核心素養視域下高中信息技術教學創新路徑探析

吳 波

（南師附中江寧分校 江蘇南京 211100）

引言

高中階段是學習信息技術知識的關鍵時期，如何改進相關教育策略，提升教育教學質量，發展學生信息技術核心素養，是一線教育者面臨的重要課題。筆者認為，高中信息技術教師首要的任務就是樹立核心素養育人觀，在教學和管理的過程中，融入核心素養，并樹立學生信心，以此激發學生對信息技術、計算機技術的學習熱情，最終促成學生信息意識、計算思維等的生成。本文以粵教版2019版教材為例，詳細論述了高中信息技術教學過程中滲透核心素養育人的全過程，希望基于核心素養創新的信息技術教學策略和教學建議能夠被更多一線教師采納，進一步從整體角度上提升高中信息技術教學水平。

一、核心素養視域下高中信息技術教學的概念性闡述

1.核心素養

核心素養是21世紀促進個人全面發展，提高國家世界競爭力的高級能力。在基礎教育過程中，融入核心素養育人總目標，更是能夠培育出契合當今時代人才需求的創新型人才，使他們積極投入到維護社會穩定與促進國家繁榮發展的事業當中去。一般情況下，我們又將核心素養定位于三個層次，其中還包括六個小指標、十八個細化指標。當然，最值得研究和在教育教學過程中利用的還是文化基礎、自主發展、社會參與這三個層次。尤其是高中信息技術教學過程中，教師要把握文化基礎，扎實高中生的知識和能力基礎；更要培養學生自主發展，促進學生獨立思考和自主探究；同時要引導學生積極參與社會實踐活動，培養高中生的勞動意識和社會適應能力、社會服務能力[1]。

2.學科核心素養

學科核心素養是基于特定學科或某一領域的知識學習和探究過程形成的，體現出良好的學科思維特征和學習態度，能夠適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。信息技術學科核心素養集課程目標、教育理念、育人價值為一體，對該課程知識和各類教學方法、教學活動都具有凝練作用，包含信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息化社會責任這四大素養，四者相輔相成，共同構成了新時期高中信息技術課程建設不可或缺的行動指南。其中，信息意識基于個體對信息的敏感度提出，也在一定程度上反映出了個體對信息的判斷能力；計算思維基于個體運用計算機、信息技術等解決實際問題形成了一系列思維活動，是個體運用計算機或信息技術時的邏輯性體現；數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化工具，充分利用現有學習資源、學習空間，創造利于解決實際問題的條件，而完成任務或解決問題的能力，也可以概括性地成為信息素養能力；信息化社會責任是指信息社會中的個體發揮個人文化修養、道德素養，反映整體性素質和素養水平的重要過程，而培養學生社會責任意識、社會服務能力，正是核心素養融入各教育階段和環節的重要任務之一。

二、高中信息技術教學中存在的主要問題

1.教育設施缺乏科學管理

眾所周知，計算機機房對于信息技術教學至關重要，其是高中信息技術教學過程中必不可缺的重要基礎。也就是說，普通高中應當提供完善的信息技術教育設施，為學生提供干凈、整潔的計算機機房，可快速接入互聯網的專線，讓每一位學生都能夠全身心地投入計算機操作和訓練。反觀一線教育場景，學校重視信息技術教育程度還不足，甚至完整、干凈、整潔的計算機機房并不是所有學校都具備的，尤其在鄉鎮、農村更是難以得到保障。與此同時，大多數學校還缺乏對此類先進教育設施的科學管理，使得信息技術教學基礎不牢固，難以從根本上提高信息技術和教育水平[2]。

2.信息技術教材未及時更新

一般情況下，大多數學生在初中階段就接觸到了信息技術知識，但那時所授內容相對基礎，僅僅是培養學生的信息技術興趣和基本能力。到了高中，信息技術課程內容難度直線上升，這也在一定程度上造成了一部分學生出現脫節，以至于高中生信息技術學習興趣呈現出整體性遞減趨勢。也就是說，高中階段的信息技術知識內容、教學內容、教材等與初中階段銜接不夠，導致許多學生喪失了信息技術的學習興趣，甚至還會出現自我懷疑、抵觸心理等不良情緒。想要解決這一問題，既要加強初高中信息技術教學內容的銜接性，也要及時地更新教材和教學內容，立足高中生認知和能力基礎，創設出利于學生自主學習的信息技術空間，以提升高中生的信息技術水平。

