基于Cinema 4D課程的數字媒體人才培養教學探索

郝憶南

（河北師范大學 河北石家莊 050000）

引言

數字媒體專業是藝術與科學、設計與技術緊密結合的一門學科，在人才培養計劃中很重要的一環就是培養可就業于廣泛領域的專業人才。如何使學生通過課程學習掌握的專業知識，流暢地適配于各領域的工作崗位，這是在學科建設、人才培養、課程設計等工作中需要深刻思考、研究探索的部分。同時，這也是作為教育工作者需要貫徹于課堂設計中，持續探究的問題。

在數字媒體專業人才培養的課程設計中，《Cinema 4D三維造型基礎》作為專業必修課是學科建設中的重點課程。三維軟件類的課程屬于較難的專業課，對于學生的理解吸收能力、實際操作能力、拓展應用能力、創新創作能力的要求相對較高。此類課程不僅需要學生掌握大量的軟件操作，還要熟練掌握模型及場景的搭建、燈光布置、材質制作、后期渲染等等的煩瑣制作流程。此外，三維制作技術更新迭代快，需要學習與講授的過程中不斷探索研究，提升技術和更新知識模塊的設計。這些都加大了學生的學習難度，提高了教師對于課程講授的門檻。

在實踐教學過程中，我們發現一個很突出的問題就是學生在畢業設計中的應用實踐不夠充分，同時就業面和實際操作能力也會受到影響。根本原因在于學生的學習熱情不夠充分以及畏難情緒的增長，由此導致實踐產出的薄弱。本文將以興趣培養為切入點，研究數字媒體專業人才培養在具體課程中的教學改革。

一、數字媒體課程學習興趣的培養

1.打開學習興趣之門

（1）專業興趣的培養

三維數字技術的應用范疇非常廣泛，其強大的功能可以實現眾多復雜、精彩、美輪美奐的視覺效果。三維數字技術的制作與運用在國內外都不乏優秀的作品，有著非常豐富且成熟的創作環境，其創作優勢也是顯而易見的。我們的課堂即是要把這些“顯而易見”變為“通俗易懂”，利用科學的方法靈活地傳遞給學生。為學生打造開放的創作環境，提升心態上對本專業的積極性、包容性。提高專業自豪感和期待感，使學生產生克服畏難情緒的勇氣，同時建立良好的前景展望。這就需要一方面樹立端正的學習態度，另一方面還要調動學生的學習自發性和自我鍛煉的意識。盡早地開展職業規劃成了必要的課程內容，了解就業方向和需求，拓展眼界、開拓思路。激起學生就業的憂患意識，同時也喚醒其自主學習的動力。

（2）情景式教學的開展

在《三維造型基礎》這門課程中，嘗試將情景式教學帶入課堂，為學生創建一個“虛擬求職”情景。如果學生對一門學科的了解不夠深入，或是遇到學習難度的提升，往往會出現逃避心理，即選擇二維規避三維、能靜態則不動態、能被動吸收則不主動攝取的消極學習模式。讓學生面臨應聘會遇到的問題，包括技能種類、崗位需求、項目角色分工等等，通過審視自己的簡歷技能表格、作品集匯總，會很直觀的讓學生發覺自身的求職短板在哪里。面臨競爭崗位時，擇優錄取、優勝略汰的情形比比皆是，當意識到自身技能的缺失，真真切切的感受到“兵器”不如他人時，才會產生學習動力。打開學習興趣之門的同時，變被動為主動地領略新知識的魅力。

2.專業課中的思政教育

數字媒體專業人才培養的一個很重要的環節就是關于高校藝術類專業學生的思政教育。思政教育走入課堂成為塑造正確的人生觀、價值觀，端正學生的專業觀以及學習態度的必要條件。把握好專業課中的思政教育，能夠引導學生產生積極的學習情緒，正確認識本專業的同時，有效提高思想政治水平，提升藝術修養，從而實現良好健康的專業學習環境。

（1）封校期間的自我修養

本課程開展之際，正處于特殊的學習環境之中，由于疫情的影響，各大高校進行了封閉管理。無論是學生的學習情緒，還是生活狀態都處于一個較為特殊的狀態。為了塑造一個良好積極的學習環境，本課程提出了“封校期間的自我修養”概念，即將封校這段時光當作一個審視自己的契機，充分利用周圍的學習空間和資源，達成一個集訓式的自我提升狀態。

