小學英語繪本教學中的“淺入深出”和“深入淺出”探討

王邱蓉

（南京市江北新區浦口外國語學校 江蘇南京 210031）

小學英語教師在探索新穎、科學的教學方法時，對繪本教學法的關注越來越多。目前教師已經建立了英語教學與繪本教學融合的教學模式，而且運用這一教學模式打造了新型高效的英語課堂。為了把握好英語課堂中繪本教學難度、學生對英語繪本內容的學習難度，教師可根據“淺入深出”“深入淺出”的教學理念來優化英語繪本教學，旨在合理地利用英語繪本來培養小學生的英語學習興趣，提高小學生的英語學習成效。

一、“淺入深出”與“深入淺出”的基本概述

1.“淺入深出”的內涵及其教學誤區

在教師的教學過程中，教師利用淺顯的知識點導入新課，逐步引導學生深刻理解知識、掌握知識和運用知識的教學方法，即被稱為“淺入深出”教學法。目前很多教師都注重采用各種新課導入法來展開教學，然后逐步展開深入的教學，讓學生能夠從這一教學活動中獲得較佳的學習效果。

然而目前有些教師在教學中，走進了“淺入深出”的教學誤區，認為教師將原本淺顯易懂的知識講得深奧難懂，對這一教學法的重視度不高。實際上，學生的學習過程是需要循序漸進的，不能一蹴而就地獲得理想的學習成果。

2.“深入淺出”的內涵及其教學價值

在課堂教學中，教師傳授的知識內容比較深刻，具有一定的學習難度，但是教師卻可以用淺顯易懂的方式來讓學生理解知識。這種教學法被稱為“深入淺出”教學，教師能夠在這一教學模式下，向學生呈現精簡、易懂的知識點，讓學生在課堂中提高學習效率[1]。

在傳統教學中，很多教師呈現的知識內容繁雜，且具有一定的學習難度。而“淺入深出”教學卻與之相反，能夠支持教師優化課堂教學內容，降低教學難度與學生的學習難度。

二、依托繪本展開“淺入深出”與“深入淺出”教學的意義

繪本是以圖文并茂的形式呈現短篇故事的書籍，它不僅符合小學生的閱讀喜好，還能在英語課堂中發揮良好的教學作用。教師可選擇在“淺入深出”與“深入淺出”的教學模式引導下展開英語繪本教學，讓新時期的英語課堂呈現嶄新的發展面貌。

1.憑借繪本直觀性的優勢展開高效教學

繪本的圖畫和文字組成的故事內容對小學生有較大的吸引力，尤其是圖畫的色彩鮮艷，畫面形象生動，能夠在第一時間吸引小學生的注意力。這些圖畫與文本內容相符合，能夠直觀地呈現整個繪本故事內容。教師在開展英語教學時，可憑借繪本的直觀性教學優勢來增強教學內容的生動性[2]。

一方面，在淺入深出教學中，教師可將直觀的繪本內容作為切入點，逐步展開深入的英語教學。另一方面，在深入淺出教學中，教師可借助直觀的繪本內容來幫助小學生理解英語知識，提升其語言學習成效。

2.憑借繪本的趣味性培養學生學習興趣

在新課改后的英語課堂中，教師要注重豐富自身的教學方法。在“淺入深出”與“深入淺出”教學中，教師需要輔助巧妙的教學工具來培養學生的學習興趣，使其跟隨教師的教學節奏和步驟，逐步獲得理想的學習效果。

英語繪本就是一種很好的教具，教師可將英語繪本融入課堂教學中，讓學生帶著興趣逐步深入地學習語言知識，又或者帶著興趣逐步理解原本不易掌握的語言知識點。

3.憑借繪本的故事性增強學生情境體驗

繪本中是一篇篇生動有趣味的故事，小學生在閱讀繪本時，可走入故事情境之中，更好地積累繪本中的語言知識，并學會運用這些知識來展開語言表達。

從淺入深出的教學角度來看，教師在繪本教學中創設的故事情境能夠將學生帶進更深層的學習境界，挖掘有效的課堂知識[3]。而站在深入淺出教學的角度，教師也可利用繪本故事創設的教學情境來簡化課堂教學內容，讓學生學得更快，也學得更好。

