讓中華優秀傳統文化走進小學英語課堂

汪海燕

（新疆阿瓦提縣第四小學 新疆阿瓦提 843200）

小學英語教學是我國對中小學學生進行外語教學的基本環節，關系到學生未來進行外語學習的水平和狀況，我國《小學英語課程標準》明確提出，教師要培養學生的英語語言能力，注重對學生文化意識的培養。為此，小學英語教師應加強對傳統文化教育的重視程度，對小學英語教學模式進行創新性發展和創造性轉化，通過在教學過程中不斷加強對傳統文化元素的融入，完成對學生進行相關英語知識教育的同時，切實有效地推進中華優秀傳統文化的傳承和弘揚發展。

一、強化中華優秀傳統文化走進小學英語課堂的重要性

1.有利于推動中華優秀傳統文化在學生群體的傳播

中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是我國寶貴的物質財富和精神財富，是中華民族屹立于世界民族的重要精神根基。小學生作為中華民族未來的棟梁，需要肩負傳播中華優秀傳統文化的歷史重任，通過加強自身學習中華優秀傳統文化，強化自身對中華優秀傳統文化的認識，推動中華民族優秀傳統文化走向世界。英語是世界上分布最廣的語言，是我國義務教育階段重要組成部分，隨著經濟全球化、文化多元化、世界多極化深入發展，推動我國小學生進行對西方各民族文化知識進行學習，可以有效讓我國小學生認識到世界優秀傳統文化的多面性，促使我國小學生樹立面向世界、博采眾長的對外文化形成，但是在進行對西方文化進行學習過程中，還需要加強對中華優秀傳統文化的傳承和保護工作。加大中華優秀傳統文化與小學英語教學的融合力度，可以有效培養小學生的民族自信和民族自豪，讓中華優秀傳統文化得到更好的傳承和傳播。讓中華優秀傳統文化走進小學英語課堂，可以讓學生通過中華文化與外來文化的對比，完成對中華文化的深入理解和接受，讓學生充分提高對傳統文化的認識和了解，培養學生的愛國情懷，讓學生在進行中西方文化交流過程中，更好地傳承弘揚中華優秀傳統文化，為實現中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實的基礎[1]。

2.有利于學生形成正確價值觀，培養學生樹立文化自信

中華優秀傳統文化蘊含著中華民族多年來的價值體系以及人生哲理，小學生正處在認識水平和思維能力塑造的關鍵時期，需要教師對學生進行正確的引導，讓學生提高明辨是非的能力，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生日后發展奠定堅定的思想基礎。教師在進行小學英語課堂教學時，需要加強對中華優秀傳統文化的引入，通過為學生傳授中華優秀傳統文化，讓學生從中明白為人處世的道理，促使學生得以樹立正確的價值觀，完成對學生價值導向的塑造。在小學英語課堂中加強對中華優秀傳統文化的融入，可以讓學生培養跨文化視野，提高學生英語相關知識學習能力的同時，讓學生進行對中華民族優秀傳統文化的學習，塑造學生形成中華民族優秀道德品質，養成良好的行為習慣，促進學生綜合素質的提高，使得學生可以樹立堅定的文化自信以及強大的民族自豪感。同時可以讓學生充分認識到中西方文化之間的差異，通過現實對中西方文化之間的異同進行思考和反思，培養學生辯證思維能力，使學生樹立起正確的思維意識和文化觀，促進學生養成用發展的眼光看問題的思維觀，促使學生形成批判性思維。

3.促使學生完成綜合素質提高

加強中華優秀傳統文化與小學英語課堂的融入程度，可以有效培養學生跨文化交流能力，從而推進學生綜合素質發展，為新時代發展培養高素質復合型人才。我國素質教育的根本宗旨是有效提高國民素質，英語學習注重聽說讀寫，可以有效培養學生的交際能力和交往行為，由于英語是屬于西方外來語言，在進行英語交際過程中，教師需要培養學生進行跨文化交流，讓學生運用西方思想進行英語互動。有效完成中華優秀傳統文化走進小學英語課堂，可以培養學生對傳統文化的認識和理解程度，讓學生在學習過程中認識到中西方文化發展差異，從而在實際交往過程中選用最適合的表達方式進行口語交際，避免雙方的文化沖突。由此看來，促進中華優秀傳統文化走進小學英語課堂，可以培養小學生進行跨文化交際能力的培養，讓學生得以提高綜合素質。同時在新時代發展背景下，加大小學英語課堂與中華優秀傳統文化的融合程度，可以使中華傳統文化在繼承的基礎上得以發展，充分推動我國不斷向前發展的中華優秀傳統文化，努力夯實我國的精神文明建設，培養學生的愛國主義精神，促進我國完成新時代復合型人才的培養[2]。

