勞動教育與“工匠精神”深度融合的內(nèi)在路徑研究*

羅 濤 江文清

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西九江 332007）

引言

勞動教育有利于促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)并完成樹德育人的目標(biāo)，在現(xiàn)代教育中具有的積極推動作用，對于培養(yǎng)大學(xué)生的動手實(shí)踐能力具有舉足輕重的作用。勞動教育能不斷磨練學(xué)生的意志，提高學(xué)生的抗壓能力和吃苦耐勞精神品質(zhì)，為學(xué)生日后進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)。其次，工匠精神無論古今都體現(xiàn)著對于科學(xué)技術(shù)的認(rèn)真態(tài)度和崇敬，也是當(dāng)今社會為了培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型人才所推崇的內(nèi)涵。當(dāng)代教育人才培育特別需要工匠精神的融入，將工匠精神滲透在學(xué)生日常課程中，通過教師的言傳身教，對于學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動力感的養(yǎng)成和刻苦鉆研精神的培育都會起到重要作用。特別是對于處于自我認(rèn)同感、道德感形成關(guān)鍵期的大學(xué)生來說，能夠很好地從方向性上指導(dǎo)他們盡快形成有利于自身發(fā)展的職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)觀念[1]。

一、現(xiàn)如今學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀

相關(guān)教育部門出臺意見加強(qiáng)學(xué)生的勞動教育，體現(xiàn)出勞動教育的重要性和必要性。通過對調(diào)查結(jié)果的整理分析，發(fā)現(xiàn)社會實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)是當(dāng)前勞動教育的開展形式，拋開無法正確認(rèn)識勞動教育的意義和價(jià)值不談，支持開展勞動教育學(xué)習(xí)的學(xué)生超過調(diào)查總數(shù)的80%；由于勞動教育課程管理松懈，開展勞動教育的形式單一，且勞動教育課程成績的好壞對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)沒有任何影響，直接導(dǎo)致七成左右的學(xué)生認(rèn)為勞動教育只是一個(gè)流程，進(jìn)而促使很多人并不重視勞動教育課程的學(xué)習(xí)，也使得勞動教育失去了本有的意義和價(jià)值。綜合來看，目前勞動教育的開展缺少完善的教學(xué)評價(jià)體系，勞動教育課程的學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u比要求，仍存在諸多需要改進(jìn)優(yōu)化的地方[2]。

1.勞動教育價(jià)值認(rèn)同缺失

對學(xué)生而言，開展勞動教育不僅僅是強(qiáng)基固本的錘煉，也是崇德明理的錘煉，更是為了能夠讓學(xué)生建立正確的勞動觀、合理的消費(fèi)觀和價(jià)值觀，能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹人之根本。但是現(xiàn)在很多學(xué)生并沒有意識到勞動教育的重要性，在勞動教育過程中表現(xiàn)敷衍，僅僅把勞動當(dāng)成另一種“戶外課”或者不重要的選修課。究其內(nèi)部原因，還是在于學(xué)生對勞動的認(rèn)識不夠深入，將“體力勞動”等同于“低效勞動”或“無用勞動”，認(rèn)為這樣的勞動課程與自身學(xué)習(xí)生活或日后職業(yè)規(guī)劃關(guān)系不大，沒有從發(fā)展的角度去看待勞動教育的長效作用，進(jìn)而得出勞動并不重要的價(jià)值觀念。從外部原因來看，當(dāng)前教育價(jià)值風(fēng)向出現(xiàn)了一定程度偏離，大多數(shù)學(xué)生都趨向于尋找一份“錢多、活少、離家近”的好工作，浮躁的焦慮感傳染著更多的人，殊不知這樣的職業(yè)觀念已經(jīng)違背了職業(yè)價(jià)值本身，職業(yè)價(jià)值是通過自己的聰明才智并付諸實(shí)踐進(jìn)行腦力和體力勞動，實(shí)現(xiàn)對自身價(jià)值的認(rèn)可[3]。基于以上兩點(diǎn)，勞動教育價(jià)值的認(rèn)同感需要在校園中穩(wěn)步開展，逐步統(tǒng)一。

