核心素養視域下高中數學教學與信息技術融合的探討

蔡瑛琳

（上海赫賢學校 上海 201613）

高中階段的數學學習能夠幫助學生提高邏輯思維能力。高中生可能對數學的抽象知識理解得比較困難。因而，教師在教學的過程中，可以合理運用信息技術，改善傳統的教學方式，為課堂增加趣味性，激發學生的學習熱情，調動學生學習數學的主觀能動性，鍛煉學生的思維能力。為了培養學生的核心素養，教師在教學過程中可以選擇將信息技術手段與教學方式相結合，培養學生的學科素養，促進學生全面發展，提高教師的教學效果。

一、利用信息技術培養學生的主動學習能力

在高中階段，學生都面臨著巨大的高考壓力，在數學課堂的學習中非常積極、主動，但是可能部分學生對于數學學科的興趣不高，只是迫于應試考試的壓力進行數學學習。因此，教師要引導學生從“要我學”轉化為“我要學”的心態，如可以結合信息技術進行教學，吸引學生學習數學的興趣。具體來說，就是教師利用信息技術在課件中設置一些趣味性的畫面，創造一個有趣生動的教學課堂情景，讓學生在教學中對數學知識產生興趣，在課堂中積極地跟緊教師的教學腳步對數學知識進行思考探究。教師通過利用信息技術，將數學知識放在有趣的圖片中，吸引學生的注意力，引導學生更好地參與到數學的課堂學習中。

二、利用信息技術培養學生的數學思維能力

教師利用信息技術手段進行數學內容的教學，引導學生積極地進行數學知識的學習。在教學過程中，教師可以采用環環相扣的數學問題，引導學生對問題進行思考，活躍學生的數學思維，促進學生有效地進行思考。例如，在進行“雙曲線及其標準方程”的教學課堂中，教師可以利用信息技術對雙曲線的變化過程進行演示，讓學生能夠直觀地感受到雙曲線的變化趨勢，能夠認識到雙曲線與標準方程的關系。而后，教師可以向學生提出相關的問題，引導學生對課程進行思考。例如，如何繪制雙曲線、雙曲線的滿足條件、有沒有特殊的雙曲線等問題，學生能夠通過觀察雙曲線的變化，了解如何對雙曲線進行繪畫并順暢掌握地進行雙曲線的畫法。并且學生能夠更加透徹地了解雙曲線的定義，幫助學生掌握雙曲線的有關教學內容，培養學生的數學思維能力。

三、利用信息技術培養學生的概括總結能力

高中數學的知識有規律性，但高中數學的知識過于抽象化，教師可以利用信息技術幫助學生掌握數學知識的規律性，培養學生的總結概括的能力。例如，在進行“數學歸納法及其應用舉例”的教學課堂中，教師可以利用信息技術播放多米諾骨牌的視頻，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。當學生認真觀看多米諾骨牌效應的視頻時，引導學生思考多米諾骨牌效應出現的原因，可以讓學生進行小組討論，并認真地進行思考分析。學生得到正確結果后，教師可以對其進行提問總結，多米諾骨牌效應的出現首先先讓第一張牌倒下，另外，在一張牌倒下時也需要將下一張牌弄倒，才能滿足多米諾骨牌效應。學生在得出規律性的結論后，能夠感受到自身的價值，更加自信地進行數學的學習，能夠提高學生的概括總結能力。

四、利用信息技術培養學生的數學解題能力

信息技術可以運用在高中數學的習題課中，幫助學生直觀地理解題目，培養學生對問題的理解能力與思考問題的能力。例如，在進行“二次函數在閉區間的最值問題”的習題課時，學生對于含參問題理解能力較弱。在讓學生求y=x2-2x+3這個二次函數在[t，t+1]中的最值時，教師可以利用信息技術，在白板上畫兩條與y軸平行的線，x=t與x=t+1，通過挪動鼠標[1]，學生可以觀察t這個參數的變化對題目的影響，從而解決這個二次函數的最值問題。教師運用信息技術將數學問題直觀地展示給學生，讓數學課堂更加形象、有趣，讓學生更加積極地進行思考，對問題的探究更加深刻，幫助學生提高對問題的理解能力，并且能夠讓學生直觀地感受問題，從而培養學生的數學解題能力。

