“雙減”背景下讀思言閱讀模式在初中英語閱讀教學中的運用

王嘉諾

（福建省泉州市晉江季延初級中學 福建泉州 362200）

聽、說、讀、寫是英語這門語言課程教學中最為基本的四個部分，同時也是英語閱讀教學中最為基礎的內容。但目前，在我國部分學校的初中英語閱讀教學中，普遍存在一種較為常見的教學現象，也就是淺教學。這種教學方式往往會讓學生缺乏一定的思考能力和閱讀能力。而“讀思言”這種閱讀教學模式則涵蓋了聽、說、讀三個方面。“讀思言”這一教學模式主要是由黃遠振教授和蘭春壽教授為初中英語閱讀教學所創建的一種學思結合模式。該模式主要體現了閱讀教學的“讀、思、言”三大教學環節。在學生做好了聽說讀的基礎前提條件下，讓學生進行獨立自主的思考，則可以強化其本身對于英語閱讀的理解。為此，本文對“讀思言”這種閱讀教學模式展開了相應的探討與分析[1]。

一、“讀思言”閱讀模式的具體內涵及應用價值

眾所周知，初中階段的英語課程是以培養學生的語言和思維能力為主要教學目的。因此針對英語學習中的一些英語知識和閱讀技能訓練，教師需要充分發揮自身的帶領作用，把學生作為課堂主體讓充分發揮出其主觀能動性。在當前新課改背景下，有許多結合當前初中英語教學的現狀，對初中英語閱讀教學中所存在的問題進行深入探討的研究。并且明確了要解決這些問題，教師需要培養學生的閱讀能力，不斷強化學生對于課本內容的理解，從而讓學生真正掌握文章主旨和整體結構思路，由此就構建出了“讀思言”這種三步走的閱讀教學模式。“讀”顧名思義就是指閱讀，而閱讀本身就具有多種形式。在初中英語教學過程中，教師引導學生常用的閱讀模式主要有導讀、朗讀、默讀、速讀等多種形式。這幾種不同的閱讀形式通常可以發揮出不同的作用[2]。

例如，導讀可以在教師設置好相應的指導問題基礎上，讓學生明確閱讀的目標和主體內容，激發出學生的閱讀興趣，從而能夠更主動地投入到英語學習中。速讀則可以有效節省學生的時間成本，讓其在短時間內快速掌握文章的內容和框架。默讀則通常是學生在進行獨立自主閱讀的情況下，在心中默默理解文章內容。“讀思言”中的“思”則是代表思考的意思，是培養學生的獨立思考能力。在初中英語閱讀教學中，教師需要通過提問引導的形式來為學生搭建一個思考的平臺[1]，讓學生進行自主探索，能夠真正理解文章中單詞的主要含義和句子的意思。同時教師在設置問題的時候，要特別注重由淺到深，由易到難，要引導學生對其無法回答或難以理解的問題提出質疑。只有這樣才能充分調動學生的閱讀積極性，從而幫助他們完成閱讀任務，以此來保障其閱讀能力得到有效提升。“言”通常是指口語表達。在學生掌握文章內容的大致意思后，教師就可以充分引導學生將其自身的想法用英語口語表達出來。為此，教師應該在學生進行自主閱讀的過程中，為學生提供一些必要的詞語內容和句子結構，以此來輔助學生的英語口語表達。教師在英語課堂教學中通過這種引導和協助的方式，可以將學生引向更高的認知階段，從而提高學生的思維認知能力。由此可知，“讀思言”閱讀教學模式是立足于學生個體的發展角度，不斷強化學生對于英語閱讀文本的認知，以此來提升其閱讀水平。

二、“讀思言”閱讀教學模式在初中英語閱讀教學中的應用價值

1.有利于學生養成良好的閱讀習慣

眾所周知，閱讀習慣的養成絕非一朝一夕能夠形成的，而是需要學生在平時進行長期的閱讀積累和閱讀訓練，在無形之中形成一種良性的閱讀反應。在以往較為傳統的初中英語閱讀教學模式中，學生在課堂上對英語課文的學習往往是進行機械性的被動化閱讀，也就是在教師的指導安排下，按部就班地完成相應的閱讀任務和閱讀訓練。在這個過程中學生往往是被動地接受知識，這通常會影響學生后續的學習。而在“讀思言”閱讀教學模式下，教師在指導學生進行自主閱讀的過程中，學生往往是主動去閱讀。在閱讀中遇到一些生僻或者比較生疏的單詞，學生會根據前文內容去猜測這個單詞的意思，進而再查英語詞典進行驗證。在這樣的教學方式下，學生在看到一篇英語閱讀理解后就知道從何處入手，知道采用合理的方式進行閱讀，能夠及時解決在閱讀過程中所遇到的一些問題。久而久之學生便能夠養成良好的閱讀習慣[3]。