二、中華優秀傳統文化走進小學英語課堂時存在的問題

1.小學英語教師缺乏對中華優秀傳統文化的重視程度

由于受傳統意識教育思維的影響，我國部分教師沒有及時轉變其教學理念和教學方式，過分注重對英語相關知識的講授，而對在課堂中融入中華傳統文化缺乏一定的重視程度。在進行小學英語教學過程中，教師通常將教學的重點落腳在相關英語知識的教授方面，包括對相關語法、詞匯、短語、句型的教授，以求學生取得更好的英語成績，完成對英語有關知識的學習和積累。

但是在這一過程中，教師缺乏對學生文化意識的培養，同時沒有重視學生的主體地位的發揮，忽視學生進行理解性學習的作用，對學生進行中華優秀傳統文化的培養缺乏一定的重視程度。而在學生進行英語學習時，如若相關教師沒有重視對學生中華優秀傳統文化的教育，就會直接影響了學生跨文化和跨文化思維能力的形成，同時由于小學生正處在英語學習的起步時期，其思維認知水平和辯證思維能力都有待進一步提升，這一時期如果教師不能提升中華優秀傳統文化走進小學英語課堂的意識，能對小學生進行正確的思想方式引導，就會導致學生形成錯誤的文化歷史觀，助長了歷史虛無主義和民族虛無主義等錯誤思想意識在小學生群體的影響。教師如果在進行英語相關知識教學時，不能及時有效地進行中華優秀傳統文化的傳播工作，會嚴重阻礙了對學生民族自信和民族自豪感的培養，不利于我國建設社會主義文化強國。同時如果學生不能加強對中華傳統文化的理解和認識，就會導致無法有效地擔當講好中華優秀傳統文化故事的重任，不能很好地完成中華優秀傳統文化走出去的工作，嚴重影響了我國進行素質教育、培養社會主義建設者和接班人的進程。

2.英語教學還沒有形成傳統文化培養體系

由于部分小學英語教師，其自身專業是英語教學工作，缺乏對中華就傳統文化的了解，所以部分小學英語教師在教學過程中不能很好地將中華優秀傳統文化與小學英語教學課堂相融合，也就沒有建立起小學英語課堂當中中華優秀傳統文化的培養體系。同時部分小學英語教師不能正確認識中華優秀傳統文化在小學英語課堂上教學中的意義，認為進行中華優秀傳統文化就是簡單地向學生教授中華優秀傳統文化相關概念以及涉及到的有關單詞，沒有深入中華優秀傳統文化的有關內涵，不利于對學生思想價值體系進行培養，也不利于學生形成系統化的學習方式。加上部分中小學的硬件條件沒有很好地進行跟進，導致部分小學英語教師無法完成對相關傳統文化內容系統的教授，也嚴重阻礙了中華統文化走進小學英語課堂的效率和質量[3]。

3.英語教材中缺失中華優秀傳統文化相關的內容

英語教材是教師進行講授的重要工具，也是學生獲取知識的重要途徑，但是小學英語教材中缺乏對中華優秀傳統文化有關知識的了解，其主要內容是相關英語語音知識以及英語相關文化知識，這種編寫方式雖然能讓學生加強對英語相關知識的學習，但是卻阻礙了小學英語課堂中進行中華優秀傳統文化融入的進程，這種在小學教材中缺乏對中華優秀傳統文化知識的納入，也進一步加大了中華優秀傳統文化走進小學英語課堂的難度。如果小學階段的有關英語教材不能提升對中華優秀傳統文化有關內容的描寫，過于重視西方文化，就會導致學生不能正確認識中華傳統文化，影響中華優秀傳統文化的傳承發展，也不利于強化學生中華民族精神的培養，不利于學生樹立起正確的社會主義核心價值觀。