教師幫助學生調整心態，是一項非常必要的工作，這也是實現課程順利開展、學生的學習達到很好地吸收效果的先決條件。長期處于一個較為封閉的環境中學習，難免會出現疲憊感，或是較為消極的學習態度。適當的引導可以將這些負面情緒調節、消化，慢慢轉為沉靜感。將節奏放慢，抵制浮躁的情緒，沉淀自己的心境。通過不斷的審視和自我凝視，會逐漸看到自己學習技能上的疏漏，能力值的不足，做到哪里薄弱補哪里。擺正心態做事后，吸收知識的速度也會相對提高。在教學過程中，幫助學生放大積極情緒，鼓勵產生的學習熱情，適當的獎勵帶動學習氣氛，并在教師的不斷鼓舞和關心下，讓學生獲得認同感和被支持理解的安全感、充實感[1]。

（2）榜樣的樹立

建立正面的“榜樣觀”是教學培養中重要的一環。數字媒體是被層出不窮的新技術、新力量不斷推著的行業，也是非常有藝術前沿展現力的一個綜合專業領域。在教學過程中，一方面需要學生有不斷涌現的學習熱情，另一方面還需要本專業的榮辱感和榜樣觀。有了正面且積極的崇拜對象，才會有不斷追逐、奮斗的學習力量。

關于心中榜樣的設立，不只局限于自身專業的優秀人才，還要有積極人生觀、價值觀的社會型榜樣，甚至是具有優秀歷練和奮斗態度的全能型榜樣。在本課程中，榜樣的樹立除了列舉優秀畢業生、行業內領先且成熟的作品、專業內前輩創作以及參賽成果以外，還有具備極高堅強意志、不畏艱辛、追逐夢想的運動員世界冠軍。這里我們以為國爭光、實現自我價值和社會價值的乒乓球運動員馬龍為例。

2016年在吉隆坡世乒賽男團決賽中，冠軍之位在中國隊和日本隊之間展開激烈爭奪。日本東京電視臺為了在轉播決賽時更好地展示雙方球員的能力對比，于是制作了能夠清晰顯示出各項技能實力的六維雷達圖，包括速度、技巧、力量、發球、經驗和防守能力。在中國隊馬龍與日本隊吉村真晴地對戰局時，出現了馬龍的一個“正六邊形”的能力值雷達圖，在給出的這六項技能值中，均評估出了他滿分的數值。從此馬龍也獲得了“六邊形戰士”的稱號。世界冠軍的成功原于其不畏艱辛的努力過程，同時也是其極度自律，追求極限、不斷奮斗超越自我的勝利果實。這是作為提升個人能力的極致追求很好的榜樣。

對于數字媒體專業的學生而言，學好本專業知識就意味著不僅要掌握二維制作技能，同時也要有熟練使用三維制作軟件的技術。當面臨就業時，各方面的專業知識技能要具備突出優勢，尤其是在使用各類軟件的能力方面都必須過硬。這就要求學生們在心中有一個自己的能力值表格，有目的的增強自身技能，爭做“六邊形戰士”。本專業的學習就如同修煉技能，練級打怪、磨煉兵器，根據自己的需求、創意、職業規劃來進行技能提取和運用。這樣的自我探索和拓展的能力培養，既可以幫助學生找到努力的目標，也可以提高憂患意識，塑造危機感。這樣的教學過程會更好地激發學生的學習動力和能量爆發。

二、Cinema 4D軟件課程教學的改革創新

數字媒體專業的三維課程以軟件C4D教學為主，針對專業方向開展三維造型基礎設計的講解和訓練，幫助學生系統的構建三維數字知識體系，掌握三維軟件制作的基本理論和創作方法，并提升專業藝術修養和審美意識。在了解行業發展、實際運用及賞析優秀作品后，將會逐步學習具體的軟件操作，適應就業市場需求，培養實際操作及綜合能力。

1.教學內容的優化調整

軟件類的課程較其他繪畫類課程來說，授課難度較大，在內容傳遞上會更容易偏枯燥乏味。軟件的實際操作步驟非常繁雜，功能菜單列表龐雜、細節眾多。講解案例的知識點密集，需要大量的步驟操作配合完成。這些都加大了授課方式和教學內容安排上的難度。如何將課堂的教學內容設計得“干貨滿滿”，同時還要具備趣味性、實用性，是這門課需要探索研究的重點問題。

