小學音樂分層教學的必要性及開展措施探究

高蔚蘋

（福建省晉江市陳埭鎮龍林中心小學 福建晉江 362200 ）

自新課程改革實施以來，主張全面培養學生的綜合素質。實施素質教育就是為了讓學生全面得到發展，而在素質教育實施過程中，小學音樂教學發揮著重要的作用。在素質教育背景下，小學音樂教學不再強調傳授知識，而是通過高效的音樂課程豐富學生的情感體驗，發展學生的個性和特長，促進學生全面發展和成長。這就需要教師在小學音樂課堂上引入分層教學理念。

一、小學音樂教學現狀

從目前的小學音樂課堂教學情況來看，由于存在一些客觀原因和主觀原因，大部分小學音樂教師往往忽視學生之間存在的差異，在教學過程中不會根據學生的個別差異進行音樂教學。這使得小學音樂教學沒有側重點，“一刀切”的教學現象頻繁出現，導致小學生的音樂素養存在很大差異，不利于發展學生的個性和特長，也不利于學生音樂能力的有效提高，無法有效激發學生學習音樂的興趣，違背了新課程改革的初衷。因此，教師在教學小學音樂時可以遵循“因材施教”的理念，尊重學生的個體差異，在此基礎上實施分層教學。在開展分層小學音樂教學中，教師應根據學生的學習實際情況進行分層設計，通過制定分層的音樂教學目標及分層內容的實施等途徑，促進小學音樂教學提高教學質量[1]。

二、分層教學實施的必要性

由于受到各方面因素的影響，學生之間會形成一定的差異，個性千差萬別，其興趣愛好、學習方式和接受知識的程度都各不相同。如果不能考慮到學生的差異問題，就會使音樂教學的整體效果大大削弱。在小學音樂課堂上實施分層教學，能夠充分考慮和照顧到學生之間存在的差異。分層教學區別于傳統的教學，適當摒棄了傳統教學統一化的教學模式，轉而根據學生的潛力、能力和知識水平，基于小學生的興趣愛好和習慣有針對性地因材施教，對不同層級的學生運用不一樣的教學方法，讓所有學生都能最大限度地在“最近發展區”獲得發展，最終達成面向學生整體共同發展的素質教育目標。

在小學音樂教學中，教師應注重教學內容結合學生實際，為學生提供適合學生的音樂教育。經過廣大一線音樂教師的教學實踐，認為分層教學的方式比較適合用于小學音樂教育，是一種符合新課標要求的行之有效的學習方式。由此可見，分層次的教學模式是新課程改下小學音樂教學形式的需要，在小學音樂教學中開展并實施分層教學，能夠很好地幫助學生理解和掌握音樂知識，在學好音樂的同時最大限度地挖掘學生的音樂潛能，培養學生的音樂素養和審美感知能力，從而促進學生全面健康成長和發展。

三、探究有效開展分層教學的措施

要想有效實施小學音樂分層教學，需要教師熟悉學生的學情，根據學生的特質進行精確分層，以保證分層教學的精確性。教師可以制定科學的分層教學目標，基于學生的實際學情來合理組織音樂教學活動，注重創新音樂教學活動的形式，讓學生在分層教學模式下獲得快樂的音樂學習體驗，幫助學生更好地掌握音樂知識，有效發掘學生的音樂潛能。在小學音樂教學中采取分層次的教學方法，能夠實現差異化教學，只有學生對音樂的個性化需求得到滿足，才能使學生的音樂素養全面得到提升，進而推動學生全面發展。另外，對學生分層次布置作業，分層次予以評價，能讓不同水平的學生通過完成相應層次的作業和獲得相應層次的評價得到有效發展。

1.掌握學生學情，確保分層教學的精確性

在開展小學音樂分層教學之前，教師應當在掌握學生學情及特質的基礎上，根據學生的學習能力、學習態度、引領作用、音樂素養等對班級內的學生進行分層。只有準確地把握學生的認知層次，才能在小學音樂教學中精準施策，做到有的放矢。將學生分層能夠使教學符合不同層次學生的接受能力和知識水平，更好地推動全體學生共同向前發展。教師在分層時需要注意，分層教學是實施差異化教學，而不是搞教學的差別對待，是基于分層教學這種形式實現因人施教。許多家長在子女幼年時期便高度重視子女的教育問題，給子女的音樂教育進行了安排。相較于同齡學生，這部分早早就踏上音樂之路的學生會在進入小學后表現出顯著的音樂優勢。針對這一情況，教師在開展小學音樂教學時就要對學生之間的差異予以關注，實施有針對性的分層教學，否則會使有一定音樂基礎的學生無法提起學習興趣，感覺學習內容太簡單。而音樂基礎薄弱或者不具備音樂基礎的學生又會在統一化的教學模式中感覺學習音樂知識十分吃力，其學習興趣同樣無法得到激發。

