基于學科素養的高中英語讀后續寫應對策略

蔡紹林

（福建省長汀縣第二中學 福建龍巖 366300）

學科素養是學生核心素養在學科中的綜合體現。就高中英語學科而言，要求學生具備基本的詞匯語法能力、詞法句法能力、謀篇布局能力和語篇意識，還需要有一定的語感和思維能力，跨文化知識。高中學生已經具備了一定的英語學科素養，在新課改的實行下，高考對英語的考查有了新的要求和形式，要求學生運用所掌握的學科素養進行讀后續寫，這對于教師和學生來講都是一次新的挑戰。為了更好地應對英語高考，不斷提高學生的英語寫作能力，教師需要在完全熟知讀后續寫這個題型的基礎上，開展專業有效的課堂教學。

一、高中英語學科素養的內涵研究

1.語言應用能力

學科素養中的語言能力是通過長期的學習積累下來的，在不斷地學習積累過程中，英語應用能力相應形成。英語和語文類似，都是語言學科，語言類學科的共同點就是語言的輸入、沉淀、內化，最后以各種形式表達。在英語語言能力的考查中，寫作能力是最能考驗語言綜合實力的內容。英語的學習最基本的就是詞匯，包括單詞的拼寫、發音、詞義的理解、單詞的詞性等等，還有語法、句法、寫作、聽力的方面的學習，掌握并靈活運用這些能力以達到交際的目的需要長時間積累[1]。

2.英語思維能力

英語學習其中一個目的具備英語語感，能用英語思維，就像學習語文一樣，有了語感學習起來事半功倍，往往會取得意想不到的效果。在英語寫作中，還需要具備邏輯思維能力，前后句不能只是簡單拼接，應該有一定的聯系且能夠為主題服務，句子與句子之間通過緊密的關系，展現作者的邏輯思維能力，彰顯文章的主旨。在日常交際中，用合理的邏輯表達自己的想法，同時能夠正確判斷文本中的是非對錯，對問題發表自己的見解，對文章中提出來的觀點、看法、中心思想有批判性的認識，這都是英語思維能力的表現。這些不僅需要英語學科素養，還需要學生具備一定的文學素養。具備一定水平的英語學科素養的學生甚至還能夠在批判的基礎上提出自己的建設性的見解，表達自己的觀點，思考出對人生的理解，形成正確的人生觀[2]。

3.跨文化交際能力

英語學科素養還需要學生具備一定的跨文化交際能力，包括英語國家的歷史、哲學、思潮、科技、生活方式、人生態度等等，學會尊重理解其他民族的文化，并在理解的基礎上，取其精華，將別國文化中優秀的文化內涵和生活態度應用到自己的生活中，在辯證的對待文化差異的同時善于總結文化歷史發展的規律，更好地適應社會的發展，這也是學科素養對學生提出的要求。另外，在學習別國優秀文化、拓展自己的視野的同時，高中生要尊重文化差異，包容別國文化并且展現對本國文化的自信。

4.自主學習能力

高中生需要具備一定的自主學習能力，這也是學科素養的內涵之一。這里的自主包括自覺學習，自主調適學習方法。高中的知識繁多復雜，課堂時間有限，學生需要合理管控學習時間，提高自我管理能力和安排學習的能力。制定適合自己的學習目標，遇到問題時主動向老師和同學求助，提高自主學習、自主解決、自我提高的能力，以不斷提高自己的學習效率，拓寬并調整直到找到適合自己的學習方法。在保證完成學習任務時，還可以適當參加課外技能學習，通過不斷的學習來提高綜合能力，對待英語學科也是如此，如在日常學習生活中，可以多多與同學進行英語對話，閱讀英語書刊，提高英語語感，不斷提高自身的學科素養。

二、高中英語讀后續寫的題型分析研究

1.讀后續寫的特點

讀后續寫題型是給出一段大約350個單詞的文章，讓學生發揮自己的理解和想象，續寫完成大約150個單詞的結尾，要求是所寫的內容要與作者的原文銜接，邏輯吻合，貼合實際，前后連貫。是一種將閱讀與寫作結合起來的一種考查方法。研究發現，英語閱讀和寫作是互逆的過程，英語閱讀是主動理解吸收的過程，寫作是在基礎知識和基本能力上的表達過程。在許多高中英語課堂中，這兩個方面經常互相割裂學習。讀后續寫題型正是兩者的結合，將閱讀和寫作組合到一個題型中去，通過不斷地吸收理解，寫作表達，鍛煉學生語言運用的能力，學習語篇意識，學會謀篇布局，掌握英語邏輯思維。讀后續寫應該在高中英語教學中發揮更大的作用。此題型的關鍵點是必須理解原文表達的情感和觀點，按照原文分兩段來寫，切忌天馬行空。這需要學生全面理解文章表達的情感和內涵，運用符合邏輯的情節進行寫作的能力。

