農村中學信息技術教育的“尷尬”處境及思考

蘇志萍

（云南省保山市隆陽區芒寬民族中學 云南保山 678031）

農村教育是我國當前教育體系中的薄弱環節，因此為了更好地推動我國當前農村教育水平的提升，我國教育部門給予了農村教育工作開展更多的政策和資金支持，希望能夠以此來更好地縮減城鄉之間的教學差距，從而真正改變農村的經濟發展現狀，使更多優秀的農村人才能夠通過學習改變自身的命運。而當前信息化時代中，信息技術的教學工作歸于更好地幫助學生貼近社會、了解社會，從而更好地走進社會。但是在實際的農村中學信息技術教育工作中很多問題存在，使得最終的教學質量不佳，無法真正地培養出優秀的全面發展的信息技術人才[1]。

一、農村中學信息技術教育的意義

農村中學信息技術教育工作的開展，對于當前農村中學教學質量的提升來說是非常關鍵的。因為當前已經進入了信息化時代，如何有效地利用信息技術手段來更好地進行信息的查詢或數據的分析處理，已經成為當前社會不同崗位對于技術人才的基礎需求。中學階段作為人才培養的關鍵時期，培養學生的信息素養能夠更好地幫助學生們了解社會，貼近社會。因此，在當前農村中學的教學體系中，不斷地完善相應的信息技術教育工作是非常重要且必要的，能夠真正地幫助學生提升自我，得到全方位發展。

二、農村中學信息技術教育的“尷尬”處境

農村中學信息技術教育工作的開展對于更好地培養學生的信息素養，從而提升自我有很大的推動作用，因此，也在當前的農村教育工作開展過程中得到廣泛重視。但是在實際的農村中學信息技術教育工作過程中，仍然面臨著很多尷尬的處境，使得最終的信息技術教育工作很難達到相對比較理想的質量。

1.缺乏必要的基礎設施

信息技術是實用性相對較強的一門學科，對于學生的實踐操作能力的要求相對是較高的。而實踐能力的培養需要在具體的實踐操作過程中得到有效鍛煉，才能達到相對比較理想的訓練效果，因此需要學生借助相應的信息技術設備來更好地進行實踐鍛煉。但是當前農村中學內部所擁有的信息技術設備是相對比較有限的，甚至缺乏特定的基礎設施來更好地保障相應信息技術課程的有效開展，這就使得信息技術教育工作的開展無法有序進行，學生缺乏相應的實踐機會來更好地了解信息技術的作用以及信息技術學科所需要掌握的相應教學內容[2]。

2.學生的主體地位沒被尊重

農村中學的信息技術教育工作開展過程中是以課堂教育形式來進行的，而課堂教學工作開展過程中學生的積極參與是至關重要的，因為只有保證相應的教學活動、教學質量，才能更好地引導學生。但是，當前農村中學信息技術教育工作開展過程中，相應的教學模式仍然相對比較落后，教師對于信息技術內容的單向輸出，無法有效地吸引學生來更好地參與其中。因為學生在相應的課堂教學中主體地位沒有得到充分發揮，無法有效地參與到相應的教學互動中來，所以學生對于教學內容的理解接受程度也相對較低，無法真正地的提升課堂教學效率。

3.課程缺乏有效的評價方式

農村中學信息技術教育工作作為農村教學體系中非常重要的一部分，也需要有相應的評價體系來更好地引導學生加強對于信息技術學科內容的學習在當前農村中學的信息教育工作開展過程中，是缺乏配套的評價體系，并沒有重視學生對于信息技術的掌握情況的考察，使得學生就不重視相應的信息技術內容學習，無法有效地利用信息技術來幫助解決實際的問題。

