思政視域下財務管理教學設計
——策略與案例

吳正杰 李 廣

(安徽財經(jīng)大學，安徽 蚌埠 233030)

一、財務管理“課程思政”必要性

“課程思政”實現(xiàn)立德樹人潤物無聲，[1]并且將所學知識轉化為內(nèi)在德性和素質，培養(yǎng)認識世界與改造世界的能力和方法，[2]同時提升“思政”教育親和力和針對性，滿足學生成長需求和期待。[3]由此可見，在教學中融入“思政”要素有其必要性，構建隱性與顯性統(tǒng)一模式，并重點關注核心價值觀培養(yǎng)，開創(chuàng)“思政”教學大格局，以便更好地完成立德樹人目標。

首先，在財務管理“課程思政”教學中貫徹既有專業(yè)知識又有高尚品質教育方針，解決了“培養(yǎng)什么人”的首要問題；并且教學中融合核心價值觀，解決了“為誰培養(yǎng)人”的根本問題；最后，樹立全面育人理念，提升教學能力，解決了“怎樣培養(yǎng)人”的重大課題。

其次，“課程思政”是財務管理教育現(xiàn)實需要。大學生思想政治教育發(fā)展報告顯示：50.5%大學生評價思想政治課效果“一般”。[4]財務管理教育對象接受力強，但易受外界環(huán)境影響，教學中存在“重專業(yè)技能、輕理想信念”狀況，面臨人才需求矛盾。因此，財務管理“課程思政”教學設計研究和實踐迫在眉睫。

最后，財務管理“課程思政”亦是教學內(nèi)在要求。從財務管理課程內(nèi)部要素耦合到外部力量支持，系統(tǒng)構建財務管理“課程思政”，適應商業(yè)模式日新月異的變化。當下公司財務造假的事件屢有發(fā)生，必須建立財務人員誠信檔案，專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合是主流態(tài)勢，財務人才的品質素養(yǎng)尤為重要，思想素質已經(jīng)成為用人單位人才素質核心指標之一。鑒于上述，“課程思政”成為財務管理教學的重要部分。本文立足人才需求，依據(jù)培養(yǎng)目標，著力研究思政教育融入財務管理教學的設計策略方法，并給出案例，供教學相關人員參考。

二、財務管理 “課程思政”教學設計策略

一般認為，教學設計主題是價值觀目標設立，教學設計內(nèi)容是知識與技能培養(yǎng)，教學設計實施目標是教學方法設計。財務管理教學設計中的普遍問題是忽視隱含價值觀目標設計；教學起點是學生分析不夠；教學內(nèi)容不貼近實際，深度與學生“現(xiàn)有水平”不適應，容量不適當而且不能“順應”新知識。本文采用系統(tǒng)教學設計方法為主線，確定設計主題，融合“思政”理念，采用多種新方法，優(yōu)化教學設計整體功能。

(一)找準財務管理“思政”教育 “錨”

遵循“思政”教育和專業(yè)相長原則，明確“思政”切入點。約翰·布朗斯福特(John Bransford)拋錨式建構主義教學設計讓學生體驗真實情境，真實事件被喻為“拋錨”，亦稱 “基于問題的教學”[5]。圍繞支撐課程教學情境“錨”，校企共建實習基地，選擇與學習主題相關的情境作為學習內(nèi)容，學習效果由學生進行自評或互評，發(fā)展學生“自主學習”能力。專業(yè)導論課滲透理想信念情境“錨”，結合崗位素質需求，加強學生職業(yè)規(guī)劃，理解專業(yè)人才定位，增強“四個自信”。財務管理“思政”體系是思想政治教學融合職業(yè)信念、操守、創(chuàng)新等情境“錨”。在近期會計舞弊、造假等重大惡性事件中，注冊會計師面臨民事和刑事處罰情境“錨”，強化學生準則意識，認識違反準則的代價，自覺養(yǎng)成恪守職業(yè)操守的習慣。

