基于主題意義的英語閱讀教學策略分析
——以Mother of Ten Thousand Babies為例

許 楊

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411201）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）指出學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（教育部，2018）。自《新課標》頒布以來，以主題意義為引領的英語教學理念深入人心，外語教育理論研究者和實踐者云集響應，但在實際的英語教學實踐中仍存在一些問題。本文以語篇教學為例，探討如何在教學實踐中引導學生探究主題意義[1]。

一、閱讀教學所面臨的問題

1.教學過程程式化

程者，物之準也。“程式”可引申為“典范”“法則”等含義，作為參照性的指導方略有時可達到事半功倍的效果。英語教學在中國已有百年歷史，受應試教育和語法翻譯法的影響，形成了教師以語言知識為教學重點，學生以記憶為考試法寶的固有模式，教學過程始終脫離不了“老師講，學生練”的藩籬，一味地依照某種固定模式進行教學，阻礙了教學內容的更新和教學方法的創新，導致學生缺乏對主題意義主動探究的意識和欲望。教學可參考程式，但不可程式化，尤其是語言教學。

2.教學內容碎片化

教學內容碎片化的直接表現就是“好像老師什么都教了，但學生好像什么都沒學到”。

究其原因有以下兩點，其一，教學設計缺乏綱領性統領，而這個統領就是“主題”。盡管一些教師有探究主題意義的意識，但未對單元內的各子主題進行整合，或與主題相關的核心概念在某個教學環節突然消失，導致教學內容碎片化。其二，教學過度聚焦語言知識和語言技能，忽略文本背后所承載的文化知識和核心價值觀，導致學生只關注文本直接呈現出來的內容，不能將其與單元主題相關聯[2]。

3.教學主體被動化

對主題意義的探究應是學生在教師的引導下通過有意義的教學活動主動探索的過程，在此過程中，以學生為主體、教師為主導的基本教學理念應始終保持。在實際的教學過程中，教學主體的被動化主要表現在教師為趕教學進度，將自己對主題意義的理解直接“打包”讓學生被動接收或學生提前參考教輔資料跳過主動探究的過程。對相同的主題，不同的學生會有不同的理解和感悟，教師要基于學生的認知水平和已有知識經驗，引導學生結合自己的生活經歷主動探索。

二、基于主題意義的閱讀教學策略分析

基于實際英語教學中存在的一些問題，筆者現以人教版高中英語必修三中的一篇課文為例，從構建主題意義、明確教學目標、創設真實情境、采用多元評價四個方面出發具體闡明基于主題意義的閱讀教學策略。

1.構建主題意義

基于主題意義教學的首要步驟應是構建明確的主題。現有大多數高中英語教材根據《新課標》的要求以單元為單位，對相近或相似的主題進行了重新排列和整合，單元內部各板塊通過小標題引出單元主題下的子主題，為教師開展主題意義教學提供了便利。但教師在構建主題意義時應注意以下三點：

一是主題意義的構建一定是在現有文本基礎之上進行的有益探索，不可為了追求主題而過分夸大文本本身所承載的主題意義。這就要求教師必須在對教材文本進行仔細研讀后才能確定主題意義，找準探究主題意義的落腳點。但對文本的分析也不能局限于教材的單篇文章，應從英語學科核心素養的形成與發展的高度上進行考量，再結合單元整體教學目標，找到單元內各版塊教學內容之間的聯系，整合主題、語篇、語言知識、語言技能等諸要素，使單個語篇教學成為整個主題意義探究過程中相互關聯、密不可分的綜合性教學活動[3]。

二是構建的主題意義是學生通過課堂活動的主動探索后所能理解的，不可超越學生的認知發展水平。這意味著主題意義的構建應滿足i+1的基本原理，既要體現基礎性，又要具有可探究性。基礎性是指構建的主題盡量與學生的實際生活相聯系，謹慎構建看起來“高大上”實則與學生毫無聯系的主題。探究性是指所構建的主題意義有進行深入探索的空間和必要性，學生通過討論、分析、比較、評價等活動之后能夠有所發現，在已有認知結構的基礎上能夠構建新知或引發認知沖突使其有所思考。

