高校對外漢語教學中多媒體技術運用

肖井聰

（遼寧大學國際教育學院 遼寧沈陽 110036）

引言

信息化社會對高校教育提出了新的挑戰與要求，高校對外漢語教學作為新興的學科，需要在課堂上積極地引入多媒體技術，有效實現課堂教學的信息技術化[1]。多媒體技術操作便捷，并且功能比較多樣化，能夠有效突破以往僵化的漢語教學模式，為學生創設豐富多彩的漢語課堂教學氛圍。因此，高校對外漢語專業的教師應當對多媒體技術的運用予以高度的重視，利用科學、合理的方式來創設多元化的教學內容，從而有效提升來華留學生的漢語學習水平。

一、漢語語音教學

漢語語音教學能夠讓學生了解漢語語音的基本發音，為學生后續的聽、說、讀、寫與口語交流奠定堅實的基礎。漢語語音當中有兒化音、翹舌音、聲調等，因此，教師應當利用多媒體技術來開展語音教學，使學生能夠融合聽覺、視覺這兩種感官來理解漢語語音。

很多來華留學生往往很難掌握自己母語中沒有的語音，或者沒有區別意義的語音。各個國家留學生的母語都有所差異，因此在學習漢語語音的過程中會遇到各種各樣的困難。高校對外漢語教學對漢語語音進行講解時，會注重口型，包括舌位的高低，嘴唇的收攏，開口的大小，學生往往只能看到口型，看不到口腔內部的活動情況。對于這樣的教學困難，教師應當運用多媒體技術，利用生動的動畫視頻來展示漢語語音的發聲方法與發聲部位，將發生器官示意圖展示給學生，或者利用動畫的形式展示口腔內部的發聲動作與發音部位。學生在觀看動畫的過程中結合相應的發音，能夠更好地掌握中文語言的發音方法與發音要領。此外，對外漢語語音專業的教師，應當運用其余的示意圖，對漢語發音進行模擬，幫助學生有效地開展語音訓練。例如，教師可以利用多媒體設備，將發音部位剖面的對比圖展示給學生，讓學生了解發音部位、發音方式比較近似的音，教師可以利用不同顏色的符號來代表二者的區別。例如，“zh”和“z”的發音，在發“zh”的過程中，需要翹起舌尖，接近或抵住硬腭。而在發“z”這個音的過程中，舌尖需要伸平，輕抵齒背。教師在開展發音教學的過程中，應當配合發音示意圖，并結合發音動畫引導學生反復練習，使學生在視覺與聽覺感官的刺激下，有效掌握中文語音的發音方法。

對于來華的留學生而言，在學習漢語語音過程中，最難掌握的就是漢語的聲調。所以，高校對外漢語專業的教師應當應用科學合理的方法，有效避免學生學習語言過程中出現聲調的偏差。教師應當將聲調、示意圖利用多媒體展現給學生，或者進行調值五度標記圖的展示，利用曲線或直線來進行聲調變化的展示。或者利用動畫或者圖片來展示一聲平、二聲提、三聲拐彎、四聲降，使學生能夠生動、直觀地了解漢語語音的四個聲調，并且跟隨音頻某個漢字的不同聲調、念法，進行不斷演練，看、聽、練三者結合，使學生能夠深刻地了解漢語語音聲調。教師在實踐教學的過程中，應當善用教學軟件，將學生的發音曲線利用多媒體設備直觀地顯示出來，并且引導學生觀看標準的發行曲線，從而使學生能夠糾正他們錯誤的發音。

二、漢字教學

與西方的表音文字不同，漢語屬于表意文字，因此，很多來華留學生在學習漢字的過程中，認為漢字難認、難讀、難寫，給學生的學習帶來了極大的困難。因此，高校對外漢語專業的教師應當結合漢字表意的特點，利用多媒體技術引導學生了解漢字的起源以及造字法，還有漢字在歷史中的演變過程。教師可以運用電腦軟件為漢字配上聲音或者生動的畫面，使漢字會跳舞、會說話，從而有效地提升課堂教學的趣味性，拉近學生與漢語學習之間的距離。在對學生進行日、月、瓜等象形字的講解過程中，教師應當展示西瓜、月亮、太陽的圖片，讓學生充分地了解漢字從原始形態逐漸演變為現代漢字的過程，這對于學生理解漢字的字義與字形有著極為關鍵的幫助。