2.有利于培養學生自主思考能力

英語文章的閱讀本身是一個信息輸入與輸出的過程。學生在課堂上進行自主閱讀的過程中，肯定會接觸到平時沒有接觸過的一些單詞。此時，在“讀思言”這種閱讀教學模式的應用下，教師會讓學生將生僻的單詞或英語詞組畫出來，再給學生留有一定的思考空間，讓其結合全文及文章前后的內容去思考或猜測這些陌生的單詞是什么意思。在這一過程中，學生的大腦通常會處于高速運轉狀態，這不僅培養了學生的自主思考能力，還加深了學生對英語文章內容的理解，以此保障其學習效率得到有效提升。

3.有利于學生的知識儲備

眾所周知，閱讀往往是學生積累知識的一個主要渠道。而利用“讀思言”這種閱讀教學模式來進行教學，不僅可以讓學生在快速閱讀的基礎上簡單了解文章的大致內容和意思，還可以讓學生在這個過程中收集到一些有效的信息，并將這些知識在其腦海中進行儲備，以備不時之需。因為基于“讀思言”閱讀教學模式下，學生從以往的被動閱讀轉變成主動閱讀，從以往的被動接受知識轉變成主動接受知識。而學生在主動進行閱讀的這個過程中，學生通常需要將很多具象的文字信息傳輸到他們自身的大腦中，這也促使他們會不自覺的把閱讀素材中所涉及到的知識點和重點內容儲存進腦海中，并在大腦類對其進行知識分類。如此一來，學生在往后的閱讀或學習中倘若再涉及到相關知識，學生便會在其大腦的知識儲備中快速的調取有效信息，從而幫助他們更深層次的理解閱讀文本的內容及蘊藏的內涵。再加上閱讀能力的提升需要長時間的積累和訓練，在長期積累的過程中學生也在無形之中提升了其閱讀素養和自主閱讀能力。

三、“讀思言”閱讀模式在初中英語閱讀教學中的應用策略

1.讀—構建趣味性閱讀，激發學生閱讀興趣

“讀思言”閱讀教學模式在初中英語課堂中開展的前提必須是建立在英語課文閱讀環節基礎上。教師若想在課堂上有效開展這一教學模式，就必須在平時的課堂學習中培養學生的閱讀習慣提高閱讀質量。但從當前初中英語教學現狀來看，很多教師在課堂上所講解的教學內容都較為枯燥乏味，且其教學手法也比較單一，通常是從背單詞、學英語課文、背課文、寫作文等四個方面來進行英語教學。這樣單一的教學模式和教學內容往往使得學生對于英語閱讀的興趣較為低下，甚至導致部分學生對英語閱讀產生了一定的排斥。所以就當前英語教學現狀而言，最重要的是要提高學生對于英語的學習興趣和閱讀興趣。且在“讀思言”閱讀模式下，教師要讓學生閱讀英語課文之前了解整篇文章的背景。因此，教師在實際的初中英語教學中，必須不斷增強課堂教學和閱讀的趣味性，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境。例如，在仁愛版初中英語教材的單詞目錄中，教師可以利用多媒體技術和設備為學生播放一些趣味性的單詞圖片或視頻，讓學生更為直觀地了解單詞的意思和其構造特征，以此幫助他們正確掌握單詞。教師還可以利用一些具有趣味性的英語課文，來激發學生對英語閱讀的興趣和欲望，從而培養其閱讀的良好習慣，促進其積累單詞量和掌握語法知識。

2.思—引導學生自主思考，培養學生思考能力

隨著素質教育改革的不斷深化，我國教育開始注重學生各方面綜合能力的提升。“讀思言”閱讀模式的展開，主要是以學生為課堂主體，讓其在課堂中充分發揮自身主體地位，大膽地表達自己的想法。所以在初中英閱讀課堂教學中，教師不僅要提升學生的文化知識素養，還要在課堂上引導學生進行自主閱讀和思考，培養其獨立思考能力和自主學習能力[2]。并且，教師在課堂上引導學生對英語文章進行自主閱讀時，可以讓其將閱讀過程中不認識或平時沒有接觸到的單詞畫出來，并指導其通過前后文的內容來猜測這個單詞是什么意思。然后再讓學生查英語詞典，來驗證自己的猜測是否準確。教師使用這種教學方法，會使學生的閱讀能力在無形之中得到提高，從而讓學生養成良好的閱讀習慣，這也十分符合當代素質教育的教學要求。例如，在仁愛版九年級英語下冊第五單元“China and the world ”的教學中，可以讓學生先對這個單元的英語課文進行自主閱讀，教師在一旁指導。倘若學生在閱讀過程中遇到不認識的單詞，亦或者是對某個單詞感到陌生，教師就需要及時引導學生，根據前后文的意思來猜測這個單詞的含義。當學生進行一定的思考猜測出來后，再讓學生查英語詞典進行驗證。在這個過程中，不僅能夠加深學生對英語課文的理解，還能有效提高其自身的思維能力。

