落實雙減政策優化小學數學課程教學的分析

李加書

（武平縣大陽小學 福建龍巖 364306）

新課程標準的實施，意味著現代教育更加關注學生的成長與發展，而非局限于單純的知識技能傳授。雙減政策正是契合新課程標準的重要政策，其高度關注學生在學習、成長過程中的體驗，旨在為學生提供快樂學習、健康成長的良好條件，讓每位學生都能在更加主動化、趣味化的學習體驗中有所收獲，最終實現全面發展、良好發展、個性化發展。教師應當充分理解雙減政策內涵與要求，同時準確把握新課程標準，進而對小學數學課程教學進行合理創新與優化[1]。

一、雙減政策實施背景下優化小學數學課程教學的必要性分析

1.充分發揮雙減政策優勢

雙減政策本身具有諸多方面的優勢，能夠為小學數學課程教學帶來積極而有利的影響。總體來看，小學數學教師在教學實踐中積極實施、踐行雙減政策，能夠在以下幾方面實現有效優化和改善。其一，減輕學生學業與作業負擔。數學課程是小學生學業與作業負擔的重要來源之一。數學課作業內容量大、難度高，導致學生在完成作業方面需花費大量時間，甚至存在難以順利完成部分難度較高作業的情況，給學生造成了不小的精神壓力和心理負擔。而積極實施雙減政策，正是為學生減輕學業與作業負擔的重要體現，能夠為學生的快樂學習、健康成長提供有力支持。其二，激發學生興趣。興趣是學生自主學習的前提和基礎。不少小學生對內容抽象且難度較大的數學課程往往缺乏興趣，直接影響教學實效。而實施雙減政策，意味著教師需要積極轉變教學觀念，真正做到將學生放在首位，關注學生實際需求，根據學生身心特征以及實際情況優化教學，構建更加輕松有趣的教學模式，吸引學生自主學習。其三，啟發學生自主思考。自主思考是小學生高效學習的基礎，也是新課程背景下每位學生都應當具備的基礎能力。實施雙減政策，減輕學生的學業負擔，而是給學生留出更多自主思考的時間，同時在課堂教學中培養學生自主思考能力，有助于學生在數學學習中學會發現、提出、分析以及解決問題。其四，促進師生合作交流，改善師生關系。師生關系對教學效果的影響較大，同時師生間的合作交流直接關系到課堂氛圍、教學反饋等。雙減背景下，教師需要基于雙減要求對課堂教學進行調整和優化，致力于培養健康快樂成長、綜合素質全面發展的優秀學生，自然不能再死板地在教學中采取講解、灌輸方式，而是要充分考慮學生身心特征等因素，多多對學生進行引導和啟發，與學生展開頻繁而有效的交流、互動，通過良好的師生關系及合作改善教學[2-3]。

2.改善課堂教學質量和效率低下的問題

傳統小學數學教學存在較為嚴重的教學質量和效率低下問題。導致這一問題的原因較多，如教師教學理念滯后、忽視學生主體地位、教學方法單一、教學評價方式缺失等。雙減政策的實施，不僅僅在于為學生提供更加健康、快樂的學習與成長環境，更在于引導學生在快樂學習中有充足收獲，實踐健康成長、全面發展。這意味著雙減背景下傳統教學模式必須得到有效創新和優化，針對教學質量和效率低下的問題加以改善和解決，充分發揮教學的職能作用并促進學生健康良好成長。而在實踐中，教師需要對雙減政策的要求進行全面、深度把握，并對目前教學中存在的各種問題進行針對性優化，逐步提高教學質量與效率，減輕學生在學習過程中的負擔與壓力，引導學生在輕松、快樂的學習中實現良好成長與綜合發展[4]。

