線上線下混合教學在高校財務會計教學中的運用

劉細紅

（華南理工大學 廣東廣州 510641）

引言

“互聯網+”的廣泛應用使得人們的生活與工作發生了很大的變化，特別是互聯網技術在教育行業中的應用，不僅實現了課堂教學模式的優化，同時也為學生提供了更為便捷的學習方式[1]。線上線下混合式教學模式可以將線上教學資源的優勢發揮出來，例如大數據、云計算等，通過推動網絡教學平臺的開發，讓學生能夠自主開展學習，同時結合授課內容，借助網絡平臺來開展討論，改善課堂教學效果。線上線下融合教學工作的開展可以彌補傳統教學存在的不足，特別是在疫情防控常態化的階段，能夠將線上教學的作用充分發揮出來[2]。所以說，當前，高校需要提升對線上線下混合教學模式的重視程度，創新教學理念與方法，提升人才培養效果，構建更為完善的教學模式。

一、線上線下混合教學模式理論

線上線下教學模式的推廣和應用徹底改變了傳統高校財務會計專業教學模式，利用靈活多樣的教學方法，豐富了財務會計專業課程的教學內容，促進了課堂教學質量和效率的全面提升。比如，教師在線上教學時合理利用PPT錄屏、直播等教學手段，以學生的學習和發展需求為基礎，開展網絡互動教學，充分發揮多樣化教學模式的優勢，培養學生專業知識學習興趣，提高財務會計專業課堂教學質量和效率[3]。在線上教學的過程中，能夠彌補傳統教學中時間與空間的制約，使學生能夠從自身的實際情況出發，結合課程教學目標與實際情況，將網絡教學資源的價值充分發揮出來，開展自主反復學習，實現學習成本的控制，從而滿足學生的多樣化需求。與此同時，學生利用線上學習的相關行為能夠進行有效的記錄，包括觀看時長、次數以及自主測試等情況，這就能夠在綜合分析的基礎上，讓教師掌握學生的實際情況。但是在線上教學的過程中，教師無法對學生的真實學習狀況進行實時監督，學生需要依靠自主性開展獨立的學習。從當前財務管理專業教學工作來看，線上線下教學各有優缺點，這就需要在教學改革中加快線上線下教學模式的融合，推動協同創新育人工作的開展，培養更為專業優質的人才，為教育工作的長期發展提供保障。

所謂線上線下混合教學模式，指的是采用傳統線下教學與線上錄屏或者直播教學相結合的混合式教學模式。在這種教學模式下，能夠將互聯網技術的作用充分發揮出來，借助網絡教學資源的豐富性，利用媒體設備，對教學環境進行優化。

在國際領域，混合式教學模式根據教學經驗的不斷積累而不斷完善，Pereira（2007）等在人體解剖學教學中采用了混合式教學，經過實踐證明有著更為明顯的效果。Shih（2010）選取了以英語作為第二語言的學生作為研究對象，通過視頻的方式以及與傳統口語相結合的形式，通過實踐證明相對于傳統的口語教學方式更能有效提高學生的口語能力。

混合式教學模式在實踐教學中的應用，對于英語教育教學質量和效率的提升起到了積極的促進作用。王曉等專家學者通過對算法設計與分析課程的實踐研究，合理利用Sakai資源平臺開發出了先進的在線課程教學系統。該實踐教學證明了實驗組學生的成績均高于對照組的學生[4]。所以，高校在日常教學中采用的混合式教學方法，不但課堂教學效果顯著，而且促進了學生學習效果的有效提升，為學生的學習和發展奠定了堅實的基礎。再比如，劉麗紅針對二維動畫制作的深入研究發現，通過開展教學實踐活動，驗證了同伴輔導混合式教學模式的合理應用在調動學生學習積極性、增進學生友誼等方面都發揮著極為重要的作用。再加上實驗組的學生與對照組學生相比其學習能力和自信心也相對更強，所以實驗組學生在學習過程中設計出的產品明顯更具創新性。

