小學(xué)語文高年級體驗(yàn)式作文教學(xué)思考

鐘光熺

（長汀縣第二中區(qū)小學(xué) 福建龍巖 366300）

小學(xué)作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其對于學(xué)生的語言組織能力和寫作能力，以及理解能力的提升都起著至關(guān)重要的作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及口語表達(dá)能力也具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。但從目前小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，在小學(xué)高年級階段的語文作文教學(xué)中還面臨著教學(xué)模式較為單一、教學(xué)內(nèi)容較為滯后等問題，從而導(dǎo)致這一階段作文教學(xué)的價(jià)值難以有效發(fā)揮出來。而體驗(yàn)式作文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其不僅可以有效改善這一階段作文教學(xué)中面臨的問題，還可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量[1]?；诖?，本文以小學(xué)語文高年級體驗(yàn)式作文教學(xué)為題，對體驗(yàn)式作文教學(xué)展開了相應(yīng)的探討與分析，旨在為更多的教師提供參考和建議。

一、小學(xué)語文高年級體驗(yàn)式作文教學(xué)的重要性

1.有利于幫助喚醒深層寫作意識(shí)

眾所周知，大多數(shù)情況下，學(xué)生的寫作往往來源于生活。而小學(xué)高年級的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的各種生活經(jīng)歷就是其進(jìn)行寫作的重要輔助材料。倘若學(xué)生自身并不具備真實(shí)的生活閱歷體驗(yàn)，便很難在寫作過程中融入自己的情感和個(gè)人體驗(yàn)。所以讓小學(xué)高年級的學(xué)生積極參加體驗(yàn)式作文教學(xué)，豐富學(xué)生的生活閱歷，不僅可以幫助學(xué)生在實(shí)際生活中挖掘到更多的生活寫作素材，還可以有效喚醒學(xué)生內(nèi)心最為深層的寫作意識(shí)。一方面，在當(dāng)前新課標(biāo)改革下的語文寫作，通常會(huì)要求學(xué)生在文章中融入自己的真實(shí)情感，因?yàn)槿鄙僖欢ㄇ楦械奈淖謺?huì)讓整篇作文看起來平淡無味。一篇優(yōu)秀的作文通常是可以通過文字來打動(dòng)人心的，從而引發(fā)人們內(nèi)心的情感共鳴。因此，對小學(xué)高年級的學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)，往往可以幫助學(xué)生在生活中積累一定的情感素材以及相應(yīng)的事件素材，從而增加學(xué)生寫作素材的積累。另一方面，寫作本身就是一種自發(fā)性的精神活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)踐中參加體驗(yàn)式作文教學(xué)，從某種程度上來說，也可以喚醒小學(xué)高年級學(xué)生潛意識(shí)中的情感共鳴，從而幫助他們在平時(shí)的生活中樹立良好的寫作思維意識(shí)，保障學(xué)生的寫作邏輯思維得到有效提升[2]。

2.有利于拉近師生關(guān)系和距離

相對于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教師在小學(xué)高年級語文教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式作文教學(xué)模式，不但可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，而且有利于維護(hù)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。在小學(xué)高年級中開展體驗(yàn)式作文教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和當(dāng)代較為先進(jìn)的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在這一過程中，可以有效讓學(xué)生從以往課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而教師在應(yīng)用體驗(yàn)式作文教學(xué)這種方法時(shí)，通常需要在實(shí)踐中用科學(xué)合理的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生在這種實(shí)際的體驗(yàn)中挖掘更多的寫作素材，拓展更多的新知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師往往會(huì)產(chǎn)生很多互動(dòng)。如此一來，體驗(yàn)式作文教學(xué)的應(yīng)用不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離和關(guān)系，還可以幫助教師展開更為優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)教學(xué)，以此來達(dá)到小學(xué)高年級語文體驗(yàn)式作文教學(xué)的預(yù)期效果。除此之外，在小學(xué)高年級中進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)，還能在一定程度上給學(xué)生留有更多的想象空間和發(fā)揮空間，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)的可行性及當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文高年級體驗(yàn)式作文教學(xué)的可行性