三是堅持對主題意義的探索和促進學生語言能力的發展并重。對主題意義的探索和促進學生語言能力的發展并非二元對立的關系，兩者相輔相成、融會貫通，在實際的教學過程中不能顧此失彼。如果說對主題意義的探索是為了發掘文本背后所蘊含的核心價值觀念和促使學生關鍵素養的養成，那么語言能力便是實現這一目標的基礎要素。探索主題意義，追求的是英語語言背后的人文性；發展語言能力，關注的是英語語言的工具性。無論采用何種英語教學策略和教學方法，都應努力追求兩者的融合統一。

簡而言之就是主題意義的構建須同時考慮文本、學生、學生的需求三個因素。如2019 人教版高中英語必修三Unit2的主題語境為“人與社會”，單元主題為Morals and Virtues，在Reading and Thinking 版塊中以Learn to make choices in life為子主題，以Mother of ten thousand babies 這篇文章為例帶領學生進行探索，承接Listening and Speaking版塊中的Moral dilemmas 這一子主題，兩個版塊的學習內容看似相互獨立，實則承上啟下、相互聯系。

2.明確教學目標

教師在找準主題探究的落腳點后，需要明確主題意義教學的目標。教學目標的設定要與英語學科核心素養保持一致，以促進學生學科綜合素質的全面發展為出發點（梅德明，王薔2020），基于主題意義的閱讀教學在教學目標的設定上應至少具有層次遞進性、可達成性和可測性。

層次遞進性是指設定的教學目標應循序漸進、螺旋上升。具體可從兩個方面進行考慮，一是從語言知識和技能的獲得到對主題意義的探究和思考，如學生不僅能識別和表達與主題相關的基本信息和在此過程中掌握必備的學習技巧和方法，而且能加強學生對以往了解不深的主題的認識或促進學生對熟悉主題的新思考。二是從內涵的理解到外延的領悟，如教師可鼓勵學生通過自問自答的方式加深對語篇內涵的理解，再根據語篇中的關鍵信息合理推斷作者的隱含意義，探索語篇的“弦外之音”。

可達成性是指學生在教師的引導下通過個人努力和合作學習最終能夠有效實現預定的教學目標。可達成性應具有三個方面的特征，一是在目標的難度上，設定的教學目標在學生的“最近發展區”內，符合學生的認知水平和知識結構；二是在目標的數量上，不宜過多，學生在完成該課時的學習后就能達成相應的課時目標；三是在目標的可操作性上，教師需考慮有限的教學資源和其他資源能否支持相關的教學活動以達到預期的目標。

可測性是指在現有教學工具的輔助和教學手段的支持下能有效判定教學目標是否達成。使教學目標具有可測性有兩種常見的方法，一是將隱性的教學目標顯性化。根據《新課標》的理解就是教學目標是否將學生的內在心理行為轉換成了外在的行為動作；二是將宏觀的教學目標微觀化。我們雖然提倡教學目標的設定要以學科育人總目標為落腳點，但這并不意味著教師可直接將育人總目標作為課時目標，這是不現實也是不可取的。

總之，教學目標的設定要遵循教育教學的基本規律和立德樹人的基本要求，在充分考慮學生身心發展階段和英語學科特點的基礎上，本著“以學生為中心”的理念，從英語學科核心素養出發確定本課的教學目標。筆者從以下四個方面出發，設定了Mother of ten thousand babies 這課的教學目標：

（1）在語言能力方面，學生能夠學會運用文中的重點詞匯，如majority，complain，respond，reject等；提取語篇大意，梳理文章結構，獲取有關林巧稚醫生優秀品質的事實性信息；

（2）在文化意識方面，學生能夠基于文中的事實性信息歸納概括出林巧稚醫生的優秀品質，并探討醫學的價值和從事醫療工作的意義，認同林巧稚醫生的價值觀；

（3）在思維品質方面，學生能夠對一些道德兩難問題提出自己的見解和看法，對林巧稚醫生在面對人生選擇時做出的決定給予正確的評價；

（4）在學習能力方面，學生能夠基于自主學習和小組合作學習，進一步梳理和整合文章信息；利用圖書館、互聯網、社區等資源擴寬自己的學習資源，并根據學習需要加以取舍。

3.創設真實情境

英語教學的最終目的是讓學生能夠在真實情境中運用英語，在主題意義教學中創設真實情境有助于學生的知識建構，亦有助于學生明白所學主題的意義和與實際生活的相關性，更好地參與到課堂教學活動中。教學情境的創設應貫穿于課堂教學的始終且不能忽視學生的主體地位，其方法也是多種多樣，筆者列出常用的幾種創設真實情境的方法。

