淺談新課改下的農村小學數學教育的再思考

張玉先

（云南省保山市隆陽區芒寬中心小學 云南保山 678031）

引言

本文主要通過介紹新課改下教學的新變化，使讀者了解農村小學數學教學的現狀，明確農村小學數學教學存在的問題，掌握新課改下加強農村小學數學教育的重要性。

一、新課改下教學的新變化

1.新課改的概念

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后，已有過好多次課改[1]。在上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，中央政策的推行是站在全局的角度審視未來教育的發展方向。基于此，新課改要求我國現行的教育體系要貼合社會發展的整體趨勢。

2.新課改下的顯著的變化

新課改推行的首要舉措便，是對以往運行的教育體系進行適時創新和完善，突出的特點之一是尊重學生的自主權，讓學生有權對所學的教學課程進行選擇和提出建議，這在一定程度上將原本死板僵硬的教學模式進行靈活化處理，同時也能提起學生對學習的興趣[2]。

新課改除了鼓勵學生積極行使學習的自主權之外，又一大突出變化便是細化現階段的學習內容，也就是將同一學科的內容分為若干“模塊”，方便教師根據教科書的主體框架對知識點進行歸類整理，細化每節課程要講解的知識點[3]。在這個過程中，新課改也改變了以往以分數論英雄的落后模式，采用學分制的教學模式，鼓勵學生通過自身努力，獲取相應的學分。

二、農村小學教學環境的現狀

目前，農村地區的教學環境和教學資源相比于城市而言，仍舊在很多方面存在差距。軟硬件條件的不足會直接影響到實際的教學質量。因此，對于大多數的農村地區，其真實的教學環境并不理想，教學的質量和水平仍舊有待提高。此外，農村地區的教學課程設置并不完整。近年來，我國對農村教育投入了更大的力度，農村學校的整體教學氛圍有所改善，但依舊未達到該有的標準。這從側面反映出，我們要采取更加積極有效的舉措，大力推進農村地區的教育，做好農村基礎教學工作，逐步改善農村地區的教學環境，讓教育資源充分發揮其真實的效用，為農村地區的學生提供強有力的教育保障。

三、現階段農村小學數學教學存在的問題

1.沒有重視學生的主體性地位

新課改對我國現行教育體系的方方面面都提出了更新的要求和標準。目前，農村小學數學教學存在的問題之一是，教師并沒有關注到學生的主體地位。小學數學教學的有效開展，不僅要有老師的正確引導，同時也需要小學生的積極配合。小學生在課堂中要發揮自身的主體作用，不能將自身脫離出去，否則就將無法保障高效的教學課堂質量。部分教師在開展小學數學教學時，過于突出知識的傳輸過程，忽視了與小學生的良性互動與溝通，并沒有將小學生的學習熱情積極地帶動起來。在此學習環境中，小學生只會死板地接受教師講解的內容，對知識的掌握僅僅是死記硬背。這種被動式的學習模式，不僅會影響真實的課堂教學質量，同時也會造成小學生思考的局限性，不利于小學生思維能力的培養[4]。

2.缺乏先進的教學設備

現階段，教學事業的發展，不僅要靠引入高素質、高才能的教學人才，同時也需要堅實的軟硬件基礎作保障。結合以往教學開展的真實情況，在很多時候，小學教學無法有效展開與缺乏必要的教學設備有著直接聯系。農村學校教育設備匱乏、教學設施簡陋等問題，是阻礙農村教學質量發展的一大主要原因。部分教學課堂由于缺乏先進的教學設備，導致教師無法采用更加直接和有效的教學方式向學生傳授知識內容[5]。結合小學數學這門學科的特點，先進的電子教學設備將在很大程度上促進教學課堂的高效開展，一方面減輕了教師的授課壓力，提供了更加便捷的教學工具，另一方面幫助小學生更加直接地吸收到課堂知識。目前，電子教學設備的普及程度依舊較低，不利于營造良好的數學課堂氛圍，小學生參與課堂的積極性不高。這從側面也反映出，我國在教育資源的分配環節，依舊有待改善，要將教育資源適當向農村地區予以傾斜，不能僅僅關注城市教育質量的提升，忽視了農村教育的發展。