二、高校財務會計教學特征

1.知識涉及范圍廣泛

高校財務會計專業學生在學習與財務會計理論相關的知識時，不僅要掌握基礎會計與中級財務會計的相關知識，而且還應深入了解和掌握其他相關學科的內容，以便于在后期工作時能夠合理應用相關知識。比如，在進行非同一控制下企業的合并業務時，必須嚴格按照公允價值完成對所獲取的相關資產、負債、負債賬目價值進行相應調整。高校財務會計專業的學生只有掌握扎實的終極財務知識、了解稅法所得稅中的相關規定并將其有效應用，才能減少非同一控制下企業合并過程中財務風險的發生率。租賃會計中對承租人最低租賃付款額現值、未確認融資費用分攤率的計算需要用到財務會計貨幣時間價值中年金現值和復利現值的計算方法。套期保值業務中對不同類型套期工具的會計處理需要了解和掌握金融學以及中級財務會計的相關內容。

2.業務復雜度較高

中級財務會計主要是對通用的會計理論、會計方法和會計技術進行闡述，而財務會計需要在此基礎上，對會計理論進行拓展和延伸。例如，企業集團內部兩個企業之間一方對另外一方進行的股權投資，根據中級財務會計的相關理論，投資方應確認投資成本和投資收益，被投資企業確認股本。但從企業集團的角度來看，這種投資和被投資關系并不存在，在編制合并報表時要將投資企業的長期股權投資與被投資企業的所有者權益進行抵銷[5]。與之相類似的還有集團內部存貨交易的抵銷、債權債務的抵銷等。期末在確定合并凈利潤時要劃分少數股東凈利潤和歸屬于母公司股東的凈利潤，跨期編制合并報表時要考慮抵銷分錄的連續性以及抵銷對期初利潤的影響。這些都需要從集團整體的角度去分析問題，增加了業務處理的復雜程度。

3.理論水平較高

財務會計的復雜性和綜合性，決定了很多具體業務的處理具有一定的可研究性，甚至還是學術界的研究熱點。例如，對企業合并過程中商譽的確認問題，理論界有不同的觀點，如永久性資產觀、可攤銷資產觀或權益抵銷項目觀。我國會計準則把商譽作為一項資產單獨確認，并于期末進行減值測試。

三、高校財務會計教學線上線下混合教學模式的構建

1.完善教學流程

教師在運用慕課教學模式開展財務會計專業課程教學時，應該在明確專業課程教學目標的基礎上，嚴格按照線上線下混合教學模式教學體系構建的要求，設計具有針對性的教學流程，指導教學活動的有序開展。

（1）課前線上自主學習

教師在運用慕課教學模式開展財務會計專業課程教學活動時，應該以線上線下混合教學模式為依托，積極探索財務會計專業課程教學改革的思路，加大自主學習模式開發應用的力度，引導學生按照教師提供的慕課教學資源，學習和探究財務會計專業知識，掌握相關的財務專業知識，搜集和整理財務會計課程學習過程中遇到的問題，為后續自主學習活動的開展做好充分的準備[6]。

（2）細化課堂教學指導策略

課堂教學是財務會計專業線上線下混合教學模式應用的核心，教師應該根據學生課前自主學習過程中，對課程教學內容形成的初步認識和理解，在課堂教學過程中給予學生相應的指導，以便于學生有效處理自主學習過程中遇到的困惑。首先，合理運用小組合作教學策略，培養學生的合作探究意識。教師在細化課堂教學指導策略時，應該充分重視小組合作學習模式開發應用的重要性，組織學生通過自主探究的方式解決學習過程中遇到的問題，從而達到提高學生自主學習能力與問題分析能力的目的，為學生后期的學習奠定良好的基礎。