由于課程需要使用C4D軟件進行模型的搭建和流程講解，通常會細致的演示三維軟件操作。在最初的教學過程中，為了避免填鴨式教學，并不會列舉具體的詳細步驟，而是要求學生跟著演示步驟自行記錄筆記，再做練習。這樣雖然可以幫助學生把重點知識記錄下來，也可以反復學習鞏固，但真正完成筆記仔細記錄的學生占少數。在課堂上會出現重復講解，反復提問相同問題的情況，在一定程度上會降低課堂信息傳遞的效率。但當嘗試變換方式，在課件中展示具體操作步驟、數值參數、功能位置以及重點知識時，雖然學生完成度較高，練習速度提升了，大多數學生都能夠照著步驟圖很快的完成案例，但這樣卻在一定程度上阻礙了舉一反三能力的發展。在教學安排上缺少消化留白的空間，學生很難把操作變為真正能掌握且實現創作的能力。學生只是一味地被動獲取信息，照抄、照搬的現象增多，這樣的教學設計不能在深層次上體現知識的傳遞和能力的培養。

將教授軟件操作步驟的教學手段轉變為思維方式的教育成為必然。調整教學方式后，在課堂中會先演示詳細操作步驟，指出重點需要記憶的部分，幫助學生記錄筆記的同時，提出練習思路，即把案例中模型搭建的思路進行重點提示和啟發。先學會具體案例的思維方式，再動腦筋思考具體操作方法，結合動手能力完成實例訓練。這樣強調原理的啟發式教學就如同在一片迷霧森林中點亮提示方向的火光，重點訓練學生的設計思維，通過探索找到正確的制作思路，拓展實際操作能力。將“囫圇吞棗”轉變為“咀嚼攝取”。教學過程中的節奏控制亦很重要，一味地填塞無法滿足學生對課程內容的吸收消化，除了重點知識的著重講解外，適當的“留白”也是教學內容優化的調整趨勢。通過實例講解的鋪墊，為學生布置拓展任務，結合示例練習開展再創作，有利于學生活躍思維、加強記憶、調動儲備知識的能力[2]。

2.注重實踐能力的培養

數字媒體專業的實踐能力是人才培養的重點關注部分。過硬的動手能力可以帶來更多的工作機會，此外也是創新創作的必要條件。在教學活動中，應注重啟發式教學，點播學生思維的拓展力，提出更深層次的思考，這樣的課堂才是有效的、先進的[3]。

課堂中除了對知識板塊的扎實教學，還應加大力度調動學生自主學習的積極性。當前數字信息快速發展，社交媒體網絡、視頻網站平臺及App的學習資源層出不窮，優秀的教學內容比比皆是。在如此便捷的信息獲取環境下，充分利用課余時間能夠拓展學習到更多前沿技術和干貨技巧。鼓勵學生動腦動手，建立每個人的知識儲備庫和班級共享資源。

在個人能力的培養方面，教師應盡可能地將實踐項目帶入課堂，訓練實戰能力，幫助學生具備進入就業崗位的技能匹配。在教學中拓展訓練的部分，應多鼓勵學生設計原創角色或標志，為打造原創IP形象做前期籌備，提供更多選擇的創作思路及就業可能性。比如搭建自己的網站，提供前沿的平臺選擇，積累優秀創作作品，打造作為數字媒體專業人才的個人形象，由此獲得更寬廣的發展空間。注重“以賽促學”的實戰訓練，關注專業相關賽事，鼓勵學生多參加、多試水。除了最終需要提交的設計作業外，也要提升日常訓練作品的質量，盡可能地接近參賽水準。逐漸摒棄無用功，實現個人積累的經驗成果實體化。

3.評分機制的轉變

在教學改革的探索方面，將結課設置的評分機制上進行了一些改進。將平時成績設置為“積分制”。每一次的練習、案例訓練等，都是一個階段的分值成績。結課成績很大程度上受平時作業完成情況的影響。總成績的優劣，需要每一次的認真努力來累積獲得。這樣的成績用于評價學生的學習情況是非常客觀的。通過實踐，學生也非常認可這樣的評定標準，會認真對待每次的作業提交。以公平帶動努力，用看得到的學習成果來審視自己的付出是否值得。實行積分制管理成績，會激起學生的競爭意識、個人榮辱感和實現自我價值的愿望。以個人成績累積的形式來促進每一次實踐作品的完善，把練習和作業當作可以代表自己學習水準的作品。旨在實現學生獲取自主學習動力的培養目標。

結語

數字媒體專業充滿著藝術與技術不斷碰撞激起的智慧浪花，這更加需要攝取了充足養分的高校畢業生不斷涌現。專業發展需要高度重視人才培養、教學優化，不斷探索提升教育理念，持續改進教學方法。以三維軟件課程為切入點，從專業課啟蒙階段，就扭轉學生畏難情緒。將數字媒體專業的獨特魅力展現給課堂，幫助本專業學生產生積極的“沉錨效應”，從而提升學習興趣，塑造健康的專業觀，培養自律型、奮斗型的復合型人才。