多模態視域下的小學英語詞匯教學策略

周喜春

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411201）

引言

在當前的小學英語詞匯教學中存在教學效率不高、教學效果不佳的問題，在傳統的小學英語詞匯教學中教師往往采用以下教學方式進行詞匯教學：首先帶領學生朗讀單詞表中的某一單元單詞，其次帶領學生學習課文，最后要求學生對所學詞匯進行抄寫及記憶。這種教學方式雖然省時省力，但卻往往得不到理想的教學效果。而主題語境下的多模態教學因為其特有的針對性強、更符合學生記憶特點的優勢，能夠對小學英語詞匯教學起到積極影響[1]。

一、多模態教學模式

二十世紀九十年代，西方研究學者K r e ss和Leeuwen在批評話語分析的基礎上，結合社會符號學、系統功能語法和傳統話語分析等領域的研究成果，提出了“多模態話語”這一概念，他們將系統功能語法中的純理功能思想拓展到視覺模式，創建了以“再現意義”“互動意義”和“構圖意義”為核心內容的分析視覺圖像的語法框架，奠定了多模態話語分析的理論基礎和分析方法[2]。我國學者顧日國將多模態理論定義為“人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。多模態教學模式是將包含兩種及以上的符號模態運用于教學過程之中以提升課堂教學效率的一種教學模式。研究顯示多種感官同時參與的學習過程往往能給學生留下更加深刻的印象，視覺聽覺及觸覺的結合能夠提升學生對于詞匯的認知理解[3]。

二、教學方法

1.根據教材及學生學習水平選擇模態進行教學

在設計教學前我們必須先對教材和學生進行分析再進行模態的選擇與使用。以湘少版小學英語五年級上冊Unit12這一單元的詞匯教學為例：這一單元需要教學的詞匯包括 the Spring Festival、house、eve、delicious、reunion、enjoy、get、packet、f irecracker、lion dance、great、fun 。通 過分析本單元內容我們可以發現這一單元所學內容是學生所熟悉的春節的一些小知識，需要教學的詞匯總體來說比較具體而不抽象。我們的教學對象是小學五年級的學生，他們當前的思維方式還比較具體化，如果能夠以一種較為直觀的方式進行詞匯教學能夠取得更好的學習效果[4]。

在分析完教材及學生的特點后我們可以發現如果在課程設計中加入視頻模態、圖片模態，會使學生對于詞匯的感知和理解更加深刻。例如在本單元詞匯教學的導入環節里我們可以先播放一個介紹中國傳統節日春節的英文視頻（該視頻中包含eve、reunion、red packet、f irecracker等詞匯），通過視頻模態學生能夠對于the Spring Festival、reunion等較為抽象的詞匯有一個初步感知，在播放完視頻后，教師可以將詞匯與對應的圖片同時呈現在屏幕上，并帶領學生朗讀該詞匯，在視覺、聽覺的協同配合下，學生能夠對所學詞匯產生深刻印像，直觀的圖片呈現更加便于學生理解詞匯。

在詞匯教學結束后教師還可以請學生將詞匯與打亂順序的圖片進行匹配、聽音頻選出正確的詞匯，通過這種方式讓學生對所學詞匯進行鞏固復習。

2.結合主題語境進行詞匯教學并建構詞匯網絡

詞匯的學習不應該脫離主題語境，否則學生難以將所學詞匯運用到日常閱讀學習中去，在主題語境下進行詞匯教學更有利于培養學生對于所學知識的綜合運用能力。在多模態模式下進行了初步詞匯學習之后教師可以結合所授詞匯創造一個主題語境，鼓勵學生在主題語境下運用所學單詞造句或對話。仍以湘少版五年級上冊Unit12的詞匯為例，教師可以先讓學生思考在歡度春節時他們的所見所聞，然后邀請他們用英語進行回答。學生們可以創造出如下的一些句子：“During the Spring Festival，my family eat delicious food and watch lion dance.”“I get red packet from my parents.”教師也可以為學生提供一些圖片讓他們運用所學知識描述圖片。在主題語境下協同多模態對學生進行詞匯教學，使學生能夠進一步了解詞匯意義、掌握詞匯的用法[5]。