一般情況下，小學(xué)生在經(jīng)過低年級的語文作文學(xué)習(xí)后，大多都已經(jīng)掌握了一些基本的組詞造句能力，在這個(gè)階段通常可以較為流暢地組織一個(gè)段落的語言內(nèi)容。隨著學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還需要不斷提升其寫作水平，使其具備更強(qiáng)的寫作能力。學(xué)生能把實(shí)際生活中親身經(jīng)歷的事情或感悟，用文字表達(dá)出來，這才是一篇作文中所表達(dá)的情感核心所在。在小學(xué)高年級這個(gè)學(xué)習(xí)階段，體驗(yàn)式作文教學(xué)通常可以發(fā)揮出巨大的作用。體驗(yàn)式作文教學(xué)，指學(xué)生結(jié)合自己生活中的真實(shí)經(jīng)歷，經(jīng)過老師在課堂實(shí)踐中相應(yīng)的指導(dǎo)，從而將自身的生活實(shí)踐及生活閱歷轉(zhuǎn)化成作文內(nèi)容的一種寫作過程。學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)低年級的基礎(chǔ)作文訓(xùn)練后，就已經(jīng)具備了一定的體驗(yàn)式作文書寫能力。此時(shí)，只需要教師應(yīng)用科學(xué)合理的方法對其進(jìn)行指導(dǎo)，就可以促使學(xué)生寫作文的模式得到有效的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能讓學(xué)生寫出來的文字更加符合現(xiàn)實(shí)生活的寫照，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感，寫做出來的作文才能夠引發(fā)人們內(nèi)心的共鳴，這也是當(dāng)前新課改下語文教學(xué)的目標(biāo)。體驗(yàn)式作文是在原有作文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了質(zhì)的提升，其可以幫助學(xué)生更好地組織語言和段落內(nèi)容。在這一階段，語言組織能力和相應(yīng)的寫作技巧也是小學(xué)高年級學(xué)生必須要掌握的[2]。除此之外，體驗(yàn)式作文教學(xué)在一定程度上給學(xué)生帶來了很大的進(jìn)步空間，讓其在生活中能夠積累更加廣泛的作文素材，并且這些寫作素材的形式也豐富多樣。再加上學(xué)生在作文寫作中用恰當(dāng)合理的詞語及句子描寫自己的真實(shí)經(jīng)歷和感悟，往往會(huì)在作文中流露自己的真實(shí)情感，從而賦予一篇作文鮮活的生命力。因此，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中開展體驗(yàn)式作文教學(xué)是具備一定可行性的。

2.小學(xué)語文高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究可知，我國小學(xué)階段的整體教學(xué)水平趨于穩(wěn)定，但在小學(xué)高年級的寫作教學(xué)中，仍然存在著許多不足之處。例如學(xué)生在寫作過程中往往會(huì)出現(xiàn)語法運(yùn)用不當(dāng)、文章的寫作思路不清晰、文章內(nèi)容較為空洞、缺乏一定的情感等諸多問題。這些問題出現(xiàn)的關(guān)鍵原因還是教師的教學(xué)方式不當(dāng)，且教學(xué)理念較為傳統(tǒng)所導(dǎo)致的。再加上小學(xué)高年級的學(xué)生在這個(gè)年齡階段經(jīng)歷的事情本來就比較少，使其在寫作過程中感覺沒有自身的經(jīng)歷可以寫進(jìn)去，最終導(dǎo)致其寫出來的文章無法流露出自己的真情實(shí)感?；谶@種情況，教師應(yīng)當(dāng)合理改變以往的教學(xué)模式，積極使用體驗(yàn)式作文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

三、小學(xué)語文高年級開展體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略

1.利用現(xiàn)代多媒體信息設(shè)備創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境

體驗(yàn)式作文教學(xué)本身的核心點(diǎn)就在于體驗(yàn)。教師若想讓學(xué)生產(chǎn)生各種體驗(yàn)，就必須讓其在實(shí)際的生活體驗(yàn)中獲得較為真切的感受。再加上在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，通常是由教師來給學(xué)生布置寫作任務(wù)，且規(guī)定了一定的寫作范圍和方向。這種布置題目的方式過于單調(diào)和抽象，從而使得學(xué)生無從下筆。因此，教師需要根據(jù)語文作文教學(xué)的要求，充分利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，才能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而能夠有效加深學(xué)生的寫作感受。例如，教師可以在學(xué)校放暑假或寒假之前給學(xué)生布置主題為“這學(xué)期寫給老師的一封信”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在放假之前把經(jīng)過這一學(xué)期的相處，想對教師說的話寫下來。此時(shí)，教師可以利用多媒體放映平時(shí)收集的學(xué)生活動(dòng)照片和課堂實(shí)踐照片，還可以制作學(xué)生平時(shí)和教師一起參加郊游活動(dòng)的PPT，亦或是運(yùn)用平時(shí)學(xué)生和老師出現(xiàn)在校園活動(dòng)中的各個(gè)身影照片制作一個(gè)短視頻，并以多媒體設(shè)備在課堂上給學(xué)生放映出來，并且搭配一些帶有回憶及輕松舒緩的音樂，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對真實(shí)的情境，讓學(xué)生在觀看多媒體設(shè)備上的照片或視頻時(shí)能夠勾起以往點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶。只有這樣才能讓學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的情境中獲得更為真切的感受，從而有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓其能夠充分調(diào)動(dòng)起自身的寫作熱情，使寫出來的作文充滿情感。