3.教學方法相對陳舊、單一

受傳統教育觀念的影響，高中信息技術教學過程中使用的教學方法相對陳舊和單一，鮮有學生結成小組完成任務或解決問題的情況，也未將微課教學、智慧課堂的優勢發揮到極致。對于信息技術課程的效果評估，學校大多只考慮學業水平考試的合格率，以致教師的課堂教學重心在提高學生解題能力上。也就是說，高中信息技術教學沒有得到重視，相關教育者更是沒有將時間和精力集中在創新教學方法上，使得該學科知識內容沒有與教學方法有機融合，更不利于高中生信息技術學科核心素養的生成。新時期背景下，高中信息技術教師也有必要參與到教學改革的隊伍中來，創新教育理念、教學模式、教學方法，讓新的教育理念在信息技術教學過程中落地生根，讓新的教學模式和方法助力高中生健康成長和全面發展。

三、核心素養視域下高中信息技術教學創新的科學路徑

1.構建問題教學情境，發散高中生計算思維

從本質上來看，核心素養融入高中信息技術教學過程中，屬于對學生進行思維品質、關鍵能力、綜合素質方面的教育，需要將計算思維培養貫穿于課堂教學全過程，以此來拓展高中生的信息技術認知邊界，使他們能夠充分地利用計算思維完成任務或解決實際問題。信息技術教學實踐中，問題作為溝通師生或生生間的重要工具，本身就可以構建出利于學生思考和探究的個性化空間。通過問題引導能夠放飛高中生思維，使他們全方位、深層次地思考和探究，這時高中生的計算思維便逐漸生成。因此，為了落實好這一內涵要素方面的教育工作，高中信息技術教師有必要構建問題情境，通過一些具有啟發性、引導性的問題，指引學生獨立思考和自主探究，為高中生的計算思維形成奠定良好基礎[3]。

例如，在教學“認識人工智能”這一部分內容時，教師不妨立足“人工智能”發散學生思維，引入一些大多數學生接觸過的、已經了解過的知識，活躍課堂氛圍的同時，構建問題情境，一步步培養高中生形成良好的信息技術學習興趣。在課前導入環節，信息技術教師就可以提出一些基礎性問題：什么是人工智能呢？人工智能的起源和發展如何？人工智能的原理是什么呢？人工智能有哪些應用領域呢？哪位同學用自己的語言來描述一下？通過這樣的問題鏈，能夠有效構建出多元互動問題情境，使高中生與教師、學生與學生之間形成交流關系網絡。同時，每一位學生都可以參與課堂問答互動。這一過程中他們將得到計算思維的有序化培養。總之，在信息技術課堂教學中構建問題情境，有助于發散高中生計算思維，并有效地提高學生的課堂學習效率。

2.落實小組合作教學，培養高中生合作意識

信息技術新課程標準中指出，要積極構建合作式和探究式課堂，以此促進學生之間形成密切關系，使所有學生站在全局角度、集體角度思考問題，進而獲得思維品質、探究意識、合作意識等的全面發展。那么，信息技術教師就要在課堂教學過程中落實小組合作教學，立足新課程標準之要求，結合高中生感興趣、想了解的知識內容，積極地將小組合作引入教學實踐，為核心素養在信息技術教學中的落實提供助力。在此基礎上，信息技術教師要充分篩選和確定教學內容，并提前準備好各類教學資源、教學設計等，為課堂上多項教學活動更好地開展做好準備，以期最終達到促進高中生信息意識、合作意識生成的教育效果[4]。