3.教學手段比較單一

農村小學數學課堂的開展，要結合小學生的性格特點。作為教師，在進行授課的過程中，要注重方式方法的合理性、多樣性。時代在變化，教師的教學思維和教學手段也要適當進行創新。部分農村教師在進行數學授課時，依舊沿襲傳統的教學手段，以數學課本以藍本，一切知識均依據課本予以展開，并不注重知識的擴展與應用，與小學生的現實生活也沒有直接的聯系，這種教學手段是十分錯誤的，且已不再適應當前農村教學的實際需求[6]。部分教師為了追趕教學的進度，忽視了與學生的互動交流，只是告知學生應該掌握哪些數學知識的方式，進行教學內容的傳輸，并沒有思考學生是否接受和喜歡這種授課方式，也沒有通過有效引導使學生提升文化修養，這對于學生的成長是十分不利的。小學生在數學課堂上無法感受到知識的有趣性和多樣性，也會喪失對數學學習的興趣和愛好，從而會造成數學課堂死氣沉沉。

四、新課改下加強農村小學數學教育的重要性

1.有利于突出小學生的主體地位

針對目前農村小學數學教學中存在的問題，要采取積極有效的措施處理和解決。圍繞新課改的推行內容，在此背景下，加強農村小學數學教學，有利于突出小學生的主體地位，發揮小學生的積極主動性，充分激發小學生的學習興趣。新課改所推崇的新型教學模式，十分貼合小學生的成長特點，讓小學生感受到學習的趣味性。根據教育環境的變化，積極做出新課改的正確舉措，讓新課改的作用和價值及時地影響當前農村教學環境，讓小學生積極地參與到課堂的討論之中，改變了以往以教師為中心的教學課堂，更多地將學習和思考的主體轉向小學生。

2.有利于提升農村小學教學質量

加強新課改背景下的農村小學數學教學，有利于全面提升農村小學的教學質量水平，不僅僅要從外部環境入手，創造更有利于農村小學教學的氛圍，還應對當前的小學教學投入更大的支持力度，提升農村小學教學的軟硬件條件。新課改的推行，也說明了國家對于教學事業的重視和關注，這其中就包括對農村地區教育工作的支持。

3.有利于拉近教師與學生的距離

農村小學數學教學的有效開展，首要的便是關注教學課堂的質量。數學教學課堂作為小學生汲取數學知識的主要場所，也是小學生與教師溝通交流的主要場地。而新課堂所推崇的便是平等友好的教學課堂氛圍，學生與老師之間形成良好的互動交流關系。推進新課改背景下農村小學數學教學的工作，有利于拉近教師與小學生之間的距離，讓教師更加全面掌握學生的性格特點，明確小學生的疑惑點，從而更有效地開展小學數學教學工作，激發小學生的數學學習興趣。新型師生關系的構建，也會使班級內部更加的團結，營造良好的學習氛圍[8]。

五、新課改下加強農村小學數學教育的策略

1.創新教學手段,充分利用互聯網資源

隨著新課程改革的不斷推行,農村地區的小學數學老師應該積極地創新自己的教學手段。其一可以利用現有的互聯網教育資源，為學生提供豐富多樣的教學形式。比如可以通過尋找優秀的小學數學微課資源來豐富教學形式，尤其是針對班級部分數學學科薄弱的學生，數學微課資源可以不受時間限制的進行重復的觀看，有利于增強這部分學生學習信心，提高數學核心素養能力。

其二，教師可以依據不同教材篇目的特質，自己錄制一定的微課。微課與教師實際授課相比，除了時間上自由度以外，還能夠更加形象地演示數學現象。比如教師在教學四年級上冊“公頃和平方千米”、“一億有多大”等知識點時，對于這樣的大數，僅僅通過教材上的小數與大數的對比，學生是很難真正理解的。這個時候，教師可以借助信息技術手段和互聯網資源，通過制作一些形象動態動畫的演示，讓公頃、平方千米、一億與學生農村中常見的生活資源進行類比，農村有大量的土地資源，類比之下，學生可以迅速理解公頃這個面積的概念。通過微課動畫的演示還能提高學生學習數學的興趣，加深對數學知識的理解。

教師通過借助高效多樣的設備資源，更好地將抽象的課程用具體的方式向學生展示出來，為小學生提供了更多學習的途徑，開闊了小學生的眼界，吸引了小學生的學習注意力，幫助學生更有效地學習。