(二)化整為零，“呈現(xiàn)刺激材料”融入“思政”教育

由于課程內(nèi)容限制，“思政”教育采取化整為零策略。加涅(R.M.Gagne)認知主義教學設計把學習行為看成執(zhí)行、控制與預期系統(tǒng)。[6]教學設計集中在如何“呈現(xiàn)刺激材料”，誘導學習行為步驟上。用教學平臺呈現(xiàn)熱點“刺激材料”，指導學生形成正確的政治觀念，提升明辨是非能力，比如薩班斯法案(Sarbanes-Oxley Act)頒布，為降低赴美上市公司影響，提出“財產(chǎn)安全和完整性目標”。枚舉《會計法》《會計準則》條文，引導學生不提供虛假財務信息，培養(yǎng)守規(guī)矩、廉潔的職業(yè)操守。培養(yǎng)稅務企劃，依法納稅觀念，養(yǎng)成重合同、守信用、知敬畏的品質。以《史記·貨殖列傳》“天下攘攘，皆為利往”，《增廣賢文》“君子愛財，取之有道”，滲透社會主義核心價值觀。

(三)關注“思政”教育個體需求

從實際問題著手，融入互動元素，引導學生探究熱點。“思政”教育與財務管理課程融合，“以生為本”注重思想引領與幫助解決心理問題。評優(yōu)中重視理想信念考察，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理異動。斯金納(Burrhus Frederic Skinner)行為主義程序教學設計適應個別差異性和多樣化個體需求。[7]財務管理應完善校內(nèi)外實踐課體系，培養(yǎng)學生個體實踐能力，教學內(nèi)容分項目，編程序，因人而異。教師及時反饋、強化、鞏固知識，學生依據(jù)個人能力定步調。豐富學科技能比賽支撐的“雙創(chuàng)”教育，因材施教鼓勵學生選擇參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“ERP沙盤模擬”“財務大數(shù)據(jù)分析”等競賽，堅持以比賽促教學，運用典型案例模擬，通過 KAB、SYB和 EYB教學，破解“雙創(chuàng)”難題、規(guī)避風險，增強學生抗壓能力、實干精神。按照《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，建設“雙創(chuàng)”基地，定期組織學生見習、頂崗實習，并將所獲成績學分記載在學籍檔案中。通過構建“校企合作協(xié)同”育人機制，借助“財務共享云”等平臺進行情景模擬，培養(yǎng)學生人際關系溝通能力和團隊協(xié)作精神。加強實務、實踐、實訓教學，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力。結合就業(yè)崗位需要，支持和鼓勵自我組合設計實驗，從而鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

總之，財務管理教學設計，運用“思政”要素育人功能，注重“術道”結合，將核心價值觀融入財務管理教學，并利用熱點科研方向來挖掘“思政”元素。

三、財務管理“課程思政”教學設計案例

“財務管理學”是理論性與實踐性較強的核心課程，主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決財務問題的能力。課程以財務活動四個方面及其財務關系為線索，以“財務管理學”(中國人民大學8版)中“應收賬款管理”課程為例，構建 “課程思政”教案。

(一)教學目標與對象分析

知識目標：理解應收賬款的作用、成本與管理目標含義，掌握其機會成本、壞賬損失、現(xiàn)金折扣計算方法；掌握信用標準、信用條件、收賬政策決策；了解應收賬款日常管理決策。

素質目標：領悟信用評估社會屬性本質，不運用虛構應收賬款做假賬手法，樹立正確業(yè)績觀；認識企業(yè)是債權、債務人雙重身份，樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)守信商人情懷；此外培養(yǎng)學生團隊意識。

教學對象：大學生樂于運用信息化工具，接受新鮮事物能力強。約80%的學生能主動積極參與任務，具有一定自控能力；約15%的學生主動性欠缺；約5%的學生自律能力差，學習能力欠佳，不參與互動，“搭便車”行為較為多，需要重點監(jiān)督。

(二)教學方法與過程分析

習近平總書記指示“讓基本原理變成生動道理”，因此本課采用任務驅動案例法和角色扮演探討法。以國家清理“老賴”案例，引導學生分析領悟企業(yè)債權人和債務人雙重性。角色扮演探討，讓學生感受賴賬和被賴賬感受，培養(yǎng)學生“君子愛財，取之有道”的商人情懷。以信用政策真實案例為切入點，讓學生領悟到事有不可為，強化學生的誠信觀念。

課前學生自主搜集分享老賴案例；課上老師布置任務，學習小組扮演角色學習；課后寫感受等環(huán)節(jié)教學。教師掌控課堂進程，避免“搭便車”，任務留5分鐘探討，由小組同學共同監(jiān)督，強化學生的獨立思考、互幫互助意識，培養(yǎng)守信意識。

