融媒體時代大學生職業發展與就業指導課程體系建設研究

張效良 李玉波

摘要：面對就業難的現狀，大學生的職業發展與就業指導應該緊跟媒體融合的腳步，充分利用媒體平臺，謀求新的變化，建設適合學生、適合社會發展的課程體系。文章從大學生職業發展與就業指導課程的意義、大學生職業發展和就業指導課程的現狀以及存在的問題、大學生職業發展與就業指導課程體系建設途徑、大學生職業發展與就業指導課程評估體系的構建四方面，對融媒體時代大學生職業發展與就業指導課程體系建設進行探討。

關鍵詞：大學生；融媒體；職業發展與就業指導；課程體系

中圖分類號：G652文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）33-0001-04

基金項目：吉林省四平市社會科學項目“融媒體時代大學生就業教育研究———以四平地區本科院校為例”（項目編號：SPSK21083）研究成果

當前，一些高校的就業指導相對集中于線下的“面對面”的“大鍋飯”式的強指導模式，沒有真正利用網絡信息技術和新媒體技術，沒有完全把握精準就業指導服務體系構建的契機。因此，廣大教師要充分認識到高校就業指導的必要性和重要性，充分利用大數據技術，將新的媒體技術和網絡平臺應用于高校就業指導，豐富就業知識的傳播載體，催生新的就業指導服務模式，實施線上線下雙軌道指導，做好“面對面”和“屏對屏”的有效結合，積極開展就業個體精細化指導。

大學生就業問題是民生之根、發展之本，是黨和國家事業發展的重要保證，是實現第二個百年目標的重要支撐，是高校人才培養的一個重要檢驗指標。大學生就業難是眾所周知的問題，有學生戲稱“就業沒有最難季，只有更難季”。雖然就業難的現狀涉及社會發展的多方面因素，但從高校視角看，現在的大學生對于當前的社會經濟發展、行業發展的形勢，行業與專業的鏈接程度，后疫情時期出現了什么樣的崗位，現在的崗位需求是什么，并不是十分了解。畢業之后做什么，是選擇考研、考編、考公、求職、創業、特崗、“三支一扶”等，學生處在迷茫的狀態，沒有一個清晰的目標，沒有一個落地的規劃建設。而沒有清晰目標的、能力不足的求職者和高標準的求職崗位，促成了用人單位的用工荒和學生的就業難這一難以匹配的矛盾體。大學生職業發展與就業指導課程能夠幫助學生快速適應大學生活，在切合自身專業學習的基礎上，能夠結合自身職業發展的興趣來確定職業發展方向；能夠幫助學生打造自身的核心競爭優勢；能夠引導學生實現自我覺察，夯實職業發展和人生發展的基礎。

1.課程建設缺乏充分的肯定和充足的重視

部分高校基于自身各種因素的制約和影響，過分重視專業能力的養成，完全忽視就業課程能夠給學生帶來思維轉變和認知提升的重要作用。就業課程的主講教師有些是由輔導員擔任，而一些輔導員沒有經過專業、系統的培訓，就業理論不成系統，缺乏整體性，缺少科學性。這樣，就會使教學目標無法實現，教學效果大打折扣。就業課程的主講教師有些是專任教師，他們在專業性上沒有問題，但是缺乏和學生的實際接觸，很難了解學生。這就使得課程教學變成了任務式、形式化的工作，完全違背了這門課程的初衷和意義。

2.課程體系構建不足

有的高校開設了大學生職業生涯規劃和大學生就業、創業指導等課程，并納入了教學計劃，但是在課程設置上存在弊端，課時少，使得很多的就業課程內容只能簡單地一講而過。如在大學生職業生涯規劃課程中，部分高校只設置了10個課時。這便讓“自我探索”這一環節流于形式，在學生解決“自我認知”的過程中，教師很難在課堂上引導學生進行“自我認知”“自我探索”。所謂“知己知彼，百戰不殆”，流于形式的“自我探索”根本無法讓學生認清自己。這樣，就導致就業課程學習還沒有開始，有些學生便輸在了起跑線上。

