初中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生課堂參與性

王 美

（田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué) 黑龍江牡丹江 157000）

引言

英語作為初中課堂當(dāng)中一門重要的科目，有著豐富的知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)需要學(xué)習(xí)大量的單詞、短語以及句式應(yīng)用等方面的內(nèi)容，英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動時(shí)若是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，便易于使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性[1]。參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識的支持下進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語教師通過運(yùn)用多元化教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，使其從能夠?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚趯W(xué)習(xí)，對提高學(xué)生課堂參與性有著重要的作用。

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生課堂參與效果較差

英語教科書由多名英語教育工作者共同編訂，其中包括大量的英語知識，是英語教師開展英語課堂教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要依據(jù)。從初中英語教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，英語教科書當(dāng)中分為多個(gè)單元，每一個(gè)單元當(dāng)中都需要學(xué)生記憶大量的單詞、短語以及句式，在單元的課時(shí)中也有著聽力、閱讀等英語活動。因此，英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動時(shí)，通常都會按照為學(xué)生講解英語教學(xué)知識、布置相關(guān)知識的課堂練習(xí)題、分析英語習(xí)題、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、點(diǎn)名進(jìn)行提問這一順序進(jìn)行教學(xué)，但從客觀角度來看，英語教師受課堂教學(xué)時(shí)間所限，難以全面、細(xì)致地組織學(xué)生完成全部的內(nèi)容，以至于英語教學(xué)氛圍浮于表面，學(xué)生的課堂參與效果與英語教師的教學(xué)目標(biāo)之間存在差異，學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以得到有效提高。

2.教師忽略學(xué)生參與過程

根據(jù)實(shí)際的調(diào)查情況來看，部分英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動時(shí)，都會通過布置任務(wù)的方式組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，或是要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在討論、思考后得出問題的答案，再由英語教師了解學(xué)生的分析情況。但在此過程當(dāng)中，英語教師普遍側(cè)重于學(xué)生的分析結(jié)果，而并非學(xué)生在分析過程時(shí)的知識應(yīng)用思路。因此，學(xué)生在英語課堂教學(xué)當(dāng)中難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，英語思維得不到有效鍛煉，英語情感也無法樹立[2]。其次，現(xiàn)階段各所中學(xué)開設(shè)的英語課程中，多數(shù)教師都會采用對話教學(xué)的方法來開展教學(xué)，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中對話教學(xué)卻并未取得十分理想的教學(xué)效果，最明顯的一個(gè)問題是學(xué)生的英語口語技能較弱，未能真正參與到教學(xué)過程中來，同時(shí)這個(gè)階段的他們又不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，所以這也一度導(dǎo)致英語教學(xué)的效率較低。

3.教師忽略學(xué)生個(gè)體差異

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力以及理解能力也處于不同階段，因此學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動時(shí)，為了確保整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通常都會更加側(cè)重于班級內(nèi)的優(yōu)等生以及中等生，對于學(xué)困生的關(guān)注力度較低。長期以往，由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績始終無法得到有效提高，以至于難以對英語產(chǎn)生興趣，因此無法自主地參與到英語課堂教學(xué)當(dāng)中，最終形成惡性循環(huán)。

二、初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生課堂參與性較低的原因

1.教師方面

（1）教師教學(xué)觀念落后

在初中英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，大多數(shù)英語教師都能夠認(rèn)識到提高學(xué)生課堂參與性的重要性，并在英語課堂教學(xué)活動當(dāng)中加入課堂討論或是師生互動等環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到英語課堂教學(xué)活動當(dāng)中。但根據(jù)實(shí)際情況來看，在上述背景下，學(xué)生課堂參與性依舊難以得到有效提高，而造成這種情況的根本原因，便是部分英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動時(shí)，僅僅是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，灌輸式教學(xué)情況依舊存在，因此雖然英語教師能夠在英語課堂教學(xué)當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，或是開展師生互動。但在此過程當(dāng)中，英語教師依舊將自身當(dāng)作是課堂主體，并沒有為學(xué)生提供發(fā)揮自主能動性以及主觀意識的機(jī)會，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣較低的情況下進(jìn)行小組討論，便難以有效地提高自身的課堂參與性，對于師生互動環(huán)節(jié)也缺乏一定的積極性。