2.勞動教育課程內(nèi)容單一

目前，面向?qū)W生開設(shè)勞動教育課程主要分為勞動教育課和勞動實(shí)踐課。勞動教育的通識教育內(nèi)容無法吸引學(xué)生，學(xué)生看到的只是課本，沒有看到課本背后的勞動通識教育，沒能認(rèn)清教育課和實(shí)踐課之間的關(guān)系，只停留在課本的單向說教和簡單的動手活動，缺乏勞動育人的深度。勞動實(shí)踐課方面，內(nèi)容以日常勞動、生產(chǎn)勞動為主，主要目的是通過體力勞動強(qiáng)化學(xué)生對于校園環(huán)境、宿舍班級等公共環(huán)境的熱愛和保護(hù)，旨在培育學(xué)生校園主人翁意識，讓學(xué)生變得愛勞動、講衛(wèi)生。這種教育方式導(dǎo)致勞動教育課和勞動實(shí)踐課之間的緊密度和粘合度不夠，兩個(gè)孤立的課程容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺：課本學(xué)到的理論知識在社會實(shí)踐中行不通或者完全沒有關(guān)系。這樣的錯(cuò)覺會加劇勞動教育課程的枯燥性以及學(xué)生對勞動教育的不重視性。因而，對于勞動教育課程的理論與實(shí)踐設(shè)置上需要融入更多元素，采用多種形式開展勞動教育教學(xué)。

3.勞動教育課程評價(jià)體系不完善

勞動教育課程考核作為必修學(xué)分，一般由班主任或任課教師考核。這樣的缺點(diǎn)是缺乏學(xué)生互評，考核者的內(nèi)心往往容易偏向于勞動課程的輔助組織者，即班干部；在考核內(nèi)容方面，多從勞動責(zé)任心和勞動態(tài)度、出勤率、卷面得分來考查，這樣導(dǎo)致考核表格打分主觀性較強(qiáng)，客觀勞動成果得分較少，容易流于形式；在考核評價(jià)權(quán)重方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系中對于勞動教育課程的重要性體現(xiàn)不夠，沒有與學(xué)生評優(yōu)評獎有力銜接，這在很大程度上直接降低了學(xué)生對于勞動課程考核的預(yù)期，使得考核完全出于自覺，無法有效激發(fā)學(xué)生勞動熱情和動力。同時(shí)由于所設(shè)課程局限于校園內(nèi)，缺乏外部社會企業(yè)評價(jià)，考核評價(jià)針對性和可參考性不強(qiáng)，沒有很好地將勞動教育的作用延伸至畢業(yè)后。總的來說，勞動教育課程的評價(jià)體系需要與已經(jīng)存在的學(xué)生評價(jià)體系主流融合，提升評價(jià)權(quán)重和時(shí)效，讓學(xué)生切實(shí)重視勞動教育課程學(xué)習(xí)[4]。

4.勞動教育專業(yè)人才隊(duì)伍尚待加強(qiáng)

當(dāng)前勞動教育隊(duì)伍主要由輔導(dǎo)員、班主任、思政部教師兼任，專門人員開展勞動教育相關(guān)具體工作的情況較為稀缺，使得勞動教育課程教學(xué)的專業(yè)性缺失。雖然在某種程度上從不同教師隊(duì)伍中選聘的勞動教育教師能夠多角度實(shí)施課程，豐富課程的層次性，但是隊(duì)伍的“兼職性”導(dǎo)致了具體任務(wù)開展的不確定性和非專業(yè)性；同時(shí)，勞動教育課程作為一門獨(dú)立的課程開展，不僅需要專業(yè)的師資隊(duì)伍進(jìn)行有力支撐，更需要獨(dú)立的行政部門進(jìn)行管理運(yùn)行，確保課程的合理安排和有效實(shí)施，這樣的崗位屬性需要專職人員經(jīng)過專門培訓(xùn)后上崗。因此，從人才隊(duì)伍的角度可以反映出勞動課程本身在開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)整個(gè)過程統(tǒng)籌性不全、專業(yè)性不強(qiáng)、針對性不夠，在隊(duì)伍建設(shè)本身也需要形成專業(yè)教師和勞動教育組織部門的合力。

