高考英語科目實行“一年兩考”問題及對策研究

劉慧霞

（寧夏師范學院 寧夏固原 756000）

2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出“外語科目提供兩次考試機會”。一年兩考，就是學生可以在一年內參加兩次考試，選擇最好的成績計入總分，其直接目的是分散語言考試對學生的壓力，其優勢是很明顯的。然而，新事物的產生與發展不會總是一帆風順的，面對高考英語“一年兩考”政策，也存在很多質疑的聲音，如當今在“雙減”政策下，高中學生的減負也是一大趨勢，而該政策是否有助于學生減負還值得深究。此外，很多人也認為這是取消英語主科地位的先行政策。因此，本文章通過對文獻的搜索與整理，從我國英語考試現狀、高考英語一年兩考的優缺點進行分析，最后對高考英語“一年兩考”改革模式提出建議。最后表明，英語的重要性是毋庸置疑的，高考英語科目實行“一年兩考”模式也是未來一大趨勢。

一、我國英語考試制度的現狀分析

1.認識誤區，囿于應試

我國當今英語考試形式多應試少交際。自從官辦學校的英語教育誕生以來，我們就一直強調“急用為先”，到如今，我們的實用思想依然根深蒂固。因此，對教師來說，基本上都以考試為風向標，就造成了“考試考什么，教師就教什么”，他們花大量時間鉆研高考真題并找尋所謂的應試技巧，完全忽視新課標的教學理念，雖然我國英語高考設有口試，但并不是強制性參加的，因此重視程度也遠遠不夠，所以教學現狀不盡如人意。而對學生來說，很多人學習英語的原因是這是進入大學的一道門檻，因此學生也僅僅有外部動機，只為能多做對題，結果就是孤立的學習外語，把大量精力放在背單詞、學語法上，忽視了語言的交際功能。

2.取消聽力，弊多利少

很多人提出要取消聽力，以此來保障社會公平。然而，我們真正要做的不是取消聽力考試，而是要加大對農村地區的教育經費投入，提高農村地區的教育水平。若要取消聽力，無異于使我們的英語學習退回到“啞巴英語”的時代。姚迎霞提出，“英語課堂可以實行分層教學，以此來促進全體學生進步，另一方面課堂上要全面提升學生的聽、說能力。”[1]而語言學習的基本目的就是與外界進行無障礙的交流，那么取消聽力無疑與英語學習的初衷背道而馳。

3.費時低效，癥結何在

首先，費時低效這一現象表現在兩個方面。一方面：學生從三年級或初中就開始學習英語，十幾年過去了，他們依然難以說出一口流利的英語，在與以英語為母語的人交流時，英語依然是他們的一大障礙；此外，他們也不能徹底看懂英美兩國所出版的原版讀物。另一方面：我國在英語教學方面的精力、資金等投入量很大，而投入與產出并不成正比。其原因主要有以下幾個方面，第一，英語教學功利性明顯，學生學習的主要目的是應試。第二，學生自主學習能力不足[2]，劉青、張艷認為這是造成這一現象的根本原因，很多人存在厭學情緒。第三，教學方法滯后，很多課堂依然采用“填鴨式”教學方法，這造成了學生精力、師資和學下資源的浪費；此外，有些教師也盲目采用國外教學理念，沒有結合我國實際情況，造成“水土不服”。第四，英語教師知識結構單一化傾向明顯。社會上很多人認為，英語教師是一個“無專業的專業”，然而，我們現如今強調復合型人才的培養，但卻沒有從英語教師的復合型知識結構方面提出要求。總之，我國英語教學費時低效現象依然普遍存在。

基于這些方面的原因，我國提出了要實行高考“一年兩考”，以突破應試的認識、實現教學反駁作用、提高學生實際運用能力以及分散語言考試對學生的壓力。但針對這一政策，不同的人有不同的看法。

二、高考英語“一年兩考”的利與弊

綜合各個學者對高考英語“一年兩考”政策的探討，對其研究的主要問題集中在以下四個方面：1）是否能減輕學生的學習負擔、緩解他們的考試壓力；2）對正常的英語教學模式、教學秩序以及教學方式可能會帶來的影響；3）對學校管理可能帶來的影響；4）是否有利于促進教育公平。