筆順與筆畫是漢字書寫的重點內容，筆畫包括復合筆畫與基本筆畫，是構成漢字字形的最小連筆單位，因此，高校對外漢語專業的教師在講解漢字筆畫的過程中，首先應當利用靜態圖片來展示筆畫，用紅色的箭頭來表示筆畫的走向，然后用動態動畫來展示筆畫的書寫過程，將筆畫的讀音配在動畫上，引導學生跟讀筆畫。之后，教師應當利用多媒體設備出示與該筆畫相關的漢字，并且用醒目的紅色來表示該筆畫的突出部位，從而加深學生的記憶。教師在講解復合筆畫的過程中，需要利用各種色彩將其基本筆畫標出。教師可以利用靜態圖片來展示筆畫的讀音和名稱，然后利用動畫的形式，引導學生一邊書寫一邊跟讀。正確的筆順有利于學生將漢字書寫得正確、美觀，因此，高校對外漢語專業的教師應當結合相應的例字，開展筆順教學。教師可以利用分解圖的形式來展現各個筆畫，也可以利用動畫的形式展現漢字的書寫過程，并對其配上聲音，使學生能夠照筆順邊書寫邊進行筆畫的朗讀，通過這種生動形象的方式學習筆順，能夠使學生養成正確的漢字書寫習慣。

三、漢語詞匯教學

高校對外漢語專業在開展詞匯教學的過程中，詞匯的釋義與運用是核心的教學目標。因此，教師應當利用多媒體技術促進視頻、聲音、文字的交互，從而為學生帶來多元化的感官體驗，有效地提高詞匯教學的效率，使來華留學生能夠更好地學習漢語詞匯的音、義、形以及使用方法，加深學生對漢語詞匯的理解與記憶，并且能夠在真實的情景中使用所學的詞匯。

1.詞語釋義

在高校的對外漢語詞匯教學過程中，詞匯釋義占據著十分重要的地位。來華留學生在學習漢語的過程中，往往存在很大的困難，因此教師應當利用多媒體的形式，結合詞語的不同性質來展示漢語詞匯。例如，可以利用圖片來展示名詞及其詞義，使學生能夠生動形象地了解詞意。相對于現存在的實物，教師也可以利用圖片來展示。以《漢語教程》中的課文為例，在學習“你吃什么”這節課的過程中，文中出現了包子、米飯、雞蛋湯、餃子等漢語詞匯，教師可以用多媒體設備展示這些詞匯的圖片，使學生在觀察圖片的過程中，能夠立刻了解詞匯的含義。在學習《漢語不太難》這一課的過程中，里面有他們、他、她的等代詞。教師在進行這些代詞講解的過程中，也可以用多媒體設備展示圖片，加深學生的記憶。在開展漢語詞匯教學中，量詞是教學中的重難點，以有關藥物的量詞為例，一粒、一包、一瓶、一盒、一片、一丸都有它們各自的意義，只單獨進行意義的講解，很難使學生理解他們的含義。因此，教師通過多媒體設備的展示，使學生更加生動形象地理解漢語量詞。對于形容詞與動詞，教師也可以利用多媒體設備中的動畫、圖片、聲音來對詞語的含義進行解釋。例如，在學習“瘦”“胖”這兩個漢字詞匯的過程中，教師可以利用比較夸張的漫畫形象來加深學生對這兩個字的印象。在學習動詞“打”的過程中，教師可以將打人、打傘、打車、打游戲等圖片展示給學生，使學生能夠結合圖片了解“打”的各種含義。此外，教師還應當根據意向，在照片下面展示該意向的其他構詞，使學生在同一語境下掌握“打”的各種用法，從而有效地提高學生對漢字詞義的學習效率。

2.詞匯應用訓練

對外漢語專業教師在進行教學的過程中，應當引導學生在交際環境中運用漢語詞匯。教師可以利用多媒體教學手段來引導學生進行詞匯搭配訓練、詞語辨析、詞匯的縱向橫向擴展練習，可以利用錄像、視頻、圖片等形式創設詞匯練習情景，引導學生結合自己看到、聽到的信息來聯想相關的詞匯，并且將詞匯寫下來，或者引導學生進行看圖說話，使學生不僅能夠加深對生字詞的理解，還能在交際情境中運用所學的詞匯。例如，以《漢語教程》為例，在學習《學校里面有郵局嗎》這一課的過程中，其中包含了很多的方位詞，教師首先應當利用多媒體設備，將某些地方的圖片展示給學生，引導學生結合照片所給出的提示，訓練方位詞的應用方法。例如，圖書館在運動場的東邊，運動場在郵局的南邊。教師還可以引導學生通過句式變換的形式來使用方位詞，例如，運動場的北邊是郵局，運動場的東邊有一個圖書館。再如，學習“氣候”這個詞匯的過程中，教師首先運用多媒體設備展示各個季節的不同氣候，引導學生利用自己所掌握的漢語來表達自己所在區域的氣候情況，鼓勵學生對比自己家鄉的氣候與中國本土的氣候，從而使學生深入地了解氣候這個詞匯的用法，加深學生對相關詞匯以及漢語表達方式的理解與認識，從而有效地提升學生漢語表達能力與詞匯聯想能力。

四、漢語語法教學

來華留學生母語的語法系統與漢語語法有著極大的差異，因此，教師在進行漢語語法講解的過程中，學生往往很難了解漢語語法規則，在實際應用的過程中經常會存在語用錯誤。因此，高校對外漢語專業應當引入多媒體技術，從各方面來展現漢語語法，從而使漢語語法能夠形象生動、通俗易懂地展現在來華留學生的面前，便于學生的學習。