3.課程教學內容和學生實際需求不匹配

大學生職業發展和就業指導，是一門可以貫穿每個大學生四年學習、生活的每一個細節、每一個始終的課程。而每一個學生都是一個區別于他人的個體，每一個個體都在成長，在他們四年大學生活的過程中，成長的每一個階段都會有不同的成長需求，這就需要教師所教的課程在潤物細無聲的同時，還要有不同年級的不同的教學目標、不同的開展模式、不同的應對技巧。但是在實際的教學過程中，部分教師偏重理論的傳遞、技巧的理解，忽視了個體的需求和適應，偏離了實操性的課程性質。因此，教師應更新教學觀念，增強課程的實效性。

4.課程評價機制和課程考核機制不健全

在課程沒有納入教學計劃之前，一些課程的開展采用講座、開會的形式進行，非常隨意，根本無法進行有效的效果評價。即使是采用教學的形式，課程開始的時間和場所的變動性也很頻繁，很多時候會選在周末。而沒有很好的課程評價機制，會導致課程考核機制不健全。

1.大學生職業發展與就業指導課程體系模式構建

根據大學生職業發展與就業指導課程的特征，教師可結合學生專業和個人特質等因素，靈活采用“理論—實踐”的輪轉教學形式，并根據學生的年級進行階段化教學。

大一階段，喚醒學生生涯規劃意識，轉變學生基礎教育階段形成的思維觀念，使其快速適應大學生活。這一階段，學生應學習相應的生涯規劃理念，在專業教師的協助下積極探索專業發展前景，探索符合自身的職業發展方向，制訂短期、中期和長期的發展計劃。教師要充分利用班會、線下課堂和媒體媒介等路徑，采取新生入學教育、學長說、專題講座、課堂教育等形式進行生涯規劃理論知識的講解，讓學生開始探索自身的職業發展方向。大二階段，全面提升學生綜合素質，積極開展素質實踐提升活動和專業競賽活動，將二者有機結合，讓學生在各類比賽中深化理論學習，打造自身的核心競爭優勢，逐步積累專業理論學習成果。這一階段，教師應充分利用網絡教學平臺和學校就業平臺、學院QQ、微信平臺、教務處慕課平臺等，開展校內外實踐活動和各級各類的專業比賽，提升學生的綜合素質和職業能力。大三階段，讓學生聚焦職業發展方向，積極探索行業發展態勢和崗位需求標準，逐步進行專業實踐練習，在專業實習、實踐中檢驗自我職業認知，加強職業思考，形成行動，全面優化自身理論和實踐能力。這一階段，教師應充分利用網絡教學平臺和學校就業平臺、學院QQ、微信平臺、教務處慕課平臺等，積極開展校內外專業實習、實踐活動，并積極開展生涯人物訪談、社會調研活動，讓學生順利做好理論和實踐的轉化。大四階段，讓學生聚焦職業發展目標，準備考研、考公、考編等，并全面學習就業指導技巧，了解就業政策，進行求職準備，完成大學學業規劃的最終目標。這一階段，教師應充分利用網絡教學平臺和學校就業平臺、學院QQ、微信平臺、教務處慕課平臺和線下課堂等，開展不同專業的考研、求職專題講座和活動。

2.搭建大學生職業發展與就業指導課程教學體系平臺

（1）職業規劃教育平臺。職業規劃教育是由學業規劃、職業生涯規劃、職業測評、綜合素質提升和就業指導組成的。學業規劃的任務是讓學生正確規劃大學四年的總體發展目標以及各個年級階段的分化目標，并結合自身特質和專業特性，科學合理地安排四年的學習。職業生涯規劃的主要核心任務是提升學生規劃能力，注重學生的自我覺察。職業測評的核心是通過專業的測評軟件為學生職業生涯測試提供技術支持，通過職業定位測評、職業興趣測評、性格測評、能力測評、價值觀測評、綜合素質測評和職業發展潛能測評等，促進學生自我探索和職業發展探索，最后通過專業認識的分析形成學生的自我探索報告，并以此作為學生職業生涯發展方向定位的依據。綜合素質提升的教育目標是改變學生的認知結構，讓學生提升自身的專業能力和社會實踐能力，形成自身的核心競爭優勢。就業指導的任務是讓學生了解外部行業環境和崗位需求標準，調整求職心態，掌握求職技巧。