例如，在教學“智能家居”這一部分內容時，教師便可以把握學生信息技術基礎和學習能力，將班級內部的學生分為幾個實力均衡的小組。在此基礎上，每一小組需要結合所學知識和掌握技能，組建出小型無線網絡，并通過搭建簡單的物聯網解決生活問題。在課堂上，信息技術教師也要留出時間展示所有小組的最終作品，以學生為中心，讓學生介紹相關功能并演示實踐。這樣一來，所有學生都可以參與到相互評價環節中，并了解不同小組項目的優勢和劣勢，進而反饋到今后的合作探究過程中。教師通過開展小組合作教學，各小組間形成了良性的競爭關系，而相關內部成員能夠相互合作、相互啟發，并最終提交出令人滿意的作品，通過此舉來啟發高中生思維品質及探究意識，打造班級學習共同體，進一步提升了高中生的合作意識與信息意識，使得信息技術課堂教學變得更加高效且實際。

3.借助信息技術教學工具，啟發高中生信息意識

在高中信息技術教學中，啟發學生信息意識至關重要，這也在一定程度上反映了信息技術課堂的教學有效性。從另一個方面來說，如果信息技術課堂并不能啟發學生信息意識，就意味著學生很可能難以站在信息技術的角度思考問題，更難以生成信息素養和信息素養能力。對此，我們應當借助信息技術教學工具，啟發學生運用信息技術手段完成任務或解決問題，以此來培養學生形成良好的信息意識，鍛煉并使學生掌握相關解決問題能力。教學實踐中，信息技術教師不妨構建混合式教學模式，在課堂集中學生注意力，鍛煉學生各項信息技術相關技能，在課下督促學生自主實踐，培養學生形成良好的信息技術復習和自主學習習慣。久而久之，信息技術教學自然能夠實現核心素養育人總目標，在潛移默化中培養高中生形成良好的信息意識[5]。

例如，在教學“數據的輸入與輸出”這一部分內容時，信息技術教師就要充分利用課堂教學時間，讓學生多上機操作、多動腦思考，充分把握有限的課堂教學時間，通過提高課堂教學效率增強最終教育效果。信息技術教師還可以根據班級內部不同層次、不同需求的學生布置練習題，多以開放性、實踐性的題目為主，供學生在課后自主練習和舉一反三。當然，我們也可以借助線上作業平臺，一方面，構建一個和學生及時交流和溝通的平臺，幫助高中生解決在自主實踐中遇到的問題，另一方面，動態監測學生的課外學習情況，在更了解高中生信息技術水平的基礎上拓展授課新模式、新方法。教師通過采用混合式教學的方式有效增強了高中信息技術教學活力，也使得高中生的信息意識在潛移默化中生成了，可謂是一舉多得。

4.設計信息技術實踐活動，強化高中生知識運用

知識運用素養在高中信息技術學科核心素養中至關重要，也在極大程度上影響著學生的實踐能力和信息技術水平。而對高中生的知識運用素養培育幾乎全部來自實踐活動，必須由學生“親力親為”，才有可能真正提高學生的信息素養能力和綜合水平。結合高中信息技術教學實際來看，鮮有教師能夠多次組織實踐活動，自然難以提高學生核心競爭力，難以實現在信息技術教學中落實核心素養總目標。要想真正提升高中生的信息技術水平，并提高信息技術教學地位，我們就有必要多組織和設計信息技術實踐活動，用以強化學生的知識運用能力，并為其今后在信息技術領域的研究奠定良好發展基礎[6]。

在教學“信息系統與外部世界的連接方式”這一部分內容時，信息技術教師便可以本著聯系生活實際，促進知識運用的教育思路，布置一些帶有實踐性的活動任務。例如，可以讓學生從生活中尋找信息系統與外部世界連接方式的演變案例：最開始時的人與計算機對話，使得現代通信網絡和移動通信設備相關產業穩固發展；后來出現了計算機與計算機對話，實現了網絡共聯，互聯網技術就此走進了千萬家庭，也為我們的工作、學習和生活帶來了極大便利；最后是傳感技術、定位技術幫助下的物理世界對話，使得物聯網成為了科技相關企業的研究和發展新方向，為未來科技水平的又一指數級上升階段奠定了發展基礎。這樣一來，更多高中生能夠積極參與到自主實踐活動中，并基于趣味性十足的信息技術學習過程生成更好的真實體驗感，進而獲得認知的深化和能力、素養的發展。