2.突出學生的主體地位，并為每節課程設立一個明確的教學目標

教學目標不僅是教師教授課程的指南針，同時也指導著學生有目標、有計劃地去學習。在教學過程當中，設立數學目標更是一項不可或缺的教學工作，因此教師要結合每一節課程的內容和每一個學生的學習狀況，秉承著以學生為課堂主體的原則，去科學地設立教學目標；設計思維螺旋上升的數學學習模式，教師在進行教學設計的時候，要為學生在數學課堂上的學習搭建數學學習支架，所謂的學習支架，就是基于學生的最近發展區，為學生提供夠得著、摸得到的數學問題，以此調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到可能發展的水平。讓學生能夠在課堂上進行真正的學習，教師在課堂上更多的充當一個學習的引領者，讓學生成為課堂真正的主人，再配合上有趣的教學方法和先進的教學設備，進一步加強數學課堂互動的有效性。

3.結合生活實際開展數學教學工作

農村小學數學教學的有效開展，不能脫離小學生的現實生活。教師在教學的環節，要將數學知識與生活實際緊密聯系。知識的講解應當是能夠解決和應對現實生活中的問題和疑惑，并不僅僅是為了書本的知識機械式地傳輸到學生的大腦中。小學數學教科書中的很多內容都和我們的實際生活有密切關聯,，因此教師在備課環節就要十分關注知識點講解與現實生活的關聯度，在講解的過程中要有側重點，不能過于講授知識點的原理，而要注重引導學生積極去思考，并在現實生活中進行實際應用。為了更加有效地幫助學生融入到數學課堂中，并更牢固地理解數學知識，農村小學數學老師可以舉一些生活中和數學知識有關系的例子，同時也可以通過小組合作等形式，讓學生們搜集身邊的數學現象，在課堂上利用多樣的形式進行積極展示。

4.提升個人能力，做好備課工作

新課改的有效推進，也要確保教師發揮關鍵的作用。目前，農村小學教學肩負著一定的壓力，這對教師的能力素質等方面都提出了更高的要求和標準。因此為了提升農村小學數學教學質量，教師作為授課主體，應當樹立正確的思想意識，借助互聯網平臺進行學習，學習小學數學最前沿的教學理論和教學方式，從多方面提升自身能力。作為教師，不僅要關注學生的學習情況，同時也要關注學生的變化，并適時地創新和變革自身的教課方式，根據學生的學習情況設置教學目標和教學內容，讓學生感受到課堂的魅力。此外，備課環節也是必不可少的，教師通過備課來梳理自己的講課內容，以最好的狀態開展教學課堂。

5.設置分層作業，關注不同學生學習需求

2021年七月，教育部頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，意見指出鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。由此可以得出，教師在“雙減”時代，提高作業設計質量的有效途徑就是布置分層、彈性和個性化作業。面對農村學生不同的學情，教師要在研究教材和作業的基礎上，針對不同學生的學習需求布置不同層次的數學作業，布置必做的作業涉及到當天數學課程的核心知識點，每個學生都必須要完成。布置選做的作業，針對基礎較好的學生，教師可以布置一些拓展題或者難度稍大的題目，來訓練學生的數學高階邏輯思維。針對基礎中等的學生，教師可以布置夯實基礎，提升數學能力的習題。針對基礎薄弱的學生，教師應該通過布置一些簡單題和基礎題，來幫助這部分學生鞏固基礎，提升數學學習的信心。

教師還可以布置一些個性化作業，在提升學生學習興趣的同時也能夠提升學生的數學能力，比如學生在學習了大數以后，可以讓學生選擇自家的園地，若沒有園地的則可以通過測量自家住房的面積，來進行數學與生活的聯系。

結語

新課改下促進農村小學數學教學質量提升，不僅是符合我國教育發展的重要內容，也是提高農村教學質量的關鍵舉措，還是未來需長期堅持貫徹的重要方向。結合目前農村小學數學教學開展的真實情況，要通過采用針對性的措施改善現有的情況，注重學生與教師之間的關系定位，明確教學質量提升的要點，積極主動地響應新課改的要求和標準，以此提升農村小學數學教學的效率。