4.學生興趣不足，課程目標難以實現

農村中學信息技術課程在農村初中教學工作開展過程中逐步得到了有效的重視，但是當前仍然有很多學生對于信息技術課程學習的必要性和重要性缺乏正確了解，因此無法有效地調動相應的學習興趣來更好地參與到相應的教學互動中來，使得最終的教學工作開展過程中無法有效地完成相應的教學目標。更多時候學生會認為信息技術課程是一門休閑課，不用集中助力來更好地對于相關的信息技術內容進行學習，只需要在相應地課程上利用相應的多媒體來更好地滿足自身需求[3]。

5.師資隊伍專業化程度不高

農村中學信息技術教學工作開展過程中，教師的專業水平是至關重要的，因為在農村，很多學生是沒有接觸過相應的信息技術設備的，因此更多時候是依賴教師的有效引導，才能加強對于信息技術課程的重視和學習。但是我國當前農村信息技術工作開展過程中，師資隊伍的專業化程度是不高的，更多時候信息技術課程是由其他專業的老師所承擔起來的，教師無法有效地根據相應的信息技術課程內容來更好地進行教學設計，使得最終的課堂教學設計缺乏一定的科學性，無法真正地引導學生深入了解相應的信息技術專業知識。

6.學生基礎差異大，教師備課難度大

農村中學的學生與城市中學的學生在學習基礎上是存在一定的差異的，城市學生在較小的年齡就可以接觸到相應的信息技術設備，甚至會在課外進行信息化技術編碼以及程序等方面內容的學習，是具有一定的信息基礎素養的。但是農村地區的學生本身生活環境相對較差，在前期可能甚至沒有接觸過相應的信息技術設備來進行相應的網上學習等相關活動。農村中學學生對于信息技術相關知識內容的基礎了解存在一定差異性，使得在具體的教學工作開展過程中備課難度增加，教師無法根據學生個人的信息技術掌握情況來更好地進行教學設計的優化，使得教學工作很難有效地面向全體學生，最終的教學效率和質量無法保障[4]。

二、農村中學信息技術教育反思

農村中學信息技術教育對于縮減城鄉教育差距來說是至關重要的，因此在后續農村中學信息技術教學工作開展過程中也要針對當前的尷尬處境來進行深度的反思，尋求更好地提升農村中學信息技術教育的策略和方法。

1.加大農村中學信息設備的投入

為了更好地縮小城鄉之間的教育差距，實現教育公平，我國當前非常注重對于農村教育工作的有效扶持，因此也會投入大量的資金，但是在實際的資金應用過程中，可能會出現資金分配不合理，而無法有效地保證中學信息基礎設備的數量和質量。所以，在當前的農村中學信息技術教育工作開展過程中，要加大農村中學信息技術設備的投入，使農村中學信息技術教育工作開展過程中，每個學生都能夠接觸的信息技術設備來進行相應知識內容的實踐操作，不斷提升信息素養。

2.改變傳統的教學模式

信息技術教育課程的教育歷史是相對比較短暫的，因此，在當前初中階段普及信息技術課程教育過程中，仍然會出現各式各樣的問題，而影響最終的教學效率和質量。傳統的信息技術教育工作開展過程中，教學模式更加注重教師對于知識的單向輸出，學生屬于被動接受知識的地位，因此無法有效地發揮其主體地未來更好地參與到相應的課堂互動教學，來提升最終的課堂教學質量。因此，要改善當前農村中學信息技術教育的尷尬現狀，也要改變傳統的教學模式，充分地尊重學生的主體地位，引導學生更好地參與到相應的教學互動中來，從而使最終的課堂教學質量不斷提升，并培養學生對于信息技術課程的學習興趣，真正地使其能夠加強對于信息技術知識內容的掌握學習，不斷地提升信息素養。比如，表格的制作教學中，就可以引導學生根據不同的主題展開調查，從而做出相應的數據整理分析表來更好地參與到相應的課堂教學互動中來，而且在學生主動參與的情況下，課堂氛圍會相對較好，可以更好地引導學生集中注意力投入到相應的話題探討中來，加強對于多方面信息技術內容的深度了解[5]。

