學會學習比擁有知識更重要
——小學數學教學中學習力提升策略探微

黃昌愛

江蘇省連云港市灌云縣伊山中心小學 222200

未來學家阿爾文·托夫勒曾提出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會如何去學習的人。”他認為“學會學習”比“擁有知識”更重要，學生只有學會學習，擁有強勁的學習能力，才能獲得更多知識，才能適應未來社會發展。學會學習的能力簡稱學習力，是學生適應終身發展與社會發展的一種關鍵能力。學習力是一種綜合性能力，是智能行為的關鍵所在，它包含了學習的動力、學習的毅力、學習的能力等要素。數學教學的根本目的不是教給學生多少數學知識，而是在于提升學生的數學學習力。筆者結合日常教學實踐，談談如何在小學數學教學中提升學生的學習力。

一、挖掘學生興趣，激發學生內驅力

埃隆·馬斯克說過：“給自己充分的動力，否則你的奮斗之路苦不堪言。”傳統課堂教學效率低下的主要原因就是學生缺乏自主學習的動力，許多學生自己不想學，都是很不情愿地被動學習，因此學得辛苦，學得費勁，學得低效。學生一旦擁有充分的動力，就會積極主動投入學習活動中，從而成為學習的主人，就會學得開心，學得有效。

學習動力有兩種，一種是通過外在刺激所形成的，稱之為外部動力；另一種是學習者內心的原動力，叫作內部動力。內部動力即所謂的內驅力，內部動力勝過外部動力，其動力更足，持續性更久。

“興趣是成功的關鍵。”要激發學生學習內驅力，最好的方法是投其所好，挖掘學生的興趣點，使學生對學習內容感興趣，產生強烈的好奇心，這樣更能激發學生內在學習動機，使他們滋生探究欲望，進入想要學的狀態［1］，從而形成強大的學習動力。例如，在教學“觀察物體”一課中，為了提高學生觀察物體的興趣，筆者精心設計被觀察物體，選用學生熟悉的方便面箱子，并且在箱子的上面畫了一個“愛心”標記。筆者把箱子放在講臺上，告訴學生：“這可不是普通的方便面箱子，在其中的一個面上有一個特殊的標記，看誰能夠最先發現這個標記。”這樣一來，學生心中充滿好奇：“到底是什么標記？”“標記畫在哪個面上？”他們帶著好奇心去觀察，觀察就很積極，觀察也比較仔細。他們依次從不同角度去觀察尋找，從而較好地認識了“上面”“前面”“右面”等。

二、借助媒體手段，提高學生專注力

有人把小學生比作猴子，說他們在課堂上心猿意馬，喜歡不停地動來動去。研究表明：一般學生學習注意力最多保持十分鐘左右，多數學生注意力持續時間短暫，經常容易分散精力，或東張西望，或咬咬手指，或交頭接耳，這說明學生的專注力存在問題。

“把你的精力集中到一個焦點上試試，就像透鏡一樣。”法布爾的名言啟迪我們，要想提高教學效果，必須提升學生的專注力，使學生專注于學習，認真聽講，專心做事。有教師經常抱怨說：“這道題我都講了好幾遍了，這幾個熊孩子怎么還不會。”其實，最主要的原因或許是學生的專注力不夠強，教師在講解的時候，他們開小差，一遍都沒有聽進去。

專注力不僅影響學生的學習效果，而且是一項非常重要的學習能力，教師要重視學生專注力的培養。數學知識比較抽象枯燥，這與學生的思維特征存在差異，因此，教師要設法使數學變得直觀形象，讓數學學習有趣好玩，這樣方能吸引學生注意力。教師可以借助多媒體手段，發揮現代信息技術的優勢，趣化教學內容，美化學習意境，降低學習難度，營造良好氛圍，使學生聚精會神，提高學生學習專注力。例如，在教學“用字母表示數”一課中，筆者借助多媒體創設了“數青蛙”情境：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下水……”生動形象的動畫，一下子吸引了學生眼球，他們饒有興趣地邊看動畫邊說兒歌，巧妙自然地引出教學主題“用字母表示數”。