例如，根據財務會計專業教學中長期籌資方式與資本成本課程教學中混合式教學模式應用的實際情況，引導學生以小組合作交流的方式分析和探索相關知識，在課堂教學中對各種籌資方式的優缺點進行整合與分析，不僅有助于學生掌握扎實的資金資本計算方法，而且在課堂教學中給予學生針對性的指導，促進財務會計專業教學效果的有效提升。其次，給予學生針對性指導，幫助學生答疑解惑。教師在構建財務會計專業線上線下混合式教學體系時，應該充分發揮自身的作用，幫助學生解答學習過程中遇到的困惑，以便于學生加深對專業知識的理解和認識。通過對學生財務會計課程知識學習能力的全面訓練，促進學生專業知識學習效果的有效提升。

例如，教師在開展長期籌資方式與資本成本課程實踐教學活動時，應該就學生線上自主學習情況與線下討論情況進行分析，詳細講解邊際資本成本計算、加權平均資本成本計算等相關知識，同時引入案例解析教學方法，要求學生在具體案例的指導下，分析不同資本成本計算的方法，促進學生知識應用能力的有效提升。最后，課后在線鞏固，拓展財務會計專業教學空間。教師在開展財務會計專業課后教學實踐活動時，必須嚴格按照慕課教學模式的要求和財務會計課程教學的實際情況，加大在線鞏固訓練課程的力度，充分發揮慕課教學平臺的優勢，拓寬學生的學習空間，鼓勵學生在慕課教學平臺的支持下，主動探索和學習財務會計專業知識，利用自己掌握的財務會計知識內容參加實踐驗證活動，提高學生的知識應用能力與實踐探究能力訓練效果。再如，教師在開展長期籌資方式與資本成本等知識的教學活動時，應該要求學生根據慕課平臺上有關不同企業信息介紹的內容，分析企業管理涉及的留存收益與普通股資本成本等信息，采用賬面價值、市場價值以及目標價值等計算企業的平均資本成本，以便于學生在課后拓展實踐的過程中，進一步加深對財務會計知識的理解和認識，增強學生的課程學習體驗，提高學生的財務會計學習實踐能力訓練效果。

2.優化線上課程教學資源

依托網絡和數字技術的混合教學模式，通過線上課程建設，拓寬了學生獲取知識的途徑。線上課程建設包括資源上傳和線上反饋兩個方面。在資源上傳方面，網絡技術的發展為資源上傳提供了很多平臺，如中國大學慕課、學習通、學堂在線和釘釘等，這些平臺具有豐富的在線功能，學生能快速地訪問在線學習資料。教師可以根據自己的需要，將教學過程中積累的素材與網絡資源進行整合，如教學PPT與教學短視頻或者案例資源的結合就體現出此優勢。在提供網絡資源時，教師可以采用視頻、文檔、音頻、圖片或鏈接等多種形式，對易于理解的基礎知識進行簡化資料的準備，對較難理解的知識點則需要重點準備，最后把這些資源上傳到平臺供學生反復地觀看學習[7]。在線上反饋方面，教師可以通過多種方式了解學生對教學資源的掌握情況，如讓學生參與課程相關小視頻的討論，給學生布置課前預習作業，或者直接通過社交軟件，如QQ和微信等方式與學生進行溝通。教師根據學生的掌握情況設計課堂教學計劃，選擇合適的教學內容和教學策略。學生也能在開始面授課之前做好充分的知識準備，并帶著對課程內容的疑惑進行課堂學習，這樣學習的效率就會得到進一步提高。

3.創設科學實踐教學體系

在當前社會發展中，企業在招聘財務會計專業人才的時候，往往會對其工作經驗做出一定要求，這就需要在開展財務會計專業教學的過程中，必須要為學生提供更多的實踐機會，豐富學生的工作經驗。高校要積極與信譽良好的企業進行合作，構建全新實踐教學體系。深化校企合作，發揮混合式教學模式的優勢，開展更為高效的溝通工作，對實踐教學的內容進行優化，提升實踐教學水平，構建跨專業的虛擬仿真實訓平臺，改善實踐教學的效果。