1.是否能減輕學生的學習負擔、緩解他們的考試壓力

首先，王薔充分肯定了學習英語的重要性，指出“英語社會化考試可以降低集中高考的壓力，減輕公眾、家長和考生的巨大心理負擔，避免學生命運被一錘定音”[3]。調查顯示，高考英語給學生帶來了很大的精神壓力，“3.43%的學生認為學英語是為了高考取得好成績和上大學，50.45%的學生認為高考帶來了很大的精神壓力，9.55%的學生認為高考影響了正常的學習”[4]。而實行高考英語“一年兩考”制度，學生如果第一次考得比較理想，他們就可以不用參加第二次英語考試，從而能夠節約大量時間和精力準備其他科目的考試。”若第一次發揮失常，他們可以選擇參加第二次考試，這樣可以降低學生成績的“偶然性”，最大程度的反應出學生的真實水平，因此這是減輕學生學習壓力的一劑良方。第二，由于我國的英語學習沒有充足的語言環境，學生只有外部動機，而高考英語改為“一年兩考”后，學生可以自主選擇考試時間，也可以根據自己的需要有選擇的安排自己的英語學習時間，這激發了學生的興趣與內部動機，有利于學生自主學習能力的培養，從而減輕他們的學習負擔。

但是，隨著這一政策的出現，很多專家認為這純屬換湯不換藥，非但并沒有改變應試教育的本質，為學生“減負”，反而增加了學生的學習負擔。“一年兩考”會導致學生“逢考必考”，學生學習的功利性更加突出，多數學生在參加完第一次考試后，仍期待自己在第二次考試中能考得更好，那么他們就需要花費時間和精力準備第二次考試，學生也一直處于備考狀態，為學生增加了負擔。此外，這一政策也將壓力轉移至初三或大學。因此第一次考試時間提前，那么相應的，復習時間也會提前，可能從初三開始就強調高考英語的內容；而對于那些不準備參加第二次考試的學生來說，它們會在上大學前很長一段時間不接觸外語，但是外語學習需要持續性和反復性，這樣就會造成他們上大學后的外語學習很吃力，面對日后的四六級考試，他們需要浪費更多的時間來彌補。

2.對教學的反撥作用

在我國，“反撥效應”專指在教育領域中測試對教學的影響或反作用[5]。包括對材料、教師和學習者的影響。

首先，對教學材料有重要的反撥作用。目前來說，北京地區實行聽力“一年兩考”，其實加強了對學生聽說能力的要求，不再單純的拘泥于教材，因此，教學材料的設置需要有利于學生聽說能力的培養，且能促進新課程標準的有效貫徹實施。其次，對教師的反撥作用體現在教學目標和教學方法上。教學目標與評價方式相輔相成，曾經的高考過分重視學生的語法水平而輕視寫作能力，但高考“一年兩考”其實從評價方式的角度促進了教學目標的轉變，導致教師不得不重視學生創造性思維的培養；教學方法上，高考英語“一年兩考”要求教師做到因材施教。對學習者來說，他們可以從第一次考試的各個方面得到反饋信息，比如考試氛圍、做題的感覺以及知識點掌握的薄弱環節等，從中吸取經驗教訓，有利于下一次的考試。

實行“一年兩考”的初衷是很好的，但在具體實施中，又出現了很多問題。首先，一年兩考，對教師的要求更高，一方面，不是所有的教師都有能力對不同水平的學生進行因材施教；另一方面，由于第一次考試提前，教師需要加快教學進程，提前進入復習階段，同時又要加強對學生核心素養的培養，這打亂了正常的教學秩序，而且也需要能力更高的教師。其次，由于第一次考試時間提前，學生的課業壓力也相應提前，這就造成了學生備考時間延長，壓力增大。再次，高考錄取率對師生情感態度也存在負面反撥作用。因為高考錄取率與教師的績效直接掛鉤，這就很可能造成教師更加重視英語成績好的學生，而忽視英語成績較差的學生，使英語成績的兩極分化更加明顯。最后，學英語與用英語是兩碼事。英語高考“一年兩考”并沒有改變高考應試的特點，所以在教學目標、方法、手段等方面依舊是圍繞的高考，并沒有從根本上幫助學生增強語言運用能力的培養。

3.對學校管理可能帶來的影響

新的考試模式的出現，無疑對學校管理提出了更高層次的挑戰。由于英語科目的“一年兩考”，需要滿足不同學生的需求，因此高中學校實行以課程為中心的“走班制”是大勢所趨。那么，學校就需要進一步解決“走班制”所產生的問題，如怎樣進行分層，教師如何配備，班主任如何監控每個學生的情況等，對學校管理提出了更高的要求。