5.化用信息技術手段，提高課堂教學有效性

核心素養融入高中信息技術教學過程中，勢必要針對學生的各項關鍵能力和綜合素質進行培養，其中最不能忽視的就是對學生進行信息素養能力培養，這幾乎決定著學生的真實信息技術水平。而今，教育信息化及“互聯網+”已經成為中學信息技術及教學改革的重要方向，在此背景下素質教育，甚至素養教育也迎來了改革契機，推動著相關教學體系朝著現代化和信息化方向發展。作為一名一線信息技術教師，必須充分發揮自身信息化教學優勢，化用多種教學手段推進信息技術課堂信息化、智能化改革，以提高信息技術課堂教學實效，同時增強高中生的信息技術學習科技體驗感。總之，信息化教學改革對于高中信息技術教學來說同樣適用，每一位一線教育者都應當積極響應學校政策，通過調整教學設計與教學模式構建出更加高效的信息技術課堂。

例如，在教學“信息系統的軟件及其作用”這一部分內容時，信息技術教師就可以將微課技術引入課堂，用以解析關鍵性的學術概念，深化學生理解能力，加深學生對于知識的印象。對于基礎軟件的構成、應用等知識，學生感到很難理解和記憶。通過微課視頻的脈絡梳理，相信大多數學生能夠記憶深刻，并在今后需要用到時發揮積極作用。在此基礎上，微課視頻中還穿插圖畫、思維導圖等工具，能夠讓信息技術教學更具針對性，從而有助于提高整節課的教學效率。相關微課視頻還可以用在學生課前預習和課后復習的環節，同樣能夠啟發學生獨立思考和自主探究，為學生帶來更可靠的學習參考。因此，筆者也十分認同在高中信息技術教學中引入微課教學模式，通過微課視頻的簡練描述，能夠有效落實對高中生的核心素養培育。

6.加強教師培訓工作，為課堂教學質量提供保障

受傳統教育觀念影響，高中學校普遍缺乏對信息技術教學的重視，進而沒有安排更專業、更具權威性的教師任課。針對這一教學情況，高中學校必須轉變教育觀念，充分重視信息技術教學對高中生個人成長和全面發展的重要影響，分別從提高現有信息技術教師素質和招聘優質信息技術教師兩個角度出發，改變信息技術教學隊伍結構，以增強該教學團隊的綜合素質。而相關教育者要積極革新教學內容、教學方法，致力于構建出全新的、利于高中生信息技術水平提升的個性化空間，重點落實核心素養育人總目標，深化高中生的信息素養能力，提升高中生的信息技術綜合水平。海量的教學資源用以豐富教學內容，先進的教學設備為教學方法革新提供基礎，從而能夠為進一步達成核心素養育人總目標奠定良好基礎[7]。

例如，山東省某高中學校曾為了倡導國家培養信息技術人才的新要求，集中力度建設外部設備和教學團隊，建設完成了信息技術教學基礎設備系統，組建了一支專兼結合、理實并濟的專業教學隊伍，并定期組織信息技術相關的教師培訓和實踐活動，僅僅經過了一個學期的試驗便大獲成功。該校最終被評為信息技術課程示范教學單位，也為其他普通高中的信息技術教學改革提供了寶貴經驗。這也意味著更多高中學校要重視信息技術教學的發展，并積極將核心素養落實到育人過程中，以培養高中生的信息意識、計算思維等，構建起高中生完整的信息技術知識框架，為其今后的專業化成長和全面化發展奠定堅實基礎。

結語

總而言之，隨著社會經濟產業結構的不斷發展，國家對于信息技術人才培養提出了更高的要求，不僅要樹立高中學校正確的信息教學觀念，還要引入多元教學模式、教學方法助力學生信息素養提升。那么，高中學校首先要積極響應國家號召，從本質上扎實信息技術教學基礎，為信息技術教學轉型和升級提供各項服務性支持。而相關教育者也要積極地承擔起教學改革任務，重新建設高中信息技術課程，構建出多元互動、智能互動的信息技術教學場景，在彰顯高中生課堂主體地位的同時，通過教學創新開辟出新的信息技術教學路徑，為進一步實現高中信息技術的教學效率和質量提升奠定堅實基礎。只有這樣，高中信息技術教學才能夠更快地實現轉型和升級，彰顯出現代化教育、信息化教育的新風采。