顏邁版）內(nèi)容主要由五大版塊構(gòu)成———語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭。單就每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，它們都能與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)。如語(yǔ)音教學(xué)可以關(guān)切貴州本地的發(fā)音不足（h/f、n/l、前后鼻音、平翹舌音不分），重點(diǎn)練習(xí)“語(yǔ)音辨析”，此外還要觀照中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的音節(jié)拼寫(xiě)和普通話的規(guī)范讀音，以及朗讀技能的訓(xùn)練等；文字教學(xué)可以關(guān)切漢字的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)順序，尤其要注意糾正學(xué)生的錯(cuò)別字、倒筆字、斗筆字等行為；詞匯教學(xué)可以關(guān)切詞性與短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、同音詞與多音多義詞的區(qū)別、同義詞辨析等；語(yǔ)法教學(xué)可以關(guān)切句子成分的劃分、語(yǔ)病和語(yǔ)法歧義等；修辭教學(xué)可以關(guān)切常見(jiàn)的（最好包括最新的）修辭手法，以及基本的寫(xiě)作技巧等。總之，就是盡可能滿足中學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐技能的需求。

具體而言，就是在日常的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師想方設(shè)法融入一些中學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容。比如，在講到“語(yǔ)言發(fā)展的不平衡性———詞匯發(fā)展最快，語(yǔ)音其次，語(yǔ)法最慢”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以列舉一些中學(xué)古詩(shī)文中的“韻腳不押韻”現(xiàn)象。反過(guò)來(lái)，還可以據(jù)此解釋為什么中學(xué)語(yǔ)文課本上會(huì)用到“通假”。如果再進(jìn)一步延伸，漢語(yǔ)的語(yǔ)音發(fā)展還體現(xiàn)在：某些形聲字到現(xiàn)在已看不出其是形聲字，即聲旁已經(jīng)不能起到注音的作用，如“絢”不讀“旬”，“莠”不讀“秀”，“靼”不讀“旦”，等等。類(lèi)似的講解，不僅能讓學(xué)生“知其然”，更能讓學(xué)生“知其所以然”，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的積極性，以及解決中學(xué)語(yǔ)文教育中類(lèi)似問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，要提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐能力，除了課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)積極輔以一些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。比如，將班級(jí)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用兩個(gè)假期的時(shí)間（“十一”和寒假），吩咐學(xué)生仔細(xì)研讀中學(xué)語(yǔ)文教材，將其中與語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言現(xiàn)象挑選出來(lái)，以小組為單位，自行準(zhǔn)備課程論文，并集中放到課堂上進(jìn)行講評(píng)。這樣，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材的熟悉程度，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)理論來(lái)講解中學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的論文寫(xiě)作技能和語(yǔ)文研究意識(shí)，有利于其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅是具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和了解相關(guān)學(xué)術(shù)前沿的“新時(shí)代教師”，而且是具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和較大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)骨干甚至是未來(lái)的教學(xué)名師。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字領(lǐng)域最新出臺(tái)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生及時(shí)了解和掌握最前沿的學(xué)科成果，如《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（2018年新版）、《通用規(guī)范漢字筆順規(guī)范》（GF0023-2020）（2021年3月1日正式實(shí)施）等。這樣，學(xué)生在畢業(yè)后就能運(yùn)用最權(quán)威的知識(shí)，促進(jìn)地方中學(xué)語(yǔ)文教育相關(guān)知識(shí)的更新，從而帶動(dòng)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

3.考核方式更加注重現(xiàn)代漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)

目前，貴陽(yáng)學(xué)院“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程考核是以期末考試成績(jī)占綜合成績(jī)的70%來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且這種考核方式經(jīng)學(xué)生反饋存在一定的問(wèn)題，亟須改革。筆者的建議是增加平時(shí)成績(jī)的比重，即將綜合成績(jī)的比例分布改為期末書(shū)面考試與平時(shí)成績(jī)按照“5誜5”甚至“4誜6”的方式進(jìn)行。一方面，能提高學(xué)生的主動(dòng)參與性和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，能讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固與積累語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。除此之外，還可以最大程度避免教師培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。很多時(shí)候，中學(xué)語(yǔ)文教師需要面對(duì)和解決的就是一個(gè)個(gè)活生生的問(wèn)題———分析某一個(gè)字的讀音、結(jié)構(gòu)，某個(gè)詞（短語(yǔ)）的詞性、結(jié)構(gòu)類(lèi)型等。據(jù)部分中學(xué)語(yǔ)文教師反映，他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中感到最大的困惑，就是無(wú)法很好地將大學(xué)期間的現(xiàn)代漢語(yǔ)理論和現(xiàn)實(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