二、落實雙減政策優化小學數學課程教學的策略

1.合理優化課堂教學內容

對教學內容加以優化，能夠明顯改善學生的課堂學習體驗，進而構建符合雙減要求的優質課堂。實踐中，教師通常需要著重圍繞以下幾點對教學內容加以調整和改善：其一，協調精簡內容與豐富內容的關系。雙減背景下，小學數學課堂需要提高效率、增強趣味性，從而帶給學生更為輕松、有趣的學習體驗，避免過多、過于枯燥的內容令學生產生過于消極、負面的情緒和感受。這意味著對教學內容進行精簡十分有必要，從而促進課堂教學效率的提升，避免大量重復、冗余內容占據過多課堂時間并影響學生學習體驗；同時對教學內容進行豐富也極為關鍵，這是豐富教學內容內涵并引導學生在自主學習、思考和探索中有充足收獲的基礎。只有合理協調精簡以及豐富教學內容的關系，才能有效構建起兼顧效率和豐富性的課堂。其二，增強教學內容趣味性。激發學生興趣和學習自主性，是實施雙減政策并構建高質量課堂的基礎。而內容作為教學的基礎以及知識的載體，其本身應當對學生具有足夠的吸引力，才能真正有效地吸引學生主動去學習和探究。否則的話，無趣的內容只會令課堂教學變成學生被動配合的任務，難以契合雙減要求。教師需要以教材內容為基礎，以學生實際情況為關鍵參考，盡量準備學生們感興趣或熟悉的內容。其三，控制內容重難點。快樂而有效的學習體驗，應當是循序漸進、不斷感受學習樂趣以及克服障礙困難的過程。教師需要在雙減背景下對數學教學內容的重難點部分進行合理調整，既要從整體上按照循序漸進的順序設置重難點知識在整個內容結構中的位置，也要從局部對具體知識點的難度加以把控。例如在教學《大數的認識》這部分內容時，教師為了構建符合雙減要求的高質量課堂，在課前對教學內容進行了合理創新、調整與優化。課堂上，教師從生活中常見的各種事物出發，通過在生活中被廣泛應用的大數引導學生探究，利用學生們感興趣或熟悉的人數、細胞數、距離等引導學習和思考。學生們被這些豐富有趣的內容所吸引，紛紛主動進行學習和思考，并在教師的帶領下鞏固了快速讀大數的方法，也對萬、十萬、百萬、千萬、億等計數單位的讀法以及相互之間的轉換關系有所理解和掌握，強化了億以內數位順序表的認知，初步建立起億以內數的概念，取得了不錯效果[5]。

2.基于思維培塑引導學生深度學習

引導學生自主學習與思考不僅要激發他們的興趣和動力，還要引導他們通過正確、科學的方法進行思考，在學習的過程中發展數學思維和自主學習能力，進而促進深度學習的實現。教師需要積極轉變教學觀念，在落實數學知識教學任務的過程中滲透數學思想方法，加強對學生數學能力的培養，引導學生在學習中能夠理解知識內容的本質，發展自主學習與思考能力。只有真正深度思考并在思考中有所收獲，學生才可能感受到數學的樂趣與魅力。否則的話，學生只是通過死記硬背以及題海戰術生硬地記住知識和解題方法，即便掌握了知識也難以形成系統話的知識結構體系，更不能基于所學知識進行有效延伸、拓展和應用，學習也只會成為枯燥而乏味的任務。只有基于思維培塑引導學生深度學習，才能切實改善這一現狀，引導學生在數學學習中實現有效思考和成長。例如在教學《探索圖形》這部分內容時，教師組織學生參與數學實踐活動，引導學生觀察、分析由小正方體所組成的大正方體，并帶領學生思考具有不同涂色面的小正方體在整個大正方體中的什么位置。在此基礎上，教師聯系之前所學的“長方體和正方體”相關內容，引導學生思考為什么具有不同涂色面的小正方體所處的位置會有所不同。在此過程中，學生會不自覺地將小正方體涂色面多少和其位置聯系起來進行思考和探究，并在思考后發現大正方體棱上的小正方體露出了2個涂色面，而頂點上的小正方體則露出了3個涂色面。通過這種將數字與圖形位置相結合并進行思考、探究的方式，學生不僅從現象看到了相關知識內容的本質，還在不知不覺間實現了數形結合思想的良好發展，有利于他們日后的數學學習與應用乃至終身發展[6]。