（1）借助多媒體教學設施向學生直觀展示，如圖片、視頻等，有條件的學校甚至可以利用VR、AR 等現代技術讓學生產生身臨其境的感覺。

（2）教師運用豐富的情感和生動的語言向學生講述，以激發學生的想象力從而創設相關情境并引發學生的共情。

（3）將生活中的真實情境引入到課堂教學中，可以是近期值得關注的國內外新聞報道，也可以是發生在社區或學校周圍的事。

（4）通過具有啟發性的問題創設有助于探究的情境，但問題的設置應與該課堂所探索的主題密切相關。

根據不同的教學需要和學情，教師可以選擇其中一種或幾種方法為學生創設相關情境。

就Mother of Ten Thousand Babies 這篇文章而言，教師為了引導學生探索單元主題Morals and Virtues 下的子主題Learn to make choices in life，可以在教學的不同階段運用不同的情境創設方法。如在教學導入階段，教師可以為學生播放一個從大山走出去最后學成歸來努力建設家鄉的大學生的視頻和一個為了個人私利出賣國家利益的視頻，讓學生對兩個視頻中的主人公進行對比，然后可以提問“If you were the person，what choices will you make？And why？”接著教師便可順理成章地引導學生開始思考或者預設文中的主人公林巧稚醫生當年做出了什么樣的選擇，她又為什么會做出這樣的選擇？

4.采用多元評價

科學、合理的評價方式是實現教學目標的重要保障。在基于主題意義的課堂教學中，教師要采用多元評價方式，始終圍繞著學生對主題意義的了解和深入理解，以促進學生核心素養的發展為落腳點，著重關注學生在整個主題意義探究過程中的發展與成長。采用多元評價方式主要體現在以下四個方面：

（1）評價主體多元。評價的主體不應只局限于教師，也可以是學生本人、同學、父母以及其他能有效參與評價的相關人員。學生在參與評價的過程中，不僅可以評價自己在課堂內外的表現，還可以評價教師對教學活動的安排和組織是否合理，學生能否接受此種教學。

（2）評價方式多元。常用的評價方式主要是書面評價和口頭評價，在教學過程中教師要善用表情、動作等其他評價方式。但教師在對學生進行評價的過程中需表現真誠，且評價的點盡量明確具體。

（3）評價內容多元。評價內容多元化主要依據的是加德納的多元智能理論，不同的個體擅長的領域各不相同，評價的內容也應有所區別。可以是學生對基于主題的英語語言知識和技能的掌握，也可以是學生對主題意義的自我理解以及探究主題意義的策略、學習方法、學習態度等其他方面。

（4）評價手段多元。盡量采用定性和定量相結合的評價手段，以形成性評價為主，設置可供學生選擇的、開放性的問題，以促進學生的發展為評價原則。

教學評價要貫穿教學的始終。例如，在進行Mother of ten thousand babies 這課的教學之前，教師可通過簡單提問或頭腦風暴等形式對學生就Learn to make choices in life這一單元下的子主題的熟悉度和基本看法做一個診斷性的分析和評價，以確定主題意義探究的起點。此時的評價結果不一定要告知學生，一是因為該評價結果主要作用于幫助教師確定是否需要及時調整教學步驟，二是可以制造懸念，使學生有欲望和興趣參與后續的教學活動。

結語

基于主題意義的英語教學在發展學生核心素養、實現英語教育的育人總目標中扮演著重要角色，是目前較為可行的一種教學方法，能夠解決教學實踐中存在的一些實際問題。但不可否認的是，基于主題意義的教學在實際中仍具有一些無法避免的弊端，這需要外語教育理論研究者和外語教學實踐者從我國英語教學的實際出發不斷探索和反思，豐富基于主題意義教學的理論和具體教學策略。