小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究

蘇彩霞

（福建省福州市永泰縣梧桐中心小學 福建福州 350702）

引言

在當前新課程標準中，要求小學語文教學中要關注對學生綜合素養的培養，讓學生能提高語文學習能力，這樣學生才能用發展的思維來感受世界和了解信息。在閱讀中，學生能夠穿越時間和空間，與不同時代的思想聯系，在交流中了解閱讀文本中的思想感情，豐富學生的情感體驗。橫向分層閱讀中相同內容的多篇文章也是拓展學生閱讀視野的有效方式，讓學生在閱讀中做好有效積累，在課外閱讀中提高學生的閱讀素養。在小學語文閱讀教學中，由于高年級學生的閱讀理解能力和認知能力發展有限，對閱讀文本的理解能力以及文章主旨把握能力不強，閱讀效果和質量不高。教師在教學中可以采用橫向分層教學法，將語文教材中的單元主題進行整合，引導學生把握具有相同規律的閱讀文本，將教學目標分層，逐步提高學生的閱讀能力。基于此，本文以橫向分層教學模式為出發點，探討小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略。

一、橫向分層教學含義

橫向分層教學指的是將原本的教材排版和傳統教學過程順序打亂，根據學生的學習情況和閱讀教學需求重新編排，整合閱讀文本內容和教學環節，在教學內容分解重組中提高學生的學習能力。橫向分層教學將多篇課文組合在一起，對閱讀教學中的每個環節進行分解，學生分別學習每個層面的內容，每個層面的學習內容較少，在多篇文本同一個學習環節內容學習結束之后再學習多篇文本的另一個學習環節內容。教師在橫向分層教學中只需要引導學生對第一篇文本進行學習，掌握學習規律和方法，在之后同類型的文本中就可以嘗試自主學習，幫助學生的閱讀能力不斷提高。

橫向分層教學對提高學生的自主閱讀能力效果顯著，教師在橫向分層教學指導下關注學生的學習特點，拆分閱讀教學重難點，在針對性教學中激發學生的閱讀興趣和思維能力，為學生創設活躍的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考勇敢嘗試，在橫向分層閱讀指導下深度理解文本內容，體會其中的思想情感，養成正確的閱讀習慣，提高學生的語文素養[1]。

二、橫向分層教學原則

1.動態性原則

動態性原則要求教師在閱讀教學中根據學生的學習能力和認知特點不斷改進自己的閱讀教學策略，隨著學習的深入，學生的學習需求會發生變化，老師要與時俱進地結合學生的實際情況，調整教學方法，豐富教學內容，這樣才能更好地踐行數字化教育教學目標，幫助教學取得突出成效，促進學生閱讀理解能力的發展在關注不同層次學生的個性化需求和生活經驗中引導學生舉一反三，自覺完成閱讀教學任務。

2.公平性原則

橫向分層教學將閱讀文本學習內容進行分層，每個層次的學習內容較為單一。教師在制定閱讀教學任務和閱讀教學目標的過程中要堅持動態性原則，對教學內容進行分析和研究，站在學生的角度，以提高學生的閱讀能力為目標。在橫向分層教學中，教師要堅持公平性原則，平等看待學生，關注學生的實際，了解學生的個性化學習需求，在針對性教學中激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力和語文素養。

3.因材施教原則

橫向分層教學和因材施教教學的原則都是以學生為本，發揮學生在學習中的主體地位，激發學生內心的學習動機，并且根據學生的個人特點制定教學計劃和教學內容，這樣就能幫助學生的閱讀能力實現逐層提升。因材施教的前提是需要了解每一個學生的實際，這就需要在教學過程中，老師利用更多的時間和學生進行溝通交流，根據學生的學習能力和學習進度，給學生制定適合的學習方案。橫向分層教學中，教師要重視不同層次學習內容的側重點安排，保證學生在閱讀學習中始終與閱讀文本互動，實現閱讀資源的有效配置，激發學生的學習積極性[2]。

三、小學語文高年級閱讀橫向分層教學意義

1.發現閱讀學習規律

橫向分層教學解決了傳統閱讀教學中教材編排限制和多項學習內容混雜的問題，將具有相同學習規律的內容組合在一起，每個層次中的學習內容是單一的，不與其他內容混合在一起，學生只需要分別掌握每個層次學習內容的規律，在教師的引導下發現閱讀學習技巧和規律，理清閱讀思路，最終將閱讀教學活動變成趣味性學習過程。學生在主動學習中發現規律，加深印象，保持旺盛的學習精力。