UPLC-Q-TOF-MS法分析苗藥黑骨藤提取物中的化學成分…………………………………………………… 覃小麗等（21）：2949

1.課前學習

發(fā)布預習任務：(1)學生搜集“老賴”案例；(2)觀看“老賴”視頻，完成小測驗，課前了解“老賴”危害。企業(yè)信用狀況不同，銀行貸款利率亦有差別，從金融角度體現(xiàn)信用價值。失信成本和損失愈來愈高，守信是保證，亦是核心價值觀。以案例法分析信用標準決策；從應收賬款投資理論入手，教育學生樹立風險意識，強調收益與風險的雙面性，教育學生不要盲目追求過高收益，以防發(fā)生難以預料的損失。

2.課中學習

第一，新課導入。分享學生收集的案例，引導學生探究治理“老賴”方法，導入信用決策的概念。引導學生樹立正確的信用觀。

第二，情境教學。引導學生思考信用價值，學習信用標準決策(課本276頁例9-7)，樹立經(jīng)商觀念。學習信用條件決策(課本277頁例9-8)，學生扮演“老賴”，從感性上理解“老賴”危害，培養(yǎng)學生逆向思維。此外，關注國家對“老賴”治理規(guī)定，理解“老賴”對營商環(huán)境的影響，學習收賬政策決策(課本279頁例9-9)，回顧上世紀末國內(nèi)“三角債”泛濫狀況。

第三，個別輔導。發(fā)布關于信用決策習題(課后習題96頁第3、4兩題)，給定5-10分鐘獨立思考。根據(jù)答題結果組織互幫互助，教師個別輔導，杜絕抄襲發(fā)生，助力學生養(yǎng)成誠信品質。

總之，通過啟發(fā)式教學方法引導學生樹立社會主義核心價值觀。不用虛構應收賬款做假賬手法；認識企業(yè)是債權人，亦是債務人，培養(yǎng)商人情懷；增強信用意識和提升金融理財素養(yǎng)。

3.課后強化

課后組長組織案例總結，將感想寫在作業(yè)本上。鞏固知識，深刻意識到“老賴”的可恨之處，認清信用評估的社會屬性，避免同信用差的企業(yè)做生意，培養(yǎng)學生的團隊意識。信用決策評價方法是最有用的知識，教師啟發(fā)、自主探索，亦可采用翻轉課堂增強學習內(nèi)驅力，學生主動認知公司應收賬款真實管理狀況，為畢業(yè)后實務工作做好準備。最后，還可以把學生分為隊組，沙盤模擬應收賬款管理等，引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)誠實守信、合作共贏的企業(yè)家精神。

4.教學反思

信息化時代思想政治與專業(yè)課程有機結合，“財務管理學”教學必須圍繞職業(yè)素養(yǎng)提升，加強人文關懷，培養(yǎng)政治堅定、德才兼?zhèn)涞膶I(yè)高素質人才。“財務管理學”“課程思政”是本科教學改革的必然要求。

財務專業(yè)學生綜合素質教育具有整體性、實踐性、個體性的特點。為避免學生抄襲作業(yè)，培養(yǎng)學生守信的品質，以模擬情景演練等方式增加溝通交流，小組互助互學強化團隊意識。用好課堂主渠道，采用小組間對抗比賽等教學手段培養(yǎng)學生興趣，讓思政工作滲透到每一個教學環(huán)節(jié)。針對不同性格的同學，“課程思政”設計應該強化學生的主體意識，以任務驅動案例引導學生領悟到什么事不可以做，教師根本職責是育人，認可度高的教師能更好地完成教學任務。總之，思政工作與“財務管理學”教學相融合其主旨就是關心關愛學生。

四、結束語

財務管理“課程思政”可以有效解決財務專業(yè)課德育的困境。知識教授與價值引領的有機統(tǒng)一，可以促進協(xié)同育人，培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?chuàng)新“財務管理學”融入“思政”頂層設計，把握總體方向，統(tǒng)籌優(yōu)化資源配置，加強條件保障、績效測評和過程監(jiān)控管理。要統(tǒng)籌安排目標任務，建構分工合理、權責明晰、部門聯(lián)動的“課程思政”領導實施體系，凝聚“課程思政”建設力量。遵照習近平總書記提出的“四有”標準，將理想信念貫穿于教育全程。堅持教師是引導學生的關鍵，“課程思政”才能成為源頭活水。