3.精準設計合適的作業

作業是雙減政策實施的關鍵對象。不過需要注意的是，雙減政策下的數學作業設計與布置優化并非簡單的壓減數量，而是要根據學生實際情況進行精準設計，在減輕學生過重作業負擔與壓力的同時增強學生主動完成作業的興趣和主動性，并充分發揮作業本身的職能作用，確保學生能夠通過完成作業鞏固基礎、強化實踐應用以及創新拓展。實踐中，教師一定要綜合多方面因素對作業設計進行優化，務必要保障作業的精準性、適宜性。從教學內容出發，對作業類型以及包含的知識點等基礎部分加以確定。充分考慮學生實際情況，著重研究學生的學習效果、作業完成能力、興趣愛好以及不同學生間的個體差異等對作業設計的影響，更加科學地設計與布置作業。雙減背景下，通常可基于分層教學法對作業設計進行優化，即將學生的作業劃分為兩大部分，分別是基礎性作業和個性化作業。其中基礎性作業是基于教學大綱、教學內容所確定的作業，即面向所有學生并檢測基本知識技能掌握以及學科素養發展情況的作業，需要緊扣課本內容。這部分作業一般作為課時作業，在課堂上引導學生完成并及時評講，從而確保所有學生掌握基本知識。而個性化作業則是根據學生學習情況所布置的作業，往往需要按照特定因素如學習成果、實踐應用能力等對學生進行分層，面向不同層次學生布置以鞏固新知、查漏補缺、提升能力、發展思維、實踐拓展等不同目的為核心的個性化作業。兼顧基礎性作業與個性化作業的合理設計，是保障數學作業完全符合雙減政策要求的重要手段。例如在教學《三位數乘兩位數》這部分內容時，教師提前準備好了相應的基礎性作業。課堂上完成知識內容的教學后，教師組織學生以完成課時作業的方式完成基礎性作業，檢測學生對三位數乘兩位數的基本筆算方法和過程的掌握情況以及類比分析能力、概括能力、實踐應用能力發展情況。根據學生們的課堂表現以及基礎性作業檢測結果，教師將學生分為三個層級。其中新知掌握不到位的學生被分為一個層級，主要面向他們設計以三位數乘兩位數的豎式計算為主的作業，確保這部分學生在完成作業的過程中能夠鞏固基礎，理解乘法豎式運算的方法；新知掌握到位但實踐應用能力較差、數學思想較弱的學生被分為一個層級，主要面向他們設計聯系生活實例進行計算的作業，確保這部分學生在完成作業的過程中鞏固基礎并發展實踐應用能力與數學思想。新知掌握到位、實踐應用能力與數學思想發展良好的學生被分為一個層級，重要面向他們設計創新拓展性任務，鼓勵他們自行結合生活實際出題，并為他們提供四位數乘三位數相關的題目進行拓展。

4.組織豐富多樣的數學實踐活動

在教學過程中組織豐富多樣的數學實踐活動，既能增強課堂教學的趣味性與實踐性，也能引導學生利用課后時間去感受生活中的數學知識，強化其實踐應用能力與數學思維，能夠讓學生進一步感受到數學的樂趣與魅力。教師應當在教學過程中積極創新和拓展，盡可能基于課本內容以及學生實際需求組織各種各樣的數學實踐活動，引導學生在實踐中體會樂趣、運用知識、創新思維、強化實踐應用能力等。例如在教學《三角形》這部分內容時，教師準備了大量教學道具。課堂上，教師帶領學生通過畫、拼、折、撕、剪等一系列操作對各種道具進行操作，并在此過程中對三角形有了更為深刻的認知與理解。尤其是在使用木條連接各種圖形時，學生們發現三角形木條比矩形木條要穩定得多，打破了他們想當然地認為三角形穩定性比不少矩形的固有認知。通過數學實踐活動，學生的動手實踐能力、探索精神、解決問題能力等得到了良好發展，也在充分體會活動樂趣的過程中深化了對知識的理解和掌握。

結語

綜上可知，雙減政策的實施給小學教育造成了巨大影響，各門學科均需要在新的環境與條件下積極實現教學創新和優化。小學數學教師需要積極轉變教學觀念，同時提高自身綜合素養、深化對雙減政策的理解與把握，根據當前實際教學情況探索相應的教學優化路徑，盡量通過契合雙減政策要求以及符合學生成長發展需要的各種方式重構教學模式，為學生們提供生動有趣、輕松和諧、快樂積極的學習體驗，進而引導學生在快樂學習中實現健康、良好成長。