產教深度融合下“1+X”證書制度的課程教學探索*

張淑靜 王君華

（漯河醫學高等專科學校 河南漯河 462000）

所謂產教融合，具體指的是高等院校有效根據所設立的專業，來開辦與其相應的專業產業，并將產業與教學專業內容進行密切的結合，從而實現學習與產業實踐形成一種相互支撐、相互支持以及相互促進的關系。高等院校應努力變成集人才培養以及科學研究和科技服務能力為一體的具有產業型的院校[2]，并與企業融為一體，從而更好地促進學生學習與發展，使學生不僅能在學校學到專業理論知識，還能提高自身動手操作能力以及豐富自身的社會實踐能力。因此，本篇文章將重點對產教深度融合下“1+X”證書制度的課程教學探索進行分析研究，詳見下文。

一、產教深度融合下“1+X”證書制度問題的提出

“1+X”證書制度是對教育制度的創新與改革，并且對于高等職業院校來說，教育制度的創新是人才培養模式的重要內容，同時也是促進高等職業院校教育內涵發展的重要舉措、重要保障。當前已有諸多的文獻對“1+X”證書制度的建設以及具體的院校實施策略還有與其相適配的制度方法都已經提出了建設性的意見，但是怎樣實現對產教深度融合下“1+X”證書制度的推進做到完善與保障還有待探索與研究。除此之外，產教深度融合下怎樣實現“1+X”證書制度的書證融通以及怎樣實現“1+X”教育模式的創新、“1+X”教學課程還有待探索。當下針對教學管理模式還沒有具體的研究，并且對專門的課程體系構建與研究更加薄弱。“1+X”證書制度的提出目的是更好地培養出復合型人才，還能夠更好地推動當下高等職業院校的教育發展。實際上，我國經濟社會發展與產業結構已經做出了調整與升級，因此針對我國高等職業院校越發嚴重的專業定位模糊問題，以及高等院校課程不完善問題，還有就是教學課程邏輯一成不變的問題提出了具有針對性的應對方案，那就是提出有效利用技術的革命來實現對教學課程體系的變革與創新。基于此，我國高等職業院校必須要做到的是，將院校實際教學內容與社會經濟特征進行結合，通過技術實現教學的創新以及變革；以“新技術”“新產業”“新崗位”作為核心內容，產教深度融合下，充分結合自身的教育發展進度，進行對課程內容的專業布局；積極努力地對專業課程教學內容和現實職業的需求進行匹配的教學銜接，從而更好地構建出教學課程體系，培養出社會所需要的復合型技術人才。因此，深入探索與推進課程體系的探索以及實現教學模式的創新與改革十分關鍵。

二、產教深度融合下“1+X”證書制度課程教學探索

1.產教融合校企共建創新改革

當前，針對“1+X”證書制度，我國高等職業院校存在的問題是，專業人才培養教育資源配置不高以及產業融合不夠深刻。因此，我國高等職業院校應圍繞這一問題的出現進行解決。

院校要對企業的豐富的資源進行充分且合理運用，實現與企業的合作，目的是加深院校產教融合的深度，從而更好地實現“1+X”證書制度的推進[3]。因此，院校應有效依靠企業中豐富的教育資源對其進行合理的配置與運用，將其運用到課程體系中，實現產教深度融合的同時，推動學生的發展與進步。首先，高等職業院校需要做的是，提升教師隊伍專業技術技能以及提升教師自身的教書育人業務能力，從而打造出專業能力強、理論水平高以及育人實踐能力超強的師資團隊。另外，高等職業院校想要實現對“1+X”證書制度教育教學的推進，強化專業師資能力是其發展與進步的基礎。由此可見，想要實現真正的產教融合以及“1+X”證書制度的長遠發展提升師資專業能力技術水平、提升教師自身能力至關重要[4]。基于此，高等職業院校定要及時對教師崗位任職要求與標準進行更新與調整，并且在教師考核內容中重視“X”技術，并將其納入到教師考核當中，從而建立健全教師崗位任職考核體系。除此之外，還要在高校內建立起專門的教師培訓機構，以此來提升教師的專業素養與能力。另外，為了將提高師資能力水平落實到實處，院校還可以通過社會關系以及高效關系或是政府扶持來對教師進行培訓或是進行出國拜訪學習；還可以通過進入企業進行實踐等一些方法來提升自身閱歷和拓展自身專業技能，從而更好地提高自身的任教能力。最后，實現在高等院校中組建“雙師型”教師團隊。這一舉措實現方法主要是由高等職業院校和企業建立起對教師進行培訓的合作關系，如可以對專業的教師或者是非專業的教師來進行全方面的專業技術技能培訓，目的是為了提升其“X”的能力，從而在進行“1+X”證書制度實行過程中讓教師與院校二者形成合力，共同促進其制度發展。

其次，需要做到的是補齊院校中專業相應的配套教材，以及加強對課程論證工作的力度[5]。想要實現“1+X”證書制度教學應先完善教材與課程的妥善安排，并且這也是實現高等院校專業人才培養的重要步驟。另外，實現課程與教材安排還能更好地完善校本教材的編寫，從而為高等院校培養人才夯實培養基礎。為了實現產教深度融合，院校還要做好教學過程與生產過程對接工作，確定好專業教學課程內容與產業發展方向。新時代發展背景下還要做好企業職業標準與具體的職業要求和高等職業院校教學內容的對接，這樣才能確保產教深度融合下“1+X”證書制度課程教學是有用的。另外還要對“X”也就是其他技能證書考試的重點內容進行歸納總結樹立解析，這樣才能夠更好地將課程設置內容與教學大綱相匹配，讓學生學以致用，專業性更強。幫助學生在課程學習過程中重新對知識結構進行更加完善的塑造。