三、英語繪本教學中“淺入深出”與“深入淺出”的運用策略

1.基于淺入深出策略展開英語繪本教學

（1）利用繪本導入新課

在“淺入深出”教學策略下，“淺入”是指教師要設置較低的教學起點，讓學生在接下來的學習過程中逐步積累知識，深化思維的發展。在英語教學中，教師可展開繪本導入教學，讓“繪本”成為學生展開深度學習的初步學習對象。在導入新課后，教師可讓學生根據繪本內容，了解新課的基礎知識點，為接下來的深入學習提供條件。以譯林版英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”一課為例，教師可引入《Chicken Licken》這一繪本，并向學生提問：“How many animals can you name from this story？”

在小學生打開繪本后，可以看到很可愛的小雞，而且隨著小學生的閱讀，還能看到很多小動物的身影，這就吸引了小學生的注意力。教師在圍繞繪本展開教學時，可與學生展開互動：“Do you like chicken？”

這就引出了本節課的“Do you like ……？”這一重要句型，也可讓學生對這節課的語法知識進行初步的學習。教師也可讓學生在閱讀繪本時，運用這一句型來詢問自己的小伙伴，如：“Do you like duck？”“Do you like fox？”等等，聽到詢問的小伙伴可以用“Yes，I do”或者“No，I don’t”等句子來回答。若學生回答了后者這句話，還可用“I like……”這個句型來表達自己喜歡的小動物。

（2）布置合作學習任務

在教師導入新課，并初步引導學生展開學習之后，可為其布置合作學習任務，使其發揮合作學習能力，完成各個學習任務，逐層深入到語言知識的學習過程之中。教師可布置以下幾個學習任務：

閱讀繪本，學習詞匯知識，積累豐富的詞匯知識，如hen、crow、duck、goose、fox等符合新課學習主題的詞匯。

組內成員完成“ask and answer”的任務，從繪本中提取問題，由其他小伙伴回答，比如學生可詢問“What happened to the chicken？”“How many animals can you see from this story？”這樣的問題，被詢問的組內成員可根據繪本內容來予以回答。

抓住繪本中的主要角色人物和情節，概括復述故事內容。學生不僅要了解故事情節的具體內容，還要把握好故事情節與故事情節之間的聯系。即學生要了解故事中的什么人做了哪些事，并基于此揣摩這一角色人物的心理、性格等，分析其形象特點[4]。比如學生可以了解Chicken Licken在故事中遇到了什么事情，做了哪些事情，并分析它遇到這些事情、做這些事情時的行為、心理等，然后在復述故事情節時，可以根據這一形象特點來描述Chicken Licken。

（3）加強延伸拓展學習

在“淺入深出”教學中，教師應注重展開延伸拓展性的教學活動，旨在讓學生展開拓展性學習，擴展自己的學習面，并深化自己的學習效果。在本節課中，教師可讓學生自主創編一個繪本。比如，學生可選擇以“My favourite animals”為題來創編趣味性的繪本內容。學生在創編繪本時，可根據自己寫下的句子，繪畫出色彩鮮艷的圖畫，突出繪本圖文并茂的特點。

當學生寫到“I like many animals.I like little dog.I like little monkey.”這樣的語句時，可繪畫出小狗、小猴子的圖畫，讓學生學會通過圖文并茂的方式來進行語言表達。教師可讓學生在創編不同的繪本之后，比一比誰的繪本內容更精彩、更能吸引人。這一教學活動能夠起到拓展課內教學空間、提高學生語言學習效果的目的。