2.讀后續寫的要求

由于是根據原文續寫，首先要具備連貫性，在有故事劇情的文章里，需要銜接恰當，符合情感，符合文章邏輯思維。例如文章的主要情感是hAppiness，續寫的文章當下主人公的情感就不能是sadness，至于之后如何展開想象的空間都可以按照一定的邏輯進行續寫。在續寫時要注意在理解原文時一定要做到句意準確、情感貼切，要有英語邏輯思維能力，準確理解人物或者事件的情感，要能真正理解作者想要的結尾是什么。文章中會出現點題、引題的單詞、句子，掌握這些關鍵句子的含義十分重要，要準確把握這些關鍵句子在文章當中的作用，可能會起到點題，統領下文，承前啟后，或者是故事發展的伏筆等等。這些關鍵句也包括人物、環境、心情、動作等等類型，在寫作時要注意選擇自己完全掌握的單詞、句子和語法，盡量不要選擇自己不理解、不會使用的詞匯。在續寫過程中，除了要掌握合理的邏輯之外，還要主意語言的準確和豐富。在詞匯方面，表達“說”，就有say、shout、whisper、weep、add等，在不同的語境用不同的詞匯。還可以用比較高級的詞匯代替簡單常用的詞匯，例如：very much等表示程度的詞匯就可以使用extremely來替換，多使用crucial、significant來代替important，使用excellent、fantastic、terrific等詞來代替great、good。還可以使用一些比較高級的句式，例如What calls for special attention is that...；There’s no denying that...。這些高級句型的使用在高考時會成為文章的亮點，充分彰顯學生的英語實力，也是加分點。在行文過程中，根據人物、環境和情節，使用合理貼切的語言，把簡單句、復合句、并列句、分詞作定語和狀語以及特殊句式如強調句、倒裝句有機地結合起來，使語言更加豐富。總之，對一篇優秀的續寫考查，既有語言的準確性和豐富性方面的，也有邏輯性、連貫性和一致性上的要求。

（3）讀后續寫的評分標準

讀后續寫的評分標準是要考查續寫文章與原文的銜接程度，開始的句子段落是否能夠很好的銜接上文給的劇情。在看完上下文銜接之后，會檢查一些文章邏輯上的問題，行文是否連貫，人稱時態的使用是否正確，文章內是否有無用的話，是否符合客觀事實或者想象。接著檢查學生基本的英語能力，包括詞匯拼寫是否正確，詞匯詞性使用是否正確，語法句法使用是否正確等情況，還有就是詞匯和句法是否準確符合人物和語境，用詞是否準確優美程度等等。當然，還要考查考生的風格是否與原文一致。最后查看卷面的整潔度，干凈的卷面和較少的寫作失誤會給閱卷老師帶來良好的視覺感受，也是對作文考查的重要部分。

（4）讀后續寫的解題方法

學生被要求在規定的時間內完成習作，因此，學生要在比較短的時間內進行有效閱讀，獲取信息。首先，閱讀第一遍，掌握文章大體的脈絡，了解文章講了些什么事，事件的人物、情節、發展方向和結尾，在腦中形成一個基本的印象。然后，再次閱讀以了解文章的細節處，在重點地方做標記和關鍵詞，人物在什么時間、地點、做了什么，為什么這么做，原因、結果等都需要清楚地了解，掌握文章的人物關系和事件的關聯，可以采用列表方式。學生一邊閱讀一邊快速完成列表，列出故事的幾個要素，即where、when、who、what hAppened、why、how等。然后，學生再利用兩段的首句以及作者想要達到的結尾框定要寫的內容。這些是做好續寫的關鍵。因此，在課堂教學時，教師不能僅僅教學生語言知識，還應該教會提高對文章的理解能力，多帶領學生讀一些文章，可以參考語文閱讀理解的教學方式來拆解文章的寫作思路和行文脈絡，對學生習作的批改情況要及時批改反饋給學生，經常了解學生的學習狀況適當調整教學策略。