詞匯呈現是詞匯教學的一個重要步驟。聚類呈現是一種基于詞間聯系的呈現方式，它主要分為語義聚類及主題聚類。語義聚類是指在語義和句法上都相似的一組詞，如grape、banana、peach等。它們都來自一個特定的語義場，有著共同的語義句法特征，都從屬于一個共同的上義詞或者分享同一個概念（Tinkham，1993、1997，轉引自王新朋、束定芳，2013）。主題聚類指有一個共同的主題概念的一組詞，詞與詞之間的句法語義特征不同，且無法相互替代，如orange、blue、sweet、drink等。主題聚類的詞匯呈現方式對詞匯習得有著積極影響。語義聚類基于語義，而主題聚類源自認知（王新朋、束定芳，2013）。教師可以先通過主題聚類的方式，建立以主題詞為中心的詞匯語義場，然后利用語義聚類歸納、分類整理詞匯，構建知識網絡。通過這種詞匯網絡，學生的詞匯學習將會更加系統化[6]。

3.創造詞匯復現

根據艾賓浩斯遺忘理論，遺忘從學習后就開始了。為了取得更好的學習效果，復習這一過程必不可少，為學生盡可能多地創造詞匯復習能夠使學生在潛移默化中記憶詞匯。創造詞匯復現的途徑有很多，我們可以通過鼓勵學生閱讀、聽聽力、造詞造句、進行單詞大賽甚至創造一個話題讓學生圍繞話題進行交流。在閱讀篇章中我們可以將過往學習過的詞匯融入其中，在學生閱讀的同時，也對這些詞匯進行復習[7]。在聽力材料中我們也可以將新舊詞匯結合起來，例如在前一課時學習了顏色類的詞匯，在這一課時學習了服裝類的詞匯，我們可以在聽力材料中將這兩類詞匯組合起來，創造出“How much is this red dress？”這樣的聽力材料，以此達到在學生訓練聽力的過程中也能鞏固復習既往學習過的詞匯的目的。我們也可以創造一個主題，讓學生在主題語境下造詞造句，提升學生的詞匯綜合運用能力。在多次的詞匯復現過程中學生對于詞匯的記憶程度將不斷上升，并由此達到理想的詞匯教學效果。

4.為學生創造自主學習途徑

課堂上的教學時間是有限的，但課后的自主學習時間是無限的，培養學生的自主學習能力是促進學生發展的重要途徑。當前科技的發展以及互聯網的普及為師生的互動以及教學資源的獲取提供了極大的便利，為學生創造了許多自主學習的途徑，例如教師可以將一些符合學生當前發展水平的學習資料分享給學生，讓學生可利用空余時間有選擇性地進行自主學習。教師可以鼓勵學生通過線上互動平臺進行師生互動、生生互動，分享討論學習過程中的收獲與困惑，教師要及時檢查學生的學習情況并進行有針對性的評價。以詞匯教學為例，教師可以分享一些在學生最近發展區內的短篇以及短視頻給學生，讓學生可以在課后自主學習過程中溫故知新[8]。在為學生創造自主學習途徑的過程中我們也要指導學生自主學習的方法，例如當我們為學生提供課外拓展延伸的學習材料時，我們應該教會學生自主閱讀的方法及策略，不能只是簡單地把材料提供給學生就算完成了任務。在學生自主學習的過程中我們要為學生提供自主學習的腳手架，及時地對學生的學習過程進行監控和反饋，由此幫助學生達到最佳的學習效果。

一些優秀的詞匯識記APP也可以作為學生自主學習的工具，當前如E英語寶、百詞斬、扇貝等單詞識記軟件的設計都十分優良。E英語寶這款APP內包含湘少版小學英語教材里的課文、詞匯、以及基礎練習等一系列資源，同時也為師生互動提供了平臺，教師可以通過這款APP及時監控學生的自主學習情況。百詞斬這款APP很好地體現了多模態對于詞匯教學的優勢，在學生的學習過程中它能夠為學生同時呈現聲音模態、圖片模態以及視頻模態，讓學生可以在多種模態協同配合的情況下學習詞匯。同時它也配備了一些具有趣味性的閱讀材料及單詞識記游戲，對于小學階段的學生具備一定的吸引力，其操作也十分簡單，能夠讓學生利用碎片時間進行自主識記單詞。