2.基于深入淺出策略展開英語繪本教學

（1）將課堂知識化抽象為直觀

“深入淺出”教學法強調教師要運用直觀的方式來呈現原本抽象的知識內容，提高學生的語言學習能力與理解能力。在這方面，教師可通過多媒體教學的方式，將教學內容生動地呈現出來。這可增強學生對新課知識的感知力，還能適當地激發學生的想象力，使其發揮自己的形象思維，更好地掌握語言知識，在繪本教學模式下，教師可根據課堂的教學主題，在多媒體教學設備上放映繪本的插圖，并鼓勵學生猜測繪本故事內容。

以譯林版英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”一課為例，教師可引入《Can I Play Too？》這一繪本。在學生自主猜測繪本故事之前，呈現“Can you play……？”“Yes，I can”“No，I can’t”等知識點。在繪本插圖中，學生能夠看到故事的主要角色有大象、小豬、小蛇等三個小動物，它們還展開了對話。結合本節課的學習主題，學生開始猜測它們討論的內容是某種運動或者某種體育游戲。

為了讓學生驗證自己的猜測，教師可鼓勵學生自主閱讀整個繪本故事，進入到故事情境之中，去了解三個小動物究竟在說什么、做什么，并將繪本中與新課知識相關的內容圈出來，推測它們的含義。比如學生可以推測“Can I play too？”“Let’s play catch”“I love playing……with……”等語句的含義，學會自主掌握繪本故事情節的具體內容。

（2）加強課堂討論中的互動交流

在學生了解繪本故事之后，教師可合理地設計課堂問題，引發學生展開有效的課堂討論，使其展開思維活躍的互動交流。這一教學環節可以讓學生更好地解答自己的疑問，或者對重要的學習問題進行有效解決。而且在課堂討論過程中，學生可發揮彼此互助的作用，降低語言學習的難度。這顯然可以起到“深入淺出”的教學作用，幫助學生更好地展開語言學習。

比如，教師可設計這樣的問題：“Can the snake play catch？What happen to it？”學生可走進繪本世界，討論一下snake是否會玩接球游戲，思考一下snake為了和大象和小豬玩，它做了什么事情。為了提高課堂教學實效，教師可適當地將話題引回來，讓學生運用新課的語言知識來展開靈活的語言表達。比如，學生可以設計這樣的對話：

A：Can the elephant and piggie play catch？

B：Yes，they can.

A：Can the snake play catch？

B：No，it can’t.

A：Do elephant and piggie want to play with the snake？

B：Yes，they want to play with the snake.But the snake do not have arms.

這一對話內容既涵括了繪本故事情節，又體現了一些重要的新課知識點，有利于學生走進語境之中，更好地掌握語言知識。

（3）展開趣味性的角色扮演活動

教師在展開繪本教學時，可以讓學生圍繞繪本內容來進行角色扮演。學生可扮演elephant、piggie和snake這三個角色，將繪本故事完整再現出來。學生可自主模仿繪本中幾個小動物的神態、動作，讓自己演繹的故事內容更加形象生動[5]。

除了繪本故事，教師也可讓學生根據課文內容來展開角色扮演，旨在更有針對性地提高學生的語言運用能力。例如在“Cartoon time”這部分內容的教學中，教師可讓學生分別扮演課文中的幾個角色，將“I can……”“I can……too”“I can’t……”等句型準確地表達出來，有利于學生在趣味性的教學活動中更好地理解課堂內容，掌握新課知識。

結語

綜上可知，繪本教學在英語教學過程中有著很好的教學價值。小學英語教師在依托繪本展開教學時，可基于“淺入深出”“深入淺出”兩個教學理念展開教學設計，引導學生參與到一系列直觀、趣味、有深度的語言學習活動中來，旨在遵循小學生的語言學習特點及學習規律，打造高效、生動的英語課堂，讓小學生喜歡上學習英語，并使其在合理的學習策略引導下，提高自身的語言學習效果。