1.設置情境導入語法

高校對外漢語教學的核心，是為了提升來華留學生的漢語交際能力。因此，在開展語法教學的過程中，教師應當利用多媒體設備，為學生創設生活情境，引導學生在課堂上利用漢語來表達自己的想法。如果學生在表達的過程中出現了錯誤，教師應當及時地運用正確的語法知識來進行指導，引導學生系統地學習中文語法，從而有效地改善漢語語法學習的課堂學習效果。例如，在開展《我去郵局寄包裹》這一課的教學過程中，這部分內容的主要語法是連動詞。教師可以通過Flash動畫的形式展現蘇珊到郵局寄包裹，羅寧乘坐飛機前往上海的動畫，鼓勵學生利用漢語語言來闡述動畫當中的內容。在學生積勇躍發言的過程中，教師及時地進行漢語句子的展示，“羅寧坐飛機去上海，蘇珊去郵局寄包裹”，從而有效地引入連動詞語法的學習，這不僅為學生創設了趣味性的漢語課堂，并且還能夠加深來華留學生對漢語語法的理解。

2.利用動畫、公式、圖像、表格解釋語法

多媒體技術能夠有效地提升漢語語法教學的效率，因此，高校對外漢語專業教師講解漢語語法結構的過程中，可以利用簡潔的表格或公式來突出重點語法內容。在講解漢語語用和語義的過程中，教師可以利用動畫圖像等方式創設生動的教學情境，加深學生的理解與認識。例如，在對學生進行連動句講解的過程中，教師利用湯姆去圖書館看書，蘇珊去郵局寄包裹等漢語句子，有效地展示出漢語連動句的結構，從而加深學生對聯動劇的認識，聯動劇主要指位于由兩個或以上的動詞或動詞組所構成的句子。

3.利用情境開展語法練習

來華留學生在學習語法的過程中，不僅要掌握語法知識，還應當在適當的情境中進行語法訓練。高校對外漢語教學專業的教師應當利用多媒體技術，為學生構建真實的漢語語言情境，充分地調動學生的感官體驗，有效地改善學生的漢語學習效率，突破以往僵化的漢語教學課堂。例如，在引導學生進行聯動劇語法訓練的過程中，教師可以進行圖片或視頻的展示，引導學生結合視頻當中的畫面來練習連動句的用法，接著教師可以將一些詞匯、漢語句子提供給學生，引導學生反復交替練習，從而有效地強化學生對于連動句的用法。

五、中國文化教學

漢語是世界上使用人數最多的語言，并且具有極強的文化性與傳播性[2]。因此，在漢語教學的過程中，不能忽視對中國文化的融入。高校對外漢語專業的教材當中，蘊含著大量富有中國特色文化的句子或主題。學生由于漢語水平有限，理解教材內容的過程中，往往斷章取義，對中國文化一知半解，很難深入地了解中華優秀傳統文化的魅力。因此，教師應當善用多媒體設備，通過聲音圖片、視頻鏈接等多元化的形式，引導學生近距離地欣賞我國優秀傳統文化，從而有效實現中華文化的傳播。

例如，在開展《我打算請老師教我京劇》這堂課的教學過程中，其中蘊含了中國畫、書法，京劇等，具有中國特色的文化元素。因此，在開展這堂課的實踐教學過程中，高校對外漢語專業的教師應當在互聯網上搜集大量有關京劇藝術的圖片與視頻，使學生能夠近距離地接觸京劇當中的生旦凈末丑、動作、唱腔、扮相等，從而使學生能夠深刻地體會京劇藝術的魅力。書法教師可以引導來華留學生了解文房四寶，將各種大師的書法作品展現給學生，讓學生能夠體會到草書的豪放、行書的瀟灑飄逸、隸書的古樸、楷書的端莊秀美，使學生在了解書法藝術的過程中，能夠對漢字學習產生濃厚的興趣。相較于西方油畫，中國古典的繪畫藝術利用水墨顏料在絹或者宣紙上作畫，比較追求寫意，有獨特的魅力，教師在課堂教學的過程中，可以將有關國畫的視頻展示給學生，有效提升學生中國國畫的興趣與熱情。教師還可以向學生布置課后作業，鼓勵學生利用互聯網進行京劇、書法、國畫等藝術作品的收集，使學生在潛移默化的過程中了解中華優秀傳統文化。通過多媒體技術的有效應用，能夠有效提升對外漢語專業學生的文化教學，使學生夠深刻地體會中華文化的魅力與美感。

結語

總而言之，在高校對外漢語教學的過程中，多媒體技術能夠發揮極大的優勢，能夠有效突破教材、空間、時間的限制，為學生提供靈活的教學形式，創設符合學生生活經驗與文化背景的教學氛圍，從而有效地提升學生的創新實踐能力，為學生帶來趣味性的漢語課堂，有效提升高校對外漢語教學的效果。