三、加強中華優秀傳統文化走進小學英語課堂的策略

1.切實提升小學英語教師的綜合素質

教師在推動中華優秀傳統文化走進小學英語課堂中起主導作用，具有向學生傳播中華優秀傳統文化的歷史使命。教師在推動中華優秀傳統文化與小學英語課堂相結合時，需要轉變原有的唯分數論的思想觀念，樹立新的思想意識，使用新的教育模式，對小學英語課堂教學進行創新。同時教師需要加強自身對傳統文化的學習，提高自身傳承與發揚中華優秀傳統文化的意識觀念，在培養學生形成對中華優秀傳統文化的正確價值觀同時，教師需要與時俱進，完成中華優秀傳統文化與西方優秀傳統文化相結合的工作，在向學生教授小學英語課堂相關知識時不斷加強對于中華優秀傳統文化教學的融入力度，教師可以通過帶領學生用英語朗讀名言警句來完成融入。

例 如，Reading ten thousand books is like traveling ten thousand miles.（讀萬卷書，行萬里路。）；Is it a happy thing if you review what you have learned on time？（學而時習之，不亦樂乎？）等完成教學。教師需要發揮學生的主觀能動性，采用多種方式激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性，對學生思維的開拓創新。教師還需要對中華優秀傳統文化開展追根溯源工作，了解中華藝術傳統文化的背景和發展，同時需要具備開拓創新精神，讓中華優秀傳統文化充分與時代發展相結合，讓學生更好地領悟中華優秀傳統文化的核心內核，促使學生形成傳承弘揚中華傳統文化的觀念。

2.改革英語教材，提高教學過程中中華優秀傳統文化的內容占比

在推動中華優秀傳統文化走進小學英語課堂過程中，在英語教材中增加中華優秀傳統文化的比例，是促進中華優秀傳統文化進一步與小學英語課堂相融合的重要舉措。在進行英語教材相關改革過程中，根據小學生年齡階段特點，逐步滲透中華優秀傳統文化內核的廣度和深度。

例如，教師在進行“Colors”教學時，可以要求學生描述中國傳統節日中“Spring Festival”，探討“Spring Festival”中“Red”應用方面，如“red couplets”；“red f irecrackers”促使學生加強跨文化思維意識。但是在實際教學過程中僅僅培養學生進行英語相關語言知識能力的提高，是不足以完成對小學生英語綜合素質提高的。教師需要在教學設計過程中加強對教學內核的豐富，結合學生身心發展規律和特點，讓學生有效地完成對中華優秀傳統文化以及英語相關知識的學習，培養學生運用正確的英語語言知識來進行中華優秀傳統文化的學習，培養學生形成正確的跨文化交流觀，推動學生完成英語綜合素質的提高。

3.加強中華優秀傳統文化教學活動的開展

教師在對學生進行中華優秀傳統文化的教學工作時，需要運用豐富的教學手段，積極開展豐富多樣的中華優秀傳統文化教學活動，通過提升學生參與課程的積極性和主動性，進一步提高教學效率。

例如，在PEP 小學英語教材六年級（上）Unit5 中描寫西方平安夜和圣誕節的課文教授時，教師可以通過創設貼近生活的教學情境，將圣誕節與中國傳統除夕和春節進行比較，通過分析東西方兩個最重要的節日，讓學生切實地感受到中華優秀傳統文化的魅力。同時拓展學生對中華傳統文化的英語表達方式，接著由淺入深、循序漸進地對學生進行相關知識的教學，讓學生完成對有關知識的消化吸收，有效培養學生創新精神和創造能力的同時，提高學生的課堂參與度，讓學生增加對中華優秀傳統文化的理解，實現小學生英語相關知識與中華優秀傳統文化知識同步提高的目的，讓學生更能體會到跨文化交流的趣味性，促使中華優秀傳統文化更好地融入小學英語課堂教學。

結語

教師在小學英語課堂中加強對中華傳統文化的融入，可以激發小學生的愛國熱情，勇于做中華優秀傳統文化的繼承者和弘揚者，擔當民族復興的重任和使命，可以更好地完成在世界文化多元化背景下中華文化與世界多民族文化的融合工作，促使中華優秀傳統文化在新時代發揮其重要的作用。