（2）專業教育平臺。專業教育是大學生職業發展的基礎和依托，高校要將職業生涯規劃理論融入專業教育中，充分發揮專業教師的專業匹配性，并定期開展專業知識講座，專業發展前沿交流，專業實習、見習等專業教育，幫助學生分析職業發展環境和發展趨勢。要做好“一流線上本科專業”的建設工作，有效制定“一流線上本科專業課程”方案，努力打造省部級“專業金課”，精心提煉課程的特點，形成線上課程與就業指導的有機結合，讓學生明確專業學習目標，課程的要求，學習的方式、方法。要讓學生打牢專業理論知識基礎，提升專業能力，不斷發揮專業課程與就業課程協同發展的育人功能。

（3）實踐活動教育平臺。實踐活動教育平臺是由與專業相關的各級各類專業比賽、專業實習、實踐活動、學生綜合素質實踐拓展活動、就業指導相關活動組成的。“以賽代練”是檢驗學生專業學習和提升專業能力的重要方式，可以讓學生在各級各類比賽中驗證自身的學習效果，總結學習經驗，思考學習努力的方向。同時，學生在比賽中能鍛煉能力，在實習、實踐中能不斷成長，更好地接近職業軌道。在各項學生素質拓展實踐活動中，教師要更好地磨煉學生的個性，讓學生找到角色定位，做好角色扮演。在就業指導活動中，教師要讓學生調整好求職心態，掌握求職技巧，提升求職能力。

（4）網絡教育平臺。網絡教育平臺是社會科技發展的產物，在全球疫情的影響下，多種媒介的使用既適合疫情防控的需要，同時也能滿足學生的多維需求。高校要充分利用依托大學生慕課、騰訊慕課、超星慕課等網絡平臺，全力打造在線課程，充分利用微信、抖音、QQ、釘釘、騰訊會議等媒介手段，為學生提供就業調研、就業咨詢和就業指導。面對“00后”的學生群體，高校要采用多維度、多方式的媒介手段進行雙線的指導和答疑，并有效進行職業發展與就業指導教育，以打破時間和空間的障礙，找到適合學生的接受方式，使就業指導不再拘泥于常規，讓學生隨時隨地接受信息和指導，進而達到良好的教育效果。

1.大學生職業發展與就業指導課程評估體系構建的原則

（1）科學性原則。在大學生職業發展與就業指導課程評估體系構建的過程中，高校要注重評價既符合一般課程的教學規律，又符合課程能夠應用于學生學習、生活和工作的實操性強的學科特點。這樣，能使評價教學過程和教學后期效果呈現出科學性的評價管理。

（2）適配性原則。大學生職業發展與就業指導課程評估體系構建的過程中，對外要切實符合當前社會發展的宏觀趨勢和行業、職業發展的微觀形勢，對內要符合高校育人教育理念，符合學生個人需求和身心發展的個體需要。在指導的過程中，既要做好靜態人職匹配的引導，又要做好學生更好地發展的動態成長教育引導，以適應學生的不同職業發展的動態需求。要從多方面動態評價教學過程和教學效果，并結合學生的具體專業，形成特色鮮明的職業發展教育和評估體系，進而有力推動職業發展和就業指導的創新建設，優化職業發展和就業指導的教育教學效果。

（3）多元性原則。大學生職業發展與就業指導課程的目標是促進學生的全面發展，因此在教學和評價的過程中，高校要加強對學生素質的綜合考查，對評估體系中的指標設定、評價方法等也要進行多元化建設。高校不僅要關注學生第一課堂的成績，更要關注學生第二課堂的成績，為學生提供廣闊的發展空間，積極發現學生的潛能。要徹底改變考試、考查等單一的檢測學生成績和能力的方式，積極用多種方式探索學生職業興趣、職業價值、職業能力和創新意識等的變化，根據學生的個體發展差異性，開展多層次、多頻率、多階段的評價，以便促進學生的持續發展。