二、大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀

1.大學(xué)生工匠精神培育的必要性

其一，提倡工匠精神是基于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，以此為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入強(qiáng)大的動力。在中國制造2025目標(biāo)當(dāng)中，也需要技能型人才，同時(shí)這些人才也必須要具有工匠精神。制造業(yè)作為立國之本、強(qiáng)國之基，是國家核心競爭力的體現(xiàn)，成為強(qiáng)國的根本條件就需要有人才，所以在當(dāng)代人才教育找工作中，培養(yǎng)工匠精神是十分重要，也是十分必要的。其二，培育工匠精神是學(xué)校培養(yǎng)人才定位的現(xiàn)實(shí)需求。為了能夠使人才具有更好的社會適應(yīng)性，在以后工作中能取得不錯(cuò)的成就，首先要從專業(yè)技能水平的提升和工藝鉆研精神的培養(yǎng)著手。其三，培育工匠精神是學(xué)生形成高尚職業(yè)目標(biāo)的有效途徑。比如，當(dāng)前大學(xué)生“佛系”思想較為普遍，“躺平”觀念當(dāng)中的消極部分和“人們之所以選擇奮斗，是因?yàn)閷γ篮蒙钣幸环N向往”的態(tài)度是相悖的。培育大學(xué)生工匠精神，從認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)上逐步改變對于未來的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，有利于其在工作中精益求精，提升自身的工藝水平和鉆研能力[5]。

2.大學(xué)生工匠精神培育面臨的問題

首先，勞動教育課程中工匠精神概念滲透不夠充分。由于工匠精神的培育內(nèi)容與專業(yè)課程交集多，互相影響顯得水到渠成，而與勞動教育這類通識課交集少。而工匠精神在不同的領(lǐng)域以及層次都會有不一樣的深度，導(dǎo)致在勞動教育課程上，無論理論課還是實(shí)踐課，學(xué)生看待工匠精神的概念也會存在差異，在勞動教育課上不能夠充分體會到工匠精神的元素所在，概念與要求相脫節(jié)，無法完全達(dá)到兩者互相滲透的教育目的。其次，大學(xué)生工作追求與社會需求存在差距。工作追求應(yīng)當(dāng)包含于社會需求當(dāng)中，兩者共融共生，互相促進(jìn)。從當(dāng)前來看，工匠精神培育“回報(bào)率”是先慢后快，這也導(dǎo)致不論是專業(yè)課還是勞動教育課中無法直接看到培育結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致工匠精神的培育似乎“只開花、不結(jié)果”。

三、基于勞動教育視角下大學(xué)生工匠精神培育路徑

1.營造校園勞動氛圍，大力弘揚(yáng)工匠精神

校園文化的建設(shè)有助于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、勞動觀、擇業(yè)觀，規(guī)范其學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面。依托勞動教育課程開展為主要平臺，結(jié)合思想政治教育工作中關(guān)于“正確勞動觀念的知識內(nèi)容”為藍(lán)本，開展勞動教育氛圍的觀念養(yǎng)成，宣傳工匠精神的可貴之處。具體主要通過：首先是要弘揚(yáng)工匠精神的價(jià)值底蘊(yùn)，通過宣傳馬克思主義經(jīng)典著作中關(guān)于青年擇業(yè)和勞動的具體觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成更有格局的勞動價(jià)值觀，做到步調(diào)一致、思想統(tǒng)一；二是要以校園文化活動和專業(yè)技能較強(qiáng)的教研室為載體，大力弘揚(yáng)工匠精神。例如“魯班節(jié)”“工匠節(jié)”等活動的開展，設(shè)立“大師工作室”，形成崇尚“匠人”的校園氛圍，形成工匠精神培育園地，造就工匠精神“土壤”；三是積極發(fā)揮優(yōu)秀榜樣人物的示范效應(yīng)，提升工匠精神的感召力，通過榜樣典型的示范作用使得更多的學(xué)生感受到工匠精神的強(qiáng)大力量。例如開展“優(yōu)秀校友、行業(yè)精英進(jìn)課堂”等活動，讓真實(shí)而有力的事例推動工匠精神的落地，進(jìn)而提升育人效果。