2.加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作

小學(xué)語文高年級教師在開展體驗(yàn)式作文教學(xué)時(shí)，必須不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，從而有效提升學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)感受。教師可以在課堂上對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，可以四人、六人亦或是八人為一小組進(jìn)行劃分，以小組合作的形式來進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)。在這一過程中，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生互相交流。各自在生活中所經(jīng)歷的事情和故事，這樣才能讓每個(gè)小組的成員都勇于表達(dá)自己的想法，從而帶動(dòng)整個(gè)課堂上的體驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在講解人教版小學(xué)四年級上冊語文中《小木偶的故事》這一課文時(shí)，就可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式來參加這篇課文角色扮演的游戲。教師可以讓每個(gè)小組的成員輪流扮演文章中的小木偶、警察以及木匠等不同角色，讓學(xué)生在實(shí)際的扮演過程中親自體驗(yàn)每個(gè)角色的不同，從而讓其在每個(gè)角色中獲得不一樣的體驗(yàn)感受。而后，教師要讓小組內(nèi)的每個(gè)成員各自發(fā)表自己的主觀感受，并讓每個(gè)小組和其他組的成員之間進(jìn)行交流與合作，讓小組之間相互交換表演，從而交流不同的體驗(yàn)感受[3]。如此一來，不僅可以深化學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生在寫作過程中充分掌握人物描寫的詞匯，對其自身所扮演的角色能夠以合理的角度及文字刻畫出這個(gè)人物形象，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和總體寫作水平。

3.強(qiáng)化讀與寫的有效結(jié)合

眾所周知，廣泛的閱讀量是積累寫作素材的重要渠道。所以，小學(xué)語文高年級教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，從而讓其在廣泛的涉獵中積累大量的寫作素材。一方面，教師要在課堂上花一定時(shí)間給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓其在課堂上進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生和其他學(xué)生以及教師分享自己的閱讀感受及在文章中獲得的寫作思路。在課外時(shí)間，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多去自主閱讀，必要的時(shí)候強(qiáng)制學(xué)生每周必須讀至少兩本課外讀物，并讓其摘抄其中一些優(yōu)美的詞句給，從而能夠有效積累大量的寫作素材，提升自己的語言表達(dá)能力。作為學(xué)生而言，其在閱讀過程中也要仔細(xì)揣摩原文作者的寫作思路，并要結(jié)合自身的情況分析自己是否能夠借鑒這種思路進(jìn)行作文的寫作。另一方面，教師在開展體驗(yàn)式作文教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際情況安排個(gè)性化的寫作任務(wù)。例如，教師可以組織學(xué)生積極參加一些課外活動(dòng)和生活體驗(yàn)活動(dòng)，并以活動(dòng)為主題，讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作。如此一來，學(xué)生才能在寫作中用更為精準(zhǔn)的語言表達(dá)自己在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得的真實(shí)感受。同時(shí)，在這個(gè)過程中還要將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，讓兩者形成相輔相成的關(guān)系。只有這樣才能讓學(xué)生在閱讀中拓寬自己的視野，積累更多的優(yōu)秀素材，同時(shí)也能在此過程中形成自身獨(dú)特的寫作思路及寫作風(fēng)格。

4.增加學(xué)生的生活體驗(yàn)

生活體驗(yàn)作為小學(xué)高年級開展體驗(yàn)式作文教學(xué)的重要組成部分，其對于學(xué)生寫作能力的提升具有重大的積極作用。小學(xué)語文高年級作文寫作的目的，主要就是讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷用文字進(jìn)行敘述，從而在文章中抒發(fā)自己的情感。因此，小學(xué)語文高年級教師要想讓其體驗(yàn)式作文教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，就必須在課堂內(nèi)外增加學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如。教師可以組織學(xué)生去福利院陪小朋友，亦或者是組織學(xué)生去養(yǎng)老院陪老人聊天，幫助老人做一些他們力所能及的事情。在這些活動(dòng)結(jié)束之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以這些生活體驗(yàn)活動(dòng)感受為主題，來創(chuàng)作一篇作文。并要讓學(xué)生在作文中客觀表達(dá)自己參加這種生活體驗(yàn)活動(dòng)的感受，讓其把在福利院和敬老院中的生活經(jīng)歷用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)出來。如此一來，不但可以豐富學(xué)生的寫作素材，還能在一定程度上提升其自身的寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級階段開展體驗(yàn)式作文教學(xué)更符合現(xiàn)階段下新課程改革提出的要求。且體驗(yàn)式作文教學(xué)也是現(xiàn)代教育發(fā)展的應(yīng)運(yùn)產(chǎn)物，其不僅可以有效幫助學(xué)生樹立一種主動(dòng)寫作意識(shí)，讓其在生活中積累更多的寫作素材，還能在一定程度上拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。體驗(yàn)式作文教學(xué)這一新型的教學(xué)模式必將成為適應(yīng)廣大師生的教育方式，也是當(dāng)代師生較為青睞的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文高年級的寫作教學(xué)現(xiàn)狀來開展體驗(yàn)式作文教學(xué)。并且教師還需要積極利用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師還要多組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中挖掘更多的寫作素材。如此一來，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的寫作水平得到有效提升，還能有效實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式作文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和教學(xué)效果。