有鑒于此，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)的考核方式應(yīng)力求多樣化、實(shí)操化：期末考試主要負(fù)責(zé)考核語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)適當(dāng)兼顧語(yǔ)言理解、分析和運(yùn)用能力的考核；平時(shí)考核則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以及實(shí)際解決中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的能力。具體的考題還應(yīng)對(duì)照學(xué)生學(xué)期初的集體訴求，以便在計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度的時(shí)候，可以首尾兼顧，從而真正實(shí)現(xiàn)全方位的過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如講到詞匯，就可以設(shè)置情景語(yǔ)境進(jìn)行話語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練———讓學(xué)生介紹校園的某一景觀。這樣，教師就可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生用詞用語(yǔ)的情況，提高學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)及遣詞造句的能力。再如，給學(xué)生布置平時(shí)的作業(yè)時(shí)，教師可要求他們充分利用學(xué)院資料室配套的中學(xué)語(yǔ)文教材，從中發(fā)現(xiàn)、提取語(yǔ)文（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等）問(wèn)題，并進(jìn)行理論分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在無(wú)形中提升自身講評(píng)中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐能力。

考慮到貴陽(yáng)學(xué)院“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的授課時(shí)間是上下兩個(gè)學(xué)期，因此在下學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)花些時(shí)間對(duì)上學(xué)期期末考試的答題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣做有三點(diǎn)好處：一是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)所有知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，有效鞏固學(xué)生的知識(shí)體系；二是這種方式“很中學(xué)”，學(xué)生對(duì)于掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，起到很好的警示作用；三是對(duì)上學(xué)期教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次極好的反饋，并能根據(jù)學(xué)生答題中出現(xiàn)的問(wèn)題以及反饋的意見(jiàn)，在下一輪的教學(xué)過(guò)程中予以調(diào)整。這也是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念之一———持續(xù)改進(jìn)的題中之義。

筆者認(rèn)為，理想的課程考核方式，應(yīng)該是能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，并能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果的一種全面激勵(lì)機(jī)制。因此，教師要秉承師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證所倡導(dǎo)的“產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，即以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程學(xué)習(xí)指標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行全方位和全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用，改進(jìn)課程教學(xué)效果，從根本上保障師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

需要說(shuō)明的是，本文雖然提出在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的大背景下“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)應(yīng)最大程度地服務(wù)中學(xué)語(yǔ)文教育，但并不意味著該課程只有這一個(gè)“成果導(dǎo)向”。在實(shí)際的師范類(lèi)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生除了大部分考進(jìn)中學(xué)外，至少還有兩個(gè)發(fā)展方向：考研和考公務(wù)員。因此，本文提出的一些具體教學(xué)調(diào)整舉措，旨在提升“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)服務(wù)中學(xué)語(yǔ)文教育的水平，這與高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)于其他就業(yè)方向的人才培養(yǎng)并不矛盾。而“現(xiàn)代漢語(yǔ)“課程如何同時(shí)服務(wù)學(xué)生其他的就業(yè)取向，待留專(zhuān)門(mén)論述。

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Exploration of the Path of Modern Chinese Teaching in Colleges and Universities Serving Chinese Education in Middle Schools under the Background of Teacher Training Certification

Guo Guangming1，2

（1. School of Culture and Media， Guiyang University， Guizhou Province， Guiyang 550005， China； 2. Thailand Research Center， Guiyang University， Guizhou Province， Guiyang 550005， China）

Abstract： Under the background of teacher training certification， relevant courses of Chinese language and literature specialty should be reformed in accordance with the concept of "student centered， achievement oriented， and continuous improvement". This paper analyzes the problems in the teaching of "modern Chinese" under the background of teacher training certification， discusses the idea of "modern Chinese" course teaching in colleges and universities serving Chinese education in middle schools under the background of teacher training certification， and points out that colleges and universities should carry out targeted reforms in teaching content， teaching assessment methods， etc.， so as to ensure that "modern Chinese" course teaching can best serve Chinese education in middle schools.

Key words： universities； normal professional certification； modern Chinese； Chinese education in middle schools