五、利用信息技術降低數學解析的難度

高中數學的教學中，數學解析是教師進行教學時的一大難題。首先，教師需要花費大量時間去解決數學問題，減少了教師課前備課的時間，可能會降低數學課的教學質量。教師在課堂中講解難題時，也要花費很長時間，還不能保證班級中的學生能夠聽懂，會影響這一階段的教學進度[2]。另外，難度較大的問題是學習成績較好的部分學生希望解決的難關，如果教師花費過多的上課時間對難題進行講解，就忽略了其他學生的進度，即便所有學生一起專注地聽教師對難題的講解，但是，難題的過程復雜、不容易理解，學生在聽課過程中耐心不足，教師對于難題的講解教學效果不理想，既耽誤教學進度，也會耽誤學生對數學的學習熱情。因此，教師應該引入信息技術，縮短解析難題的時間，保障教學進度的順利進行。

教師可以更加科學合理地安排教學時間，備課時間更加充足。教師和學生可以利用信息技術的相關教育平臺解決難題，通過信息技術能夠將不同的解題方式直觀地展示給學生，讓學生選擇自己容易理解的解題方法。教師也可以通過平臺將自己的解題思路與解題過程以視頻的方式教給學生。這樣不但能夠節約課上的習題課時間，也縮短了課下解題的時間。教師可以在課上合理地安排課程，照顧到每一位學生。例如，在講解“點線面距離”的問題時，教師可以運用信息技術的手段，將抽象的圖形轉化為具體形象的圖形，便于學生進行理解，培養學生圖形的立體感，節省教師與學生的解題時間，降低數學解析的難度。

六、利用信息技術提高師生間的互動

隨著信息技術的發展，改善了傳統的教學方式，教師在剛上課時，可以提出一個與本節課教學內容有關的問題，讓學生進行小組討論，通過學生討論研究的結果，引出本節課的教學內容。教師的主要任務是對學生進行引導，在教學的過程中要采用啟發性思維，對學生進行引導式教學。傳統的教學方式的課堂重心在于教師、教材以及黑板，并且課堂缺少師生之間的互動，這種缺乏互動的課堂會導致學生的學習不夠積極，學生遇到不懂的地方和不懂的問題也不敢向老師提出問題，不敢對教師的課堂提出疑問。因此教師可以采用信息技術手段，對傳統的方式進行改善。

例如，在進行“直線與平面的垂直關系”的教學時，教師可以利用信息技術平臺，向學生展示旗桿的影子隨著太陽移動而產生的變化，讓學生更加具體、直觀地感受旗桿的影子所在直線與旗桿所在直線始終保持垂直的關系。在教學中，學生與學生、老師與老師之間的交流互動會比傳統的課堂中有所增加，同時，學生與教師之間的有效互動會利于課堂效果的提升。教師利用信息技術能夠增強師生之間的互動頻率，提高學生上課主動學習的積極性，能夠使教學課堂達到理想的教學效果，并且能夠幫助學生更加直觀的理解問題，讓老師與學生之間的交流更加密切，能夠提高教師的教學效率。

七、利用信息技術創造情景提高學生求知欲

處于高中階段的學生的思維都非常活躍，容易聯想到更多的有關內容。隨著信息技術的不斷發展，教師在教學中運用信息技術的手段，能夠設計不同的教學情景，吸引學生的注意力，當學生遇到無法解決的問題，使學生的求知欲會有所提高，上課時學生的參與度也會有所提高，學生在課堂中的注意力會很集中，這樣能夠達到良好的教學效果。例如，在進行“函數的單調性”這一教學內容時，教師可以在課前將某地區、某階段的氣溫變化情況，通過折線圖的方式展示在課件上，讓學生在課前進行小組討論，討論溫度的變化趨勢[3]。然后讓每個小組派人進行總結，最后教師再引入本節課的主要內容，對函數的單調性變化的相關知識進行講述。

教師通過這樣的知識引入方式，能夠吸引學生對本節課知識的求知欲，能夠讓學生更加積極地參與本課堂的學習，在進行學習的過程中，學生的注意力高度集中，讓學生能夠跟緊教師的教學腳步，同時，如果學生對學到的理論知識存在疑問，能夠及時地向教師提出問題，并且教師也能夠及時地幫助學生解決問題。這樣的教學模式更加能夠調動學生的學習積極性，激發學生對于學習數學的熱情，學生在學習數學中也能獲得成就感，就會更加積極地進行數學的學習。只有學生積極地進行數學的學習，教師的教學效果才能得到有效提高。與此同時，教師利用信息技術為學生創造教學情境，能夠有效地提高教學課堂的教學水平與教學質量。