具體實施分層音樂教學時，要按照學生的具體學情，在音樂授課過程中將全班學生分為高手、優秀、潛力、進步四個層次。高手層都具備一定的音樂基礎，在音樂教學活動中能夠發揮很好的學習引領作用；優秀層是擁有良好的音樂素養和感知能力，但是在此前并沒有系統地學習過音樂的學生，這個層次的學生敢于在課堂上表現自我，也有著良好的引領作用；潛力層的學生在當前學習階段學習態度一般不夠端正，還需要教師多加指點和幫助，但是其擁有學好音樂的潛力，只要得到教師指導就能快速在音樂學習上有所進步；進步層通常在學習音樂時音準有待改善，會表現出明顯的不自信。教師精準地將班級學生進行劃分，能夠更好地提升學生的音樂積極性，使音樂教學更有針對性。

2.制定分層教學目標，助力學生個性化發展

教師在小學音樂教學中采取分層的教學方法，可以滿足學生的音樂個性化學習需求，助力學生的個性得到發展。教師可以將教學內容與學生的音樂學情相結合，在此基礎上制定科學合理的音樂分層教學目標，這樣能讓每個層級的學生都在音樂學習中得到發展。對于入學前接觸過音樂的學生，教師應該對其在小學入學前接觸過的音樂教育情況有所掌握，從而專門為其制訂音樂教學目標，更深層次地挖掘這部分學生的音樂潛能；對于學習音樂態度端正但音樂基礎十分薄弱的學生，教師可以制定鞏固性的分層學習目標，讓其能夠更好地學習音樂知識，在此基礎上提高音樂水平；對于不具備音樂學習基礎的學生，教師可以為其制訂最簡單的分層學習目標，能夠有效掌握基礎的音樂知識和技能即可，從而全面提升學生的音樂文化素養。

3.創設新型教學組織形式，發掘學生音樂潛能

在小學音樂教學中實施分層教學模式時，教師應注重創新教學組織形式。比如，教師可以采用小組合作學習的方式組織學生開展音樂學習活動，這樣能使同一層級的學生在學習的過程中學會合作學習、共同進步。教師可以為學生布置具體的學習目標和詳細的學習任務內容，借助問題驅動學生自主探討和學習音樂知識。為了使合作學習活動能夠有效開展，教師可以讓每個小組選出一個小組長，小組長對組內成員進行明確的責任分工，讓組員都能獲得具體的學習任務，共同承擔起完成教師布置的學習任務的責任。這樣可以使一些學生在共同學習和合作的時候不能借故逃避，促使每一個學生都能積極主動地參與合作學習活動。此外，教師還可以組織編排音樂劇活動，讓各個小組結合音樂教學內容編排音樂劇，通過音樂劇活動的有效開展來調動學生學習音樂的積極性[2]。

4.實現差異化教學，發揮學生主體作用

教師應根據小學生的個性特點和存在的差異精心設計音樂教學活動，為分層教學打好基礎。在具體實施分層教學的時候，教師要注重以學生為主體，發揮學生的主體作用，激發每一個學生的音樂學習動力，使他們都能積極參與音樂教學的每一個環節。從小學生的年齡特點和生理特點來看，小學生喜歡積極表現自我，在意他人的目光，渴望得到來自教師、家長和同學的肯定。因此，教師在設計教學環節時要針對不同層次的學生開展差異化教學，分層設計時要有梯度，要在學情差異的基礎上設計不同層次的問題，以便學生能夠更好地學習音樂。比如，在帶領學生學習音樂劇的時候，教師可以在應用分層教學法的實踐基礎上，以學生為主體創新教學方法，對學生開展個性化教學，幫助學生找到學習要點，綜合培養學生的音樂學習能力。對于音樂基礎較差的學生，教師可以利用多媒體教學設備播放音樂劇讓學生欣賞；對于具備一定音樂基礎的學生，教師可以采用微課的教學形式對學生實施個性化指導，讓學生能夠自主探索音樂劇所要表達的內容和情感主旨，促進學生更好地學習音樂知識。在分層教學的過程中，教師要給不同層次的學生分配難度不一樣的任務，讓每個層次的學生都能感覺到任務具有挑戰性而又不會過于困難或者簡單，使不同層次的學生都可以在自己的努力下完成相應難度的任務。教師要適時鼓勵學生進一步向發展性的目標邁進，并對不同層次學生給予激勵和肯定，使學生持續性地獲得成功的美好體驗，激發學生的音樂學習動力，持續保有音樂學習熱情，進而讓音樂教學形成良性循環。