2.大學生職業發展與就業指導課程評估體系的三種評價

（1）背景評價。背景評價具體指的是大學生職業發展與就業指導課程之外的背景，如高校就業機構設置、制度建設和課程設置等方面的背景評價指標。以就業機構設置、制度建設為方向的評價指標：成立校、院兩級就業工作領導小組，制定與職業發展、就業指導相關的具體的管理制度；成立校級就業指導中心和就業指導理論教研工作組，結合不同專業的特色，設置不同的就業指導咨詢室；制定理論課程和實踐課程的教師管理規定，并根據不同的教育版塊制定相應的課時和教學津貼，充分保障教師的職稱評定。以課程設置為方向的評價指標：將大學生職業發展與就業指導課程作為學生必修課程納入學校培養方案中，制定教學大綱和教學計劃，并不定期舉辦各類職業發展和就業指導的實踐活動。

（2）過程評價。大學生職業發展與就業指導課程的過程評價主要以教學過程中的目標、教學內容、學習過程、課堂組織、學習效果等內容為中心，開展專家評教、學生評教和教師自評三個維度的評教。專家評教作為職業發展和就業指導課程評價的主體，要求專家有豐富的教學經驗，自身具備深厚的專業理論功底，對該學科的國內外發展的情況比較了解，對當前就業的社會形勢以及校企銜接的現狀也有深刻的專業思考。專家主要圍繞教學目標、教學設計、教學思路、教學內容、教學課堂組織、教學效果、教師的基本功、教師的形象等方面進行現場考查和教學數據收集，讓評價活動貫穿教學過程，進而形成動態的教學評價。學生評教主要包括：學習目標、學習形式、學習內容、學習過程、學習的收獲、學習的思考、學習的實用性、教師的表達、教師的形象等方面。學生是授課的主要對象，是課程教學過程的主體，作為知識的接受者，他們對課程教學目標的完成度、授課教師課程內容的有效傳遞有著深刻的體會，對學習過程的感受、學習環境的描述、學習效果的界定也較為客觀。教師自評著眼于個人的工作表現，特別是在教學方面的成效。

（3）結果評價。大學生職業發展與就業指導課程結果評價主要是從授課教師和學生兩個維度進行，重點是評價教師的教學情況和學生的學習效果。教師的教學情況：通過課程教學實踐，夯實學科理論基礎，擴充學科理論知識儲備；結合不同的授課對象和不同的授課內容，采用不同的教學形式和教學方法；加深對課程知識的深入思考，探索學科知識的發展，提升自身的科研水平；評估自身的職業發展狀況，調整職業發展方向。學生的學習效果：喚醒規劃意識，正確認識自己，認清專業的發展前景；明確學習動機，明確學習期待，確定職業發展方向；理解知識內容，與專業學習相融合；全面提高自身綜合素質，掌握求職技巧，實現職業發展目標。

總之，大學生職業發展與就業指導課程教學是幫助大學生就業的重要支撐和保證，是高校就業工作的重要組成部分。因此，高校要結合傳統課堂，融入新形勢下的生涯理念，借助多種媒介，積極開展結合學生真實需求的實踐活動，有力促進學生職業發展和人生發展，幫助學生實現人生夢想，使他們成為社會需要的優秀人才。

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Research on the Construction of College Students’ Career Development and Employment Guidance Curriculum System in the Era of Financial Media

Zhang Xiaoliang， Li Yubo

（1. Jilin Normal University， Siping 136000， China； 2. Middle School Affiliated to Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Facing the difficult employment situation， the career development and employment guidance of colleges and universities should follow the steps of media integration， make full use of the media platform， seek new changes， and build a curriculum system suitable for students and social development. This paper discusses the construction of college students’ career development and employment guidance curriculum system in the era of financial media from four aspects： the significance of the college students’ career development and employment guidance curriculum， the current situation and existing problems of the college students’ career development and employment guidance curriculum， the way to build the college students’ career development and employment guidance curriculum system， and the construction of the college students’ career development and employment guidance curriculum evaluation system.

Key words： collegestudents；financialmedia； career developmentand employmentguidance； curriculum system