當前互聯網上存在著海量的教學資源，教師可以選擇其中精華的部分分享給學生，一些優秀的教學資源網站也能為學生的課后學習提供資料，教師可以將這些網站分享給學生，鼓勵學生自主學習。海量的資源多樣的模態都能對學生的自主學習產生一定的積極影響[9]。

三、使用多模態詞匯教學的原則

模態的選擇并非是隨機的，模態的運用數量也不是越多越好的。教師在選用多模態進行教學時應遵守以下原則：有效原則、適配原則和經濟原則。

1.多模態選用的有效原則。模態種類繁多，我們在進行教學設計時要注意模態選用的有效性，例如：在學習湘少版五年級上冊Unit12的詞匯時，圖片模態和視頻模態以及聲音模態都能更加直觀地呈現單詞，使學生更好地理解單詞，但觸覺這一模態對于eve、the Spring Festival的學習則并沒有太多的積極作用，如果強行將觸覺模態加入到本課詞匯教學中反而會轉移學生的注意力、降低教學效率。因此模態的選用要和教學內容以及學生的具體情況相結合，確保課程設計中模態的選用是有效的而非多余的。

2.詞匯教學中模態的選擇要與教學內容相適配。例如在學習顏色類的詞匯時，圖像模態與單詞一起出現能夠高效地幫助學生理解記憶詞匯，但聲音模態的出現則幫助不大，因此在進行模態選擇時我們要注意模態選擇的適配性原則。

3.在進行模態選擇時我們要遵守經濟原則。課堂時間是有限的，教育經費也是有限的，在進行課程設計時我們要注意課程的經濟原則，例如我們知道，實物的直觀呈現能夠很大程度上幫助學生理解所學詞匯，但并非所有詞匯的呈現都需要用到實物展示，相較之下，圖片展示能夠很好地替代實物展示，其經濟成本也更低。同時，我們在設計課堂時也需要注意時間的分配，對于學生能夠直接理解或比較容易理解的詞匯我們可以使用講授法進行教學，這樣不僅能夠提高課堂效率而且能夠節約課堂的經濟成本。

多模態教學模式下的課程能夠提升學生對于所學詞匯的理解和記憶程度，但在進行課程設計時我們也需要注意遵守以上提到的三個原則。

四、多模態視域下小學英語詞匯教學存在的不足

多模態模式下的詞匯教學有著針對性更強、便于學生理解、提升學生對于詞匯的記憶水平等優勢，但它也存在一些不足。首先對于多模態的選用需要教師針對教材和學生進行分析，再在此基礎上進行課程設計，這一步驟會增加教師的工作量。其次每個學生的學習水平以及認知能力并非一致，多模態的選用對于一些學生來說能夠起到積極的促進作用，但對于一部分學習水平較高的學生來說，多模態的選用則顯得多余，甚至會分散其學習的注意力。多模態的選用對于教學條件也有著更高的要求，PPT放映設備、音頻播放設備幾乎是課堂的必需品，對于一些經濟欠發達地區，多模態教學模式無法起到理想效果。

五、對于小學詞匯教學的展望

當前的小學詞匯教學還存在著教學效果不佳，教學方式老舊的情況，學生往往將死記硬背作為詞匯學習及積累的方法，這種情況是我們所不愿意看到的。筆者在文中提出了幾點在多模態視域下改進小學英語詞匯教學的方法，這些方法有其優勢但也存在一些局限性，筆者將對小學詞匯教學進行更深層次的探索，期望能夠找到提升詞匯教學的根據。

結語

多模態教學模式下的小學英語詞匯教學是一種具有靈活性和多樣性的教學模式，能夠為英語課堂提供更多的教學資源、為學生自主學習提供更多途徑，同時也能減輕學生詞匯學習的負擔，增加英語課堂的趣味性。當前多模態教學模式在小學英語詞匯教學中還存在一些不足，對于多模態教學模式在小學英語詞匯教學中的研究也正在深入，我們將繼續探索提升小學英語詞匯教學效率的教學方法。