2.掌握閱讀學習規律

在橫向分層教學中，學生通過對一篇閱讀文本的學習和分析，掌握每個層次學習內容的規律。然后，在教師提供的同類型多篇閱讀文本中進行練習和鞏固，直到能夠熟練運用規律。學生在不斷地練習和鞏固中提高自己的學習能力，感受到閱讀的趣味，降低學生的學習難度和心理壓力，激發自己更進一步探索閱讀文本學習方法的興趣[3]。

3.運用閱讀學習規律

橫向分層教學在“發現規律——掌握規律——運用規律”的引導下促使學生轉向自主學習道路，轉變自己的學習態度，提高閱讀文本學習的自信心。學生掌握了閱讀學習的規律和方法之后，不需要教師的幫助就可以依靠自己的能力獨立完成閱讀學習任務，獲得成就感。在閱讀教學中，教師的教學壓力減小，課堂教學效率提高，教師要在多種教學方式指導下鍛煉學生的思維能力。

四、小學語文高年級閱讀橫向閱讀教學策略

1.課前規劃加強學生學習能力

在小學語文高年級閱讀教學中，教師要對教學計劃、教學目標、教學內容和每個學習環節進行分層，確保每個學生在閱讀學習中完成基礎閱讀任務的同時提高自己的閱讀理解能力和綜合能力。教師要對學生和教學目標進行分層，根據學生的學習情況和個性特點衡量學生的閱讀習慣、閱讀速度、信息提取能力等。明確教學目標，對教學目標的分層主要根據學生對閱讀文本的理解能力制定。學生在不同層次的教學目標下分別掌握文章大意，挖掘文章內涵，實現情感升華，最終達到閱讀教學對學生的能力要求，提高學生的綜合能力。

比如，在部編版小學語文五年級上冊第三單元第八課《獵人海力布》教學中，為了實現學生和教學目標科學分層，教師在教學中為學生布置預習任務，引導學生在預習中初步掌握文本內容，劃出自己在預習中不懂的段落或者句子，查閱字典將自己不認識的生字拼音標注出來，初步理解故事主人公的形象。學生在預習之后進行課堂教學，教師會發現部分學生已經能夠將故事的前因后果大概敘述出來，部分學生對獵人海力布的形象有了初步認識，部分學生隱隱掌握了文本主旨，但是還有部分學生對文本內容模糊不清。在分層預習的指導下，教師掌握了每個學生的預習情況，然后制定個性化教學目標。對于預習效果十分不好的學生，以了解文章大意為第一層目標；對了解文章內容的學生，以挖掘文章內涵為第二層目標；對初步掌握文章主旨的學生，以提高自己的思考能力，升華思想感情為第三層目標。在多層次教學的指導下，每個學生向著更高層次的目標轉變。

2.分層訓練提高學生綜合能力

在小學語文高年級閱讀教學中，教師可以將具有相同學習內容的閱讀文本整合在一起，分層制定學習活動。在整個閱讀學習中，教師可以分別制定初步體會、深層感悟、內化吸收、信息提取等多個層次的學習環節，在每個學習環節教學中引導學生掌握相應的學習方法，發現學習規律，感受閱讀文本中的語言組織和情感表達，賞析閱讀本文中的意境，積累語言素材和寫作素材，將閱讀文本的內容和生活有機聯系，這樣才能夠幫助學生有更透徹的理解和感悟。橫向分層訓練中，學生逐步深入學習，掌握閱讀文本中的每一層內容，提高自己的綜合閱讀能力。

比如，在部編版小學語文下冊第一單元第二課《祖父的園子》教學中，教師閱讀教學劃分為四個環節，引導學生由淺入深掌握本文的不同內容。在第一個學習環節，學生整體閱讀課文，了解課文的大致故事內容，知道課文主要寫的是自己童年時在祖父園子中的生活。第二個學習環節，學生再次閱讀課文，感受作者在描寫中傳達出的喜悅和快樂心情。在第三個學習環節，學生要深入賞析課文的語言，分析作者的生活態度和觀察生活的習慣，標注出課文中的好詞佳句進行語言積累。最后一個學習環節，學生要將閱讀知識進行內化，吸收作者的寫作技巧和語言表達方式，在寫作練習中提高自己的知識應用能力。在學習了這篇課文之后，教師為學生提供與之相似內容的其他閱讀文本，引導學生根據四個學習環節進行自主學習，鞏固閱讀技巧[4]。