但是，挑戰與機遇是并存的，隨著“走班制”的逐漸成熟，學校如何“分班”、教師如何“坐班”以及學生如何“選班”的問題都逐步得到解決，促進了新的教學組織形式的發展。

4.是否有利于促進教育公平

雖然義務教育有了全面發展，但是城鄉教育不均衡的現象依然突出，尤其是在英語教育方面。在設備、師資、學情以及家庭觀念等方方面面，農村與城市的英語教育都存在較大的差距。因此，城鄉學生的英語學習的起跑線不同，也就造成了教育的不公平現象。但是英語改為“一年兩考”后，農村學生可以利用考試的反撥作用，較大幅度的提高第二次的成績，從而縮小英語方面的教育差距，促進教育公平。此外，根據語言學家克拉申的情感過濾假設可知，“情感因素對學生學習起著重要作用”。因此，高考英語“一年兩考”打破了一考定終身的局面，更有利于學生以一種放松的心態參加考試，從而減少發揮失常的情況，或為發揮失常的人多提供一次證明自己的機會，能更加客觀地反映出學生的真實水平，不至于因此一次考試發揮失常而影響一生。

但很多學者認為這一政策可能會引發深層次的教育不公平的問題。首先，兩次考試勢必會加大學生的經濟負擔，包括考試費、交通費、住宿費等，農村地區學生可能因為這些經濟負擔而選擇只參加一次考試，而城市的學生沒有經濟方面的顧慮，從這一點來看，城市學生可能會比農村學生多一次考試機會，造成教育不公平。其次，城鄉的教育水平不均衡，在第一次考試成績不理想后，由于城市學生與農村學生相比有較好的教育資源，他們第二次考試成績的上升幅度也會相對較大，這在無形之中進一步引發了城鄉教育不平等的問題。最后，學者文秋芳也對多次考試的信度提出疑問，她認為如果學生多次參加英語考試，但幾次考試的試卷難度不一致，學生的成績就不能等值，因此，他們的成績是否具有可比性還值得商榷，而對那些考題難的考生來說就有失公平。

三、對高考英語“一年兩考”改革模式的建議

1.限制考試次數，實行等級制

針對這一政策是否能真正減壓的觀點集中在“一年兩考”是否改變了“應試教育”的本質。對此，我們可以通過實行等級制來限制學生的考試次數，傳統教育通常會出現差一分而錯失理想的大學的情況，通過等級制來對學生英語成績進行劃分，可以減少一大部分人為了幾分之差而盲目刷分、浪費時間和精力的情況。

2.因材施教，促進正向反撥

教師首先要按照學生身心發展規律，科學的安排課程內容，使教學內容符合最近發展區的要求，從而促進學生發展。此外，也要根據不同學生的學習水平，有的放矢地進行英語教育，做到因材施教，且永更加靈活的教學方式培養學生英語學習的興趣，注重學生語言運用能力的培養。這就要求教師必須轉變傳統教學理念，進行教師專業發展。

3.完善相關配套設施，有步驟地開展管理工作

首先，學校要保證學生學習、教師的配備、教學大綱等相關資源的配備，這是實施“一年兩考”政策的首要條件，其次，還要借鑒國外和試點地區的管理經驗，學習其運行機制。最后，不能忽略當地的實際情況，不能只是一味地照搬照抄，要具體問題具體分析，應對來自各方的挑戰。

4.相比于“考幾次”，“怎么考”才是問題的關鍵

當前條件下，高考依然能“一考定終身”，但是我們不能還按照傳統的教學理念對學生進行應試教育的培訓，而是要參照新課標的要求，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展，所以考試命題要更加注重考查學生的聽說讀寫等各項技能。此外，針對這一政策引發的教育不公平的問題，主要集中在城鄉發展差異和考試命題兩方面。因此，政府一方面要加大對農村地區的經費、師資等資源的投入，另一方面要大力發展農村地區的經濟，從根本上解決城鄉教育不均衡的問題。對于學生幾次考試成績成績是否能等值的問題，就對考試命題提出了更高的要求。

結語

總之，“一年兩考”是對“一考定音”的重大突破，其意義不言而喻。高考英語“一年兩考”的方向是對的，但難免會遇到問題。面對這些問題，我們要做的并不是否認這一政策，而是要協調多方面的力量積極解決，只有這樣，才能更好地促進我國教育的進一步發展。