3.構建完善的信息技術教學評價體系

教育工作開展過程中，教學評價是非常重要的一個環節，可以有效地幫助學生更好地了解自身對于相應知識內容的掌握情況，教師也可以更好地分析相應的學生學習情況，從而為教師后續教學工作的優化設計提供有效的參考。因此，在當前初中信息技術教育工作開展過程中，構建完善的信息技術教學評價體系也是至關重要的。它可以有效地引導學生加強對信息技術學科教學的重視，并了解相應的教學要點，從而更好地開展針對化的學習。但是在相應的教學評價體系的構建過程中也要注重評價方式的多元化，避免只注重結果評價而忽略了過程性評價，影響學生在學習中的積極性，因此在相應的評價體系構建過程中，也要逐步構建多維評價體系，通過不同的評價方式、不同的評價主體以及不同的評價考核內容來更好地實現評價體系的優化完善，真正地使相應的評價方式能夠服務于當前農村信息技術教育工作的開展，大大地調動學生的學習積極性。

4.豐富課堂教學形式，調動學生的學習積極性

農村初中信息技術教育工作的開展是通過課堂教學來進行的，如何有效地提升相應的課堂教學質量，對于更好地保證信息技術教育水平來說是至關重要的，而課堂教學過程開展過程中，相應的教學形式和手段會對學生的參與產生很大程度的影響。因此，在當前農村信息技術教育工作的改革過程中，也要不斷地實現課堂教學形式的豐富化、多樣化來更好地調動學生的學習積極性，使學生能夠主動地參與到相應的話題討論和專業知識內容，學習中來更好地培養信息素養。比如，在信息技術相應教學工作開展過程中，很多小游戲的設計是可以通過學生來完成的，因此也可以通過相應的游戲教學來更好地引導學生不斷地開發制作相應的小游戲來鍛煉相應的信息技術能力。但是在游戲教學的應用過程中，也要盡可能避免學生對游戲的過度迷戀，要引導學生合理地利用游戲來進行相應的學習，更好地輔助學習質量的提升[6]。

5.加強對于信息技術教師隊伍的組織培訓

隨著當前信息技術的不斷進步與發展，信息技術的課程教學內容也在不斷進行改進優化，因此對于相應的信息技術教師隊伍也提出了更高的要求，其不僅僅要教師跟上時代的潮流來更好地了解先進的信息技術手段，還要具備一定的教學能力來更好地引導學是進行相應的課程內容學習。但是農村信息技術教師隊伍的專業水平是相對較差的，因此為了更好地改善這一問題，要加強對于農村中學信息技術教師隊伍的組織培訓，可以通過開展講座以及培訓課程來更好地引導信息技術，教師隊伍不斷提升相應的信息素養和教學能力，從而有效開展相關的農村信息技術教學課程，引導學生利用相應的學習技巧來更好提升最終的農村信息技術教學質量。但是不同地區學生的學情是存在很大的差異性的，而很多教師缺乏相應的教學經驗，因此無法更好地優化相應的教學設計，這時候就可以通過構建相應的信息交流平臺來更好實現各個地區之間教師的交流溝通，使其能夠更好地通過交流來了解自身教育中所存在的不足，從而不斷地進行優化改善，尋找到更適合當前學情的教學方法來提升最終的教學效果[7]。

結語

農村中學信息技術教育工作的開展對于有效地縮減城鄉教育差距是至關重要的，但是我國當前農村中學初中信息技術教育工作開展過程中仍然面臨著一系列的問題，如果相應的問題不能得到有效解決，后續農村教育水平的提升是無法有效保障的。上文中我們就針對當前農村初中信息技術教育中所面臨的尷尬處境進行了深入的探究分析，也針對化地提出了有效地應對策略。我們有理由相信通過加大農村中學信息技術設備的投入、傳統教學模式的改革、教學評價體系的完善、教學形式的豐富和教師對于的組織培訓，一定能夠更好地提升農村中學的信息技術教育質量培，培養出更多全面發展的綜合性人才。