4.創新課程教學評價機制

傳統教學模式主要通過考試打分的形式對學生的學習情況進行評價。新的教學模式應縮減卷面成績在期末總評分中的比重，適當增加線上學習得分的比重。混合教學模式下，對學生的評價機制應主要包括以下幾個方面。第一，線上學習參與度占總成績的40%。主要查看學生對教師發布的課前教學資源的學習情況，通過學習時長、學習次數、在線測試得分以及參與討論回帖次數等來評價學生參與學習的積極性。第二，線下課堂表現占30%。主要考查學生參與案例討論的情況，從課堂發言、小組討論、回答質量等方面查看學生是否能利用課程知識對相關案例進行分析并進行會計處理。第三，課后小測驗占30%。主要檢測學生對課程內容的掌握情況，以及對課后知識拓展的理解等。綜合所有得分后，教師就可以對學生的學習情況有整體的了解，并針對學生課前、課中和課后的表現進行課程分析，提高教學效果。

四、高校財務會計教學運用混合式教學法的策略

1.重視平臺之間合作

混合式教學模式作為高校財務會計專業教學中應用的一種新型教學模式，該教學模式不僅涉及了理論知識的教學，而且順應了信息技術發展的需求，為學生營造了良好的信息化知識學習氛圍。高校在運用混合式教學模式開展財務會計專業教學時，應該充分發揮信息化教學平臺的優勢，開展財務會計專業課程教學，才能在體現出課程教學專業性的前提下，提高財務會計專業教學的質量和效率。此外，這種線上與線下教學相互結合的教學模式，徹底打破了時空因素對專業課程教學的束縛，滿足了學生隨時隨地學習財務會計專業知識的要求，提高了專業課程教學的有效性。

2.采用規范的教材

高校在財務會計專業教學中運用混合式教學方法，離不開專業教材和案例的支持，教師在日常教學中，應該通過開展案例分析活動的方式，詳細地向學生解答教材中涉及的各個知識點，梳理教學內容，才能保證課程教學活動的順利進行。作為信息化時代下的高校財務會計專業教師來說，應該在課程教學中，將不同的案例納入到專業課程的教材中，體現出教材內容的生動性特點，提高課程教學的有效性。財務會計專業課程作為一門枯燥乏味的課程，如果教師在日常教學中只是單純地向學生講解理論知識，那么學生就會因為無法理解教材中出現的問題，而喪失學習課程知識的積極性和主動性，影響學生知識運用能力和水平的提升[8]。針對這一情況，教師在課程教學中，應該充分利用規范化的教學案例詳細地向學生解釋理論知識，才能確保學生扎實地掌握財務會計專業知識的內涵。案例教學法在財務會計專業教學中的應用，將原本抽象化的財務會計專業知識以直觀具體的形式呈現在學生的面前，不僅有助于學生感知和理解符合社會實踐需求的理論知識，而且促進了學生專業技能的有效提升[9]。

3.及時更新教學思維

教師作為課堂教學的主導者，必須充分重視財務會計專業課程教學中運用混合式教學方法的重要性，充分發揮混合式教學方法的優勢，豐富財務會計專業課程的內容，促進課堂教學質量和效率的有效提升。分析課程教學中存在的不足，調整和優化教學思維，合理運用混合式教學方法開展財務會計專業課程實踐教學活動。同時，教師應引導和鼓勵學生通過多樣化教學平臺做好專業知識的課前預習、查閱相關理論知識為后續教學活動的開展奠定良好的基礎，要求學生認真學習和理解專業教學內容，提高學生的實踐能力與水平[10]。

結語

在當前教學體制改革不斷深化的背景下，高校要不斷優化自身的教學理念與方法，創新教學模式，從而推動教學水平的提升。網絡信息技術的廣泛應用，實現了教學手段的創新，同時也豐富了教學內容，為教學工作的開展提供了可靠保障。在這一過程中，必須要深化線上線下教學模式的融合，構建混合式教學模式，為財務會計專業教學的開展提供保障，實現教學質量的提升。教師通過積極推動混合式教學模式，可以為高校財務會計專業教學改革與創新提供新的路徑，滿足學生的成長成才需求。