三、高中英語讀后續寫的教學策略研究

1.科學有效運用教學方法

（1）單元整體教學方法

單元整體教學是新課改的實行下對教學模式的變革，要求教師在進行教學設計時，要把每個單元的所有知識點和教學目標進行整合重組，基礎詞匯、語法、句法的學習不能與聽力、寫作、閱讀等教學分裂開。在高中英語讀后續寫的教學設計中，也不能將基礎知識的學習與綜合能力的提高割裂，文章教學要與基礎知識、語篇意識、行文邏輯、思維方向等方面結合起來，聽力要不僅要聽清，還需要聽懂聽會。單元整體教學有利于增加學生學習的聯系能力，將語法、詞匯、句法有效運用到文章理解和閱讀上，減少記憶教學帶來的知識轉化能力降低的問題。同時，單元整體教學能夠加強學習的整體性和計劃性，增強教學過程階段的持續漸進學習，有利于學生逐步接受理解知識，減少知識填充產生的盲目性和無效學習[3]。

（2）小組合作學習方法

小組合作學習是能夠激發學生興趣，提高英語應用能力，增加學生實踐性的教學方法。在應用小組教學進行讀后續寫時，可以采用音視頻的手段導入文章情景，將學生帶入到原文章的場景中，激發學生的共情能力。利用學習小組的自主性，開展游戲、競技、合作環節，將游戲融入讀后續寫的教學中，以小組合作續寫的方式，教師提前找到續寫文章，學生分小組一個接著一個續寫，每個人至少兩句，不斷推動劇情發展，續寫完成之后形成作文，小組之間進行評比、討論，選出連貫性最強、最符合邏輯的作文。還可以采用表演的方式讓學生身臨其境地感受到文章的情感和發展。學生分角色表演，全程用英文敘述，教師采用多媒體的方式輔助背景呈現。采用小組合作學習的方式，打造沉浸式的課堂，需要教師提前做好充分的準備，在合作交流時做好引導學習，幫助學生找到自己的學習方法，更快樂的掌握讀后續寫的精髓。

（3）微續寫練習

在平時的課堂教學中，老師可以利用幾分鐘的時間進行微續寫練習。具體的做法是：老師展示一兩句話提供一個情景，學生進行續寫。這是充分發揮學生想象力和創造力的很好的方式。如作者曾經在課上給出這樣的情景：One morning，a young man who none of the students in the our class knew rushed into our classroom....學生發揮想象，給出了不同的下文。有的學生想象這個學生走錯了教室，有的學生認為他是我們的新老師。當然還有其他不同的情況。同時，這也是調動學生興趣的方式之一。

2.培養學生的連貫性和邏輯性

讀后續寫文章的連貫性和邏輯性是高考評分重點考察的項目之一。文章的連貫性不僅需要學生掌握大量的詞匯語法知識，還考查高中生的英語語言應用能力，是考查學生英語核心實力的題型。在教學中要注重對學生連貫性和邏輯性的培養，在讀后續寫教學設計中，教師要注重學生語言表達的準確性，安排時間來糾正學生在續寫時出現的邏輯問題，教會學生上下文行為的關聯性，也能提高學生閱讀理解的能力，幫助學生更好地理解文章的內涵。在教學時，可以采用拆解優秀范文的學習方式，在課堂上可以采用模因教學方法，將優秀思維模式以模因的形式載入學生的知識庫里，從而內化為自己的思維能力。在教學時，教師要為學生創設合理的語境和情景，利用情感的交流，遇到貼近學生生活的文章時，能夠將文章的情節發展鏈接到學生自己身上，巧妙運用換位思考的作用，在反復的鍛煉和交流中，不斷提高學生英語語言素養，提高行文能力[4]。

結語

學科素養要求學生掌握英語聽說讀寫的各個方面的基礎和能力，英語讀后續寫也是對學科素養各方面能力的綜合考察。高中英語是夯實英語基礎的重要階段，讀后續寫題型不僅僅是應付高考，而是為了從根本上提高學生的英語語言應用能力、語篇邏輯和思維能力，并通過不斷地做題實踐，將知識內化形成學生英語學科素養的核心競爭力。“以考促學、以考促練、以考促教”的方式對提高教師英語作文教學能力和新題型的教學創新具有重要促進作用，有利于真正提高學生英語核心競爭力、幫助學生形成正確的核心價值觀、使學生具有國際視野、培養造就堪當時代重任的接班人。