2.立足專業(yè)育人目標(biāo)，建立完善的勞動教育課程體系

勞動教育課程體系應(yīng)該是通識課程和專業(yè)實(shí)踐課程的有效結(jié)合。首先，應(yīng)建立單獨(dú)體系的勞動教育通識課程，確保勞動教育課的主體地位和重要性。其次，學(xué)校應(yīng)綜合校內(nèi)外各類優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，利用已有專業(yè)課程優(yōu)勢，把勞動教育和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，開發(fā)有針對性的勞動教育實(shí)踐課程，初期開展“勞動+軍事教育、勞動+學(xué)生心理健康教育、勞動+體育”等“勞動+”新型課程模式，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從無到有，進(jìn)而逐步建立完善的勞動教育課程體系。例如，通過開展校園環(huán)境治理、病蟲害防治、苗木花草栽植，擴(kuò)充勞動實(shí)踐課程的實(shí)效性。

3.形成多方主體合力，建立長效追蹤評價(jià)機(jī)制

高校當(dāng)中應(yīng)該建立一套追蹤評價(jià)機(jī)制。一是建立校內(nèi)評價(jià)機(jī)制，由教師、學(xué)生進(jìn)行雙向過程評價(jià)，準(zhǔn)確把握勞動教育開展過程中工匠精神的培育情況，同時(shí)加大勞動教育課程考核在學(xué)生綜合評價(jià)的比重，在評價(jià)結(jié)果上提高勞動教育課程的地位，使得校內(nèi)評價(jià)具備價(jià)值性。二是對畢業(yè)生展開追蹤評價(jià)反饋機(jī)制，開展大學(xué)生畢業(yè)后1年、3年、5年等追蹤評價(jià)反饋，有效收集大學(xué)生工匠精神培育實(shí)效情況。三是建立用人單位評價(jià)反饋機(jī)制，以問卷調(diào)查等方式向用人單位了解學(xué)生在崗位工作貢獻(xiàn)度、勝任力等方面情況，進(jìn)而反映出工匠精神發(fā)揮情況。

4.注重勞動教育質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要統(tǒng)籌好勞動教育教師隊(duì)伍建設(shè)和專門部門的成立。一是加強(qiáng)政策支持，設(shè)立勞動教育部，根據(jù)本校實(shí)際情況在學(xué)工部或教務(wù)處等相關(guān)部門設(shè)立，并抽調(diào)行政人員作為專門崗位，確保勞動教育相關(guān)的行政事務(wù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，在勞動教育課程教師方面，應(yīng)盡可能解決教師隊(duì)伍的實(shí)際需求，制定相應(yīng)的考評機(jī)制，保障任課教師自身工作積極性。二是建立勞動教育教學(xué)師資庫。由校內(nèi)相關(guān)課程任教教師、學(xué)工部門教師、外聘能工巧匠（技能大師）、課內(nèi)外兼職勞動教育指導(dǎo)員等組成，對于承擔(dān)課程量較大且專業(yè)性較強(qiáng)的教師，特別是在勞動教育理論課方面，可參考公共課教學(xué)部設(shè)立勞動教育課專任教師，在勞動教育實(shí)踐課方面可以根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)仍然采用差異化的兼職為主教師隊(duì)伍，逐步形成專兼職相結(jié)合的勞動教育教師隊(duì)伍。三是組織勞動教育任教教師培訓(xùn)，在勞動教育課程開展中，通過培訓(xùn)使課程得以標(biāo)準(zhǔn)化、可評價(jià)，確保勞動教育價(jià)值觀的統(tǒng)一性，真正提高勞動教育效果。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前勞動教育視角下工匠精神的實(shí)施雖然尚處于初期階段，但作為工匠精神培育的最佳視角，如果能夠最大限度地讓工匠精神的培育落地，有效融合勞動教育的育人觀念，形成共同目標(biāo)，依托勞動課程具體實(shí)施，就能夠讓學(xué)生在工作當(dāng)中去體悟和總結(jié)工匠精神的實(shí)際內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。