3.言—創設真實情境，提升學生語言表達能力

初中生在學習一門語言的起步階段，通常會因為新鮮感而對其產生一定的好奇心和學習興趣。但若在學習過程中碰到一些困難，亦或是感覺其、學習內容較為乏味，就會學習積極性不高。基于“雙減”背景下，教師若想讓“讀思言”這種閱讀教學模式在初中英語閱讀教學中得到有效應用，就必須在英語課堂上結合學生的實際情況，組織學生圍繞相應的教材內容來展開情境對話，從而為學生提供一個真實的英語應用情境。因為情境對話是初中生在日常生活與學習中積累日常用語和發音的一種重要手段。教師可以結合初中英語課本的教材內容和章節主題來創設相應的真實情境。例如，在仁愛版八年級下冊unit8“Our Clothes Topic 3 He said the fashion show was wonderful”這一章節的教學過程中，教師可以具有針對性地對學生進行提問。譬如可以問學生通常穿什么衣服上學。在學生掌握了該章節的教材內容時，教師可以讓學生說出不同季節不同場合的衣服穿搭有哪些不同，并給其一定的思考空間和想象空間，讓其進入自主思考狀態。且要讓學生和其他同學之間對相應的場景對話進行模擬演練，為學生提供廣闊的舞臺空間，讓他們能夠在課堂上用英語表達自己的想法，以此來保障其語言表達能力能夠得到有效提升。除此之外，教師還可以結合學生的實際生活環境，創設一些符合其日常生活的真實情境。例如教師可以圍繞吃飯和中西方不同的餐桌文化等日常生活來組織展開相應的情境對話演練，從而不斷提升學生的口語交際能力。

4.結合“讀思言”培養學生綜合閱讀能力

英語中的閱讀理解通常需要學生對整篇文章進行分析，從而明白文章的主旨和大意。但在初中這個階段，學生的學習能力還有所欠缺，再加上教材內容通常枯燥乏味，所以就需要教師在英語課堂上對課文進行整體的教學規劃，并且要以先進的教學理念和教學方式來引導學生進行自主閱讀，進而讓學生真正理解文章的內容，以此來保障其學校習率能夠得到有效提升。“讀思言”這種閱讀教學模式，不僅包含了英語閱讀學的理論，也涵蓋了語言學的理論。從英語閱讀學上來看，閱讀和學習兩者是相輔相成的，學生通過閱讀可以鍛煉其自身的思維，而通過學習又可以提高其自身的閱讀能力。“讀思言”這種閱讀模式中，“讀”是學生對于英語課文最直接的接觸，學生通過閱讀可以了解文章內容的大致意思；而“思”則是學生對于其閱讀的文章內容進行思考，并在思考中拓展其它知識，從而提高自身的思維能力；“言”則是對前面讀和思的內容進行綜合，把前面的所讀所想用口語表達出來。因此教師在初中英語教學中，應當將三者結合起來培養學生的綜合閱讀能力。例如，教師在課堂上講解一篇英語課文時，首先要引導學生對課文內容進行閱讀，引導學生找出文章內容中一些較為生疏的單詞，并根據前后文的內容和語句對單詞意思進行猜想，以此來了解那些較為生疏的單詞的意思[3]。在完成以上步驟之后，教師就要正確引導學生對課文進行深入的了解，讓學生自己去找出文章中的關鍵詞，根據相應的關鍵詞對文章內容用口語進行描述。如此一來，就將“讀思言”貫穿于整個英語閱讀的學習過程中，從而促進學生的綜合閱讀能力得到進一步提升。

結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，我國教育事業的發展競爭也日益激烈。作為初中英語教師，其本身需要轉變以往傳統的教學觀念，并不斷創新其教學手段，從而提高教學質量。而“讀思言”作為一種較為新型的閱讀教學模式，其本身就具有一定的創新性和趣味性以及實踐性，運用于初中英語閱讀教學中，可以有效解決傳統英語教學枯燥乏味等問題。并且在這一模式下，學生對于英語的學習信心會被有效激發出來，同時，還能培養學生獨立自主思考的能力，以此來保障學生英語核心素養能夠得到有效提升。