3.拓展閱讀發展學生思維能力

閱讀的體裁和內容十分豐富，只借助教材中有限的閱讀體裁提高學生的閱讀理解能力的教學效果是有限的。教師在依據課本進行教學的過程中要為學生提供課外閱讀，拓展閱讀，延伸課本知識。在拓展閱讀中，學生們可以將已經掌握的方法應用到課外閱讀中，在課外閱讀應用相關的方法中養成良好的閱讀習慣。

在閱讀教學中，教師要以提高學生的語言運用能力和審美能力為目標，通過拓展閱讀激發學生的閱讀興趣，在運用閱讀技巧學習中加深學生對閱讀文本的理解能力，利用不同類型的閱讀文本可以幫助學生的閱讀視野得到進一步開闊。橫向分層閱讀教學能夠為學生的拓展閱讀提供學習方法和指導，引導學生感受閱讀體裁的寫作方法，提高學生的思維能力。

比如，在部編版小學語文五年級上冊第三單元第九課《牛郎織女》教學中，學生在學習了這篇課文之后，教師為學生提供拓展閱讀，讓學生了解我國其他的民間傳說故事，了解民間故事寫作的特點和刻畫人物的方式，體會在民間故事中傳達的思想情感和生活向往。教師還可以引導學生學習西方民間故事，在對比中感受中西方民間故事寫作的不同之處和相同之處，引導學生在拓展閱讀中提高自己的思想認識，豐富學生的情感和閱讀體驗。學生在學習了五年級下冊第二單元的相關課文之后，教師引導學生進行拓展閱讀，了解我國的四大名著和其中的主要人物、故事情節，尋找課文節選的出處，更加宏觀地了解課文中故事的前因后果，豐富對人物形象的理解，提高學生的文化素養和閱讀知識。

4.學習交流強化學生合作能力

在小學語文高年級閱讀教學中，教師要看到學生渴望得到肯定和贊賞的心理特征，鼓勵學生參與到閱讀學習活動中來，對學生的回答和主動學習進行表揚和肯定，激發學生自主閱讀的興趣和信心。在學生自主學習的前提下，教師還要引導和鼓勵學生加強與同伴的合作和交流，并且為學生提供小組交流成果展示的機會。教師在教學中可以組織學生開展辯論賽、學習成果匯報等活動，邀請每個小組分享在討論中使用的方法和討論的結果，在討論中遇到的困惑和解決辦法等。教師是學生學習的引導者和合作者，在橫向分層教學中，教師要發揮自己的作用，為學生提供幫助，答疑解惑，糾正學生在閱讀中存在的問題，提高學生的閱讀質量和效率[5]。

比如，在部編版小學語文六年級上冊第六單元第十八課《只有一個地球》教學中，教師讓學生根據自己的興趣愛好尋找同伴并且形成學習小組。在學習了課文之后，教師讓學生以小組的形式討論自己了解到的主要生態問題和污染問題，每個學生選擇一個自己較為了解的環境污染問題介紹污染產生的原因、對人類生活造成的影響以及采取的治理措施。學生在分享之后，教師讓每個小組以合作展示的形式為大家展示自己小組的討論結果。教師還可以讓學生觀看環保動畫片或者宣傳片，介紹主要內容，分析其中不同角色的代表含義和蘊含的環保主題。最后，教師還可以讓每個小組制作環保倡議書，在以讀促寫中激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀綜合能力和語文素養。

結語

綜上所述，在小學語文高年級閱讀教學中融入橫向分層教學模式能夠提高學生的閱讀能力，在閱讀主題橫向分層和閱讀教學目標分層中幫助學生逐層學習并掌握閱讀文本的內容，分析文本的中心思想和寫作方法，感悟作者在閱讀寫作中借助情景表達的思想感情。利用橫向分層的學習，老師要結合學生的實際情況，將分層教學方法、教學理念融入閱讀教學的過程中，根據實際情況設置閱讀策略，幫助學生的閱讀理解能力和語言運用能力都得到全面提升，進一步讓學生可以不斷地積累閱讀材料，為寫作和其他的閱讀學習打下堅實的準備，不斷提高自己的綜合學習能力。