5.采取分層評價模式，鼓勵學生更上一層

評價在教學環節中十分重要。有教育心理學相關研究證明，教師給予學生適當的鼓勵和表揚，正確對學生開展評價，能夠激發學生的學習上進心。教師在對學生進行分層評價的時候，不僅關注學習結果，對學習的過程也要重點關注。學生學習音樂的動力、自信心的提升都有賴于教師的合理點評。在評價學生音樂學習的過程中，教師要注意針對不同層次的學生實施分層評價，有針對性地制定評價目標，這樣才能獲得真實的學習反饋，保證分層教學的實施成效。評價時要注意以學生原來的學習水平為基準，在此水平線上看學生進步多少，提高多少，靈活運用教學藝術。教師在采用分層教學的方法進行小學音樂教學時，必然要給不同層次的學生設置不同的問題，完成不同層次的作業，并給予科學的評價。教師在分層評價時要特別注意音樂教學語言的藝術，針對音樂基礎較差的學生，教師要在評價的時候多采取鼓勵的教學態度，放低對學生的期待值，只進行基礎性評價即可；而對于具有一定音樂基礎且樂感較強的學生，教師可以提出更高的學習目標讓這部分學生完成。在對其評價時要多從音樂專業的角度進行點評并提出具有專業性的要求。為了保護學生的自尊心，更好地開展分層教學評價，教師可以采取課后評價的方式，也可以采取小組點評的方式。比如，教師可以利用微信對學生進行點評，也可以在小組合作學習時在小組內部進行點評，這樣既保護了學生的自尊心，使學生能夠更加自信地學習音樂，又能幫助學生鞏固音樂基礎，在提升音樂綜合素養的同時還激發了學生的進取精神。分層評價模式可以使不同層面的學生都能有獲取成功的機會，將評價貫穿在教學的全流程會使分層教學更有成效[3]。

6.分層布置作業，促使學生共同發展

雖然在目前的音樂教學中布置音樂作業較少，但是如果教師能夠分層設計一些作業，如課前設計預習作業，課后設計鞏固作業，不僅能鞏固教學的成果，還能夠實現教學的高效性。為了讓不同層次的學生可以通過完成相應層次的音樂作業進而獲得發展，教師可以對作業進行分層布置。首先，教師要面向所有學生設計作業，并給學生規定好要達成的學習目標。其次，教師要對學生之間學習能力的差異性予以充分考慮，針對音樂基礎薄弱且音樂素養較低的學生，教師只要求他們會唱歌即可；針對具有一定音樂基礎且音樂素養較高的學生，則要求他們不但要會唱，還要在會唱的基礎上發揮一定的創造性，對歌詞進行改寫和創編，讓學生感受到音樂學習的趣味性，借此培養學生的自由創造力，激發學生在音樂學習上的潛能，并在學生改編歌詞的過程中適時給予指導和幫助，有效提升學生的音樂綜合素養。

結語

分層教學法是當下重要的“因材施教”教學策略之一，基于學生學前的音樂教育情況可以看出，小學生的音樂素養參差不齊，如果對學生實行統一化的音樂教學模式，在一定程度上勢必會影響音樂教學的成效，也無法很好地培養學生的音樂綜合素養。因此，小學音樂教師要在充分尊重學生主體地位的前提下尊重學生存在的個性化差異問題，科學合理地開展分層教學活動，通過掌握學生的音樂實際學情、分層制定教學目標、創新教學組織形式、實行差異化教學、采取分層評價模式及分層布置作業等教學手段有效地應用分層教學法，更好地培養學生的音樂表現力，發展學生的審美能力，從而提升學生的音樂綜合素養。