最后，“1+X”證書制度定要做到與產教的深度融合并對此進行積極的探索。針對此院校可以誠邀廣大的優質的企業進入到院校，一起參與到院校的教學課程體系建設當中來。另外，校方不容忽視的一點是，可以建立由企業專家所參與其中的關于對教師的技能技術證書培訓的隊伍，努力構建起教師以及企業的輪訓的模式。這樣既能充分發揮出企業、院校優質合作的積極作用，還能更好地強化技能技術以及工藝和規范的融入，從而真正實現產教深度融合下的“1+X”證書制度，實現對院校專業人才的培養。

2.發展訴求呼喚教育課程體系

我國《職業教育改革實施方案》中已明確提出高等院校職業教育是一種類型教育，這一內容的提出不僅給高等院校職業教育提出了一個明確的定位，還對其發展提出了明確的教學發展與改革的要求。曾有人提出國職業院校的教育，就是以專項的教育方法來達到專業的目的。這就說明職業院校定要在教學育人過程中克服“學不足以致用”的難題，利用“1+X”證書制度開辟出新的課程教學體系，引領高等職業院校與社會發展速度以及社會生活相匹配，從而擺脫掉職業院校教育中出現的“普教化”。另外，還要在教學育人過程中克服掉教育的“單純化”要通過產教深度融合實現職業教育更加“職業”[6]。因此，職業教育發展新訴求，呼喚新的教育課程體系尤為重要。近年來，我國社會經濟發展快速，高等職業院校理應承擔起專業技術技能人才培養的職責，根據社會經濟發展框架來完善職業教育體系是當下高等職業院校發展必經之路。然而當下高等職業院校課程體系中出現的問題是，沒能在課程教學內容中體現出不同專業應體現出的價值貢獻，除此之外還在一定程度上呈現出向社會提供人才結構矛盾以及人才市場供求失衡的情況。出現這些問題都可以將其歸咎到職業教育人才培養上。由于職業院校人才培養，沒能跟上社會發展改革步伐，職業院校專業課程體系內容沒有適應社會發展變化，導致出現培養的人才與社會發展速度不匹配。基于此，實現職業教育目的，發展新的課程教育體系是產教深度融合“1+X”證書制度必須要實行的重要原因。

三、產教深度融合“1+X”證書制度下的課程改革

1.實現“單進程”到“多進程”的課程結構轉變

所謂的課程結構主要指的是，有組織性、有目標性的內容以及各種形式的課程問題。并且關于職業院校課程改革的指導思想與共教學的預期目標最終都是要通過教學課程結構所展現出來的，因此想要發揮出產教深度融合“1+X”證書制度的教訓效果，必須要加大對“1+X”證書制度教學力度，不斷對課程結構的變化進行探索與研究。一般情況下，高等職業院校教育課程分為三種，分別為公共的基礎課程還有專業的基礎課程以及專業的技術技能課程。然后雙證書制度主要是要構建起職業院校學生最終畢業文憑與其相匹配的實踐與知識經驗。這也就是我們所說的單進程與多進程。單進程是多進程的課程結構基礎，是建立在單進程課程制度基礎之上的。然后“1+X”證書制度職業教育首先要構建起單進程課程結構，然后以此為基礎建立起更加多元化的多進程課程結構。單進程課程結構到多進程課程結構進行轉變過程中要注意，這些都是基于“1+X”證書制度基礎之上的，也并不是當下高等職業院校的全部面貌。因此，職業院校還是應該根據自身院校的實際情況來推出適應新時代發展需求的課程結構。比如，可以根據院校自身課程結構構建起更加多元化的課程模型板塊，在固有的課程模塊上增加課程，綜合實踐課程或者是學生社團課程等一些適合學生發展，適合課程多元化的課程模塊，目的都是為了更好地去完善職業院校的課程體系，針對不同的學生提出多元化的促進其進步與成長的課程轉變。

2.實現“單向度”到“多向度”的課程轉變

對于職業院校來講，課程內容是關鍵。職業院校是培養學生專項的職業技能的，因此教育教學過程中向學生傳遞豐富的精準的知識經驗十分重要，這也就要求在課程內容的選擇上，一方面要做到受制于培養目標，另一方面還要做到影響培養目標，并且產教深度融合“1+X”證書制度深受課程內容選擇的影響，并且這也是實現課程改革的重中之重。單向度的特征是單一的分解向度，而多向度則有效地避開了單向度的缺點，培養出的人才能夠更加滿足崗位所需求的技術人才，并且雙制度證書還能更好地滿足人才的發展以及社會的需求。因此，多向度下課程知識經驗的傳遞，更加有利于培養目標的分解，并且對于學生來講還在一定程度上降低了學習的難度，因為多向度可以有效分解知識的選擇，這樣既能分解專業知識讓學生清晰了解知識重點，還能體現出知識的辨識度。實現單向度到多向度的課程轉換還能提高課程教學知識的系統性。但是需要注意的是，在分解知識重點時要注重知識內容之間存在的聯系。同樣實現單向度到多向度的課程轉變，“1+X”證書制度下的教育培養也變得目的性更強，如能夠培養出職業崗位所需求的復合型技術人才。總之，產教融合下要做好課程內容的改革與傳喚，從而更好地引導學生選擇課程內容，目的都是為了更好地在教育過程中融合不同的知識經驗。

結語

綜上所述，產教深度融合下實現“1+X”證書制度課程教學，有利于學生在學習過程中激發出創造力與創新力，并且還能夠在一定程度上提高職業院校師資教育水平，并且還能更好地促進當地經濟發展，最重要的是還有利于促進職業教育的健康發展[7]。