（2）課堂教學(xué)模式單一

根據(jù)實(shí)際的調(diào)查情況來看，部分英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動時(shí)，僅僅是通過教師講寫做、學(xué)生聽抄看的教學(xué)模式進(jìn)行，即英語教師在講解英語知識的同時(shí)通過黑板或是電子黑板寫板書，由學(xué)生抄寫板書記筆記。此外，從英語教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，大多數(shù)英語教師通常都會更加注重提高學(xué)生的英語口語能力水平以及英語書面能力水平，并沒有充分利用英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)中具有的教學(xué)優(yōu)勢，而這種結(jié)構(gòu)單一的教學(xué)模式由于缺乏足夠的科學(xué)性以及合理性，因此難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與性也得不到有效提高[3]。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的原因是多方面的，而其中最為常見的原因便是部分學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力、理解能力以及英語學(xué)習(xí)水平較低這一因素所影響，在難以理解英語教師教學(xué)內(nèi)容的情況下，對于英語課程的學(xué)習(xí)便有著一定的厭倦心理，而在小組討論以及師生互動環(huán)節(jié)中，由于無法提出有效觀點(diǎn)或是難以回答英語教師提出的問題，因此便更加易于加強(qiáng)對英語課程的厭倦程度，進(jìn)而游離于英語課堂之外。

（2）學(xué)生自身因素所限

學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，性格方面有著顯著的差異，如性格較為外向、開朗的學(xué)生便更加愿意在活躍的課堂氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)，課堂參與效果也十分良好，但部分性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生普遍更加愿意在安靜的課堂氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)，對于需要發(fā)言的小組討論以及師生互動都有著一定的抵觸心理，因此難以主動地參與到課堂當(dāng)中。

同時(shí)，部分學(xué)生缺乏課堂參與意識，并沒有正確認(rèn)識到參與課堂對提高自身用英語能力水平的重要性，且對于英語教師的英語課堂教學(xué)有著較為明顯的依賴性，習(xí)慣于單向被動學(xué)習(xí)，因此難以主動參與到英語課堂教學(xué)中，并提出自身的觀點(diǎn)。

此外，部分學(xué)生缺乏足夠的自制力，在英語課堂當(dāng)中難以長時(shí)間集中注意力，而當(dāng)學(xué)生再次集中注意力時(shí)，由于缺乏對前一部分教學(xué)內(nèi)容的銜接，導(dǎo)致無法理解英語教師的教學(xué)內(nèi)容，因此始終難以參與到英語課堂當(dāng)中。

三、初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生課堂參與性的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，促進(jìn)學(xué)生充分思考

英語教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是提高學(xué)生的英語能力水平，同時(shí)還需要幫助學(xué)生感受到英語課程的魅力與樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程便至關(guān)重要，英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動時(shí)，必須要避免傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師講寫做、學(xué)生聽抄看的教學(xué)模式，并為學(xué)生提供足夠的思考空間[4]。

為此，英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動時(shí)，可以通過引導(dǎo)式教學(xué)模式促使學(xué)生進(jìn)行充分的思考，當(dāng)英語教師提出問題并與某一學(xué)生進(jìn)行師生互動環(huán)節(jié)時(shí)，其他學(xué)生也可以在此過程當(dāng)中進(jìn)行思考，避免學(xué)生分散對英語課堂的注意力，同時(shí)英語教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行搶答的方式，以此為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力有著重要的作用。

英語教師需要明確一點(diǎn)，即學(xué)生的思考不僅僅是局限于學(xué)生對于英語課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)還包括英語教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固前一節(jié)課所學(xué)習(xí)過的英語知識，以及對于即將學(xué)習(xí)的新課程的英語知識。英語教師在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識時(shí)，便可以通過設(shè)置課前導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生在回顧知識的同時(shí)使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深化學(xué)生對英語知識的記憶，而英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生對新知識進(jìn)行初步了解時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過知識之間的銜接與聯(lián)系對英語知識的內(nèi)容進(jìn)行猜想，以此有效地激發(fā)學(xué)生對于英語知識的好奇心以及學(xué)習(xí)的積極性。在此過程當(dāng)中，學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)英語，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的課堂參與性。

2.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有英語教師構(gòu)建多元化的英語課堂，豐富英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合趣味性的教學(xué)內(nèi)容，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此使學(xué)生主動地參與到英語課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)英語。