八、利用信息技術的手段突破教學內容的重難點

數學理論知識之間的聯系較為緊密，并且教學內容比較抽象，不容易理解。因此，在高中數學的教學過程中，教師應該利用信息技術的手段，重點講解教學的難點與重點，使數學知識和難點可以更加直觀生動地展示給學生；通過設計教學課件將課堂的重難點分析，并且將課堂中的較難的問題分為幾個小問題，將小問題逐個解決，能夠減少學生的學習壓力。例如，在進行“二次函數在閉區間的最值問題”的內容時，該內容的重難點是參數的分類。教師在進行這一部分重難點講解的過程時，可以利用信息技術的手段創造一個問題情境。如果想求得二次函數，Y=X2+ax在區間[-4，0]的最值需要什么條件？教師可以利用信息技術的平臺中的幾何畫板，畫出二次函數隨著a的變化而變化的動態變化圖像，讓學生直觀地感受到參數值的改變，對圖像的運動軌跡的影響，從而在此過程中思考探究，求得最值的條件。

通過每個小點的逐個擊破，最終學生在教師的引導下，將整個問題的重難點都解決。學生在學習過程中能夠實現自我價值，學生會更加自信、更加積極地進行數學難題的探究。并且教師在教學過程中，主要是引導學生對問題的難點進行逐個擊破解決并探究思考，最后問題的計算過程和結果讓學生獨立完成。教師通過信息技術手段的使用，降低了重難點的難度，幫助學生更好地去解決高中數學問題中的難點，提高學生數學學習的積極性，同時也能夠提高教師的教學效率。

九、利用信息技術的同時保障教師的主導地位

傳統的教學方式存在著很多教學的弊端，并不利于現在社會的發展進步。教師利用信息技術的手段能夠改善現在傳統的教學方式中的不足之處，同時也能夠提高自身的教學水平。

但是在實際的教學過程中，要保障教師的主導地位。隨著科學技術的不斷發展，學生也善于運用手機電腦等信息技術設備進行學習提問、網上學習等。除此之外，教師也要在教學的課堂中發揮自己的作用，讓學生明白信息技術的手段，并不是能夠代替教師的作用的[4]。雖然網絡的發展能夠促進教育事業的發展，但是網絡中的信息很繁雜，學生不能分辨教學內容的好壞，也不能分辨教學內容是否正確，因此，信息技術手段在教學過程中只能發揮輔助作用，其并不能夠替代教師的主導地位，教師要通過教學課堂中應明確告訴學生，網絡技術不能代替課堂中的教學，課堂中的教學方式是網絡信息無法替代的，學生在學習的過程中更要重視教師對其的引導。這樣的教學方式才能夠達到理想的教學效果，從而達到提高高中數學的教學效率的目的。

十、利用信息技術把控教學節奏

目前高中階段的教學方式，大多是運用信息技術或多媒體技術。教師會在課前提前準備好與教學內容相關的課件，在備課的同時提前設置好PPT中的問題和內容。這樣能夠保障上課時的教學效率。同時，教師也要經常對PPT中的內容進行改善和更新，可以添加實時的相關熱門話題，吸引學生的注意力。教師在使用課件的過程中，不要過度依賴課件中的內容，在進行課件的教學中，也要思考教學內容，適時地與學生進行互動，而不是因為PPT提出問題而互動。如果只是機械地依賴PPT中的內容可能不會起到推進的作用，反而會帶來不好的影響。因此，教師要經常更新自己的備課課件，增設新的時事案例與知識，可以利用時事的話題對教學內容進行引出，提高學生的興趣，幫助教師更好地把握課堂節奏。

結語

隨著信息技術的快速發展，信息技術手段與高中數學的課堂相結合是時代進步的必然結果。在采用信息技術的手段時也要注意學生對課堂的反饋，及時對課堂的教學方式進行改善。教師通過信息化的教學方式，提高學生的理解能力，幫助學生更好地進行高中數學的學習，讓學生能夠學會獨立思考，對難題進行討論探究，從而提高教學效率，達到理想的教學效果。