情景式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，具有一定的靈活性，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著顯著的效果。英語教師在開展情景式教學(xué)時(shí)，首先需要對新課時(shí)中基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，使其參與到情景對話當(dāng)中。學(xué)生在英語課堂教學(xué)的情景教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠完成英語課程標(biāo)準(zhǔn)“聽、說、讀、寫”當(dāng)中的“聽”，同時(shí)還能夠通過英語口語表達(dá)的方式完成“說”。在此過程當(dāng)中，學(xué)生通過教學(xué)情境對知識進(jìn)行應(yīng)用，能夠更加快速、深刻地理解英語知識，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的潛藏問題，以便于學(xué)生對其進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

3.開展多層次化教學(xué)，整體提高學(xué)生水平

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)英語教師普遍都采取統(tǒng)一化的教學(xué)形式，在開展英語課堂教學(xué)活動時(shí)，也會主要以中等生的學(xué)習(xí)情況為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對于重難點(diǎn)知識以及基礎(chǔ)知識的講解較少，但這種教學(xué)方式存在多方面不足之處，由于學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，對于英語知識的接受程度也存在明顯的差距，特別是對于學(xué)困生而言，英語教師的教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，長期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便易于受挫[5]。

為此，英語教師必須要開展層次化教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，對于學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要將其劃分為多個(gè)層次，對于優(yōu)等生，英語教師應(yīng)以督促為主，并為其布置具有一定難度的題目；對于中等生，英語教師應(yīng)以肯定為主，并為其布置側(cè)重提升類的題目；對于學(xué)困生，英語教師應(yīng)以鼓勵為主，并為其布置鞏固基礎(chǔ)的題目，以此實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)整體學(xué)生的共同進(jìn)步。

4.構(gòu)建多元互動課堂，加強(qiáng)學(xué)生參與程度

在傳統(tǒng)的英語課堂師生互動環(huán)節(jié)當(dāng)中，英語教師通常都會采取教師提出問題、學(xué)生回答問題的方式進(jìn)行提問，以此進(jìn)行課堂互動環(huán)節(jié)，然而這種互動方式僅僅是英語教師對學(xué)生的單向互動，缺少學(xué)生向英語教師互動的反饋。而從概念方面來看，課堂互動環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的雙向互動，因此英語教師必須要通過構(gòu)建多元互動課堂的方式加強(qiáng)學(xué)生的參與程度。

同時(shí)，英語教師在構(gòu)建多元互動課堂的過程當(dāng)中，不僅需要重視與學(xué)生之間互動，還需要重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動，且英語教師需要突破傳統(tǒng)課堂互動思維，通過調(diào)整互動主體之間數(shù)量方面的方式加強(qiáng)學(xué)生課堂參與性的全面化進(jìn)程。英語教師在結(jié)束英語課堂互動時(shí)，需要對活動進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，此時(shí)英語教師便可以組織學(xué)生之間或是小組之間進(jìn)行互評，以此使互動方式得到進(jìn)一步拓展[6]。

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，深化學(xué)生思考過程

英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動時(shí)，首先需要明確一點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要目標(biāo)，便是在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并形成英語思維，樹立英語情感，以此為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力打下良好的基礎(chǔ)，而并非浮于表面地提高學(xué)生英語口語能力水平以及英語書面表達(dá)能力水平。因此，英語教師要想要在最短的教學(xué)時(shí)間當(dāng)中獲得最大化的教學(xué)效果，便必須要通過正確的方式提高學(xué)生英語邏輯能力以及英語思維水平。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)方式，在學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)以及任意一門課程當(dāng)中都有著顯著的作用，不僅能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中始終保持思考的狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行鞏固，在鞏固的同時(shí)將知識深化。因此，英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效地使學(xué)生集中對課堂的注意力，活躍學(xué)生的英語思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)生的課堂參與性[7]。

結(jié)語

綜上所述，英語教師若想要有效地提高學(xué)生的課堂參與性，便必須要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，并重視學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程，同時(shí)還需要英語教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂促進(jìn)學(xué)生充分思考，以及構(gòu)建多元互動課堂，開展多層次化教學(xué)，從整體方面提高學(xué)生的水平，以此加強(qiáng)學(xué)生參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與性。