三、鼓勵自主先學，培養學生自學力

建構主義認為：“學習應當是學習者有意義的自主建構。”學習力有兩種獲得途徑，一種是由教師授予的一些學習方法，學生經過反復練習而不斷熟練，形成一定的學習技能與能力。而另一種是由學生通過自己的嘗試摸索，在自主學習過程中獲得，這種學習力就是人們常說的自學力，它實際上是一種重要的學習能力［2］。教師要把自學力作為學習力培養的重點，要給學生提供自學的機會與平臺，要鼓勵學生自主先學，有效先學，從而不斷提升自學力，提高自主建構的本領。

學生自主先學有兩個時段，一是在新課教授之前，學生利用課余時間進行預學。二是在課堂之中，教師安排一些時間組織學生自學。為了有效培養學生自學力，提高學生自學效果，教師不能在布置完自學任務后就撒手不管，完全放手讓學生自由自在地預習，而應給予適當的方法指導，提供一些自學輔助材料，為學生自學引航助力。

譬如，在教學“梯形的面積”一課中，筆者在請學生說說三角形的面積公式及其推導方法后，給學生出示了梯形卡片并提出探究梯形面積公式的任務：“能否模仿三角形面積推導方法去探究？” 筆者稍做提示后讓學生嘗試自主探索。在學生分組學習的過程中，筆者給學生提供了結構性材料：兩個完全一樣的梯形、剪刀、導學單等。導學單中設計了這樣幾項內容：（1）我把梯形轉化為（ ）。（2）轉化前后的圖形之間有怎樣的關系？（3）我發現了（ ）。（4）梯形的面積計算方法是（ ）。學生通過小組討論、動手操作、展示交流，不僅探究出梯形面積計算方法，還較好地鍛煉了自學力，無形地提高了學習力。

四、故意設計陷阱，培育學生耐挫力

“現在不吃學習的苦，將來要吃生活的苦。”現在的小學生在學習過程中，絕大多數遇到一點挫折就打退堂鼓，碰到一點失敗就自動放棄，這是他們缺乏學習毅力的表現。學習是一件很艱苦的事，從來沒有隨隨便便的成功，那些學霸都是耐得了寂寞，吃得了辛苦的人，他們具有頑強的學習毅力，他們不怕苦，不怕累，無懼失敗，勇往直前，堅持不懈。

吃得苦中苦方為人上人，學習需要堅強的毅力。學習毅力是一種忍耐力、持久力、意志力，是一種極為重要的學習力，因此，教師要把學習毅力培養作為學習力提升的重要內容。學習毅力培養方法有許多，如引導學生從小事做起，化整為零，從易到難，培養學生當天的事情當天完成。如對學生進行挫折教育，磨煉學生的耐挫力，提高學生永不言敗的勇氣與精神。教師可以在數學課堂中，故意為學生設計陷阱，讓學生犯難或犯錯，給學生制造困難或障礙，從而鍛煉他們的意志，克服恐懼畏縮心理，增強抗挫能力，提高學習毅力。例如，在教學“長方體和正方體的體積”后，筆者在鞏固練習中故意設計了一道易錯題：“一個長方體紙盒長8 分米、寬5 分米、高3 分米，這個長方體紙盒最多能裝8立方分米的正方體積木多少個？”許多學生讀題后毫不猶豫地用“8×5×3÷8=15（個）”。顯然，用長方體的體積除以正方體的體積是不對的，因為長方體的寬和高并非正方體棱長的倍數，應當用“（8÷2）×（5÷2）×（3÷2）≈8（個）”。那些想當然的學生認識到自己的錯誤，相信有了這次失敗的教訓，他們會吃一塹長一智，會養成認真審題的習慣，同時這次經歷也鍛煉了毅力，使他們越挫越勇。

五、優質問題驅引，涵育學生思考力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習和思考密切相連，學生思考能力的強弱決定著學習的好壞。思考力是數學學習力的核心元素，數學教學中應把訓練學生數學思維作為中心任務。思考力涵蓋了分析、判斷、推理、綜合等方面的能力，它在數學學習中具有極其重要的作用。因此，教師要以思維教學為核心，關注學生思考力培養。

問題是思維的引擎，好的問題可以發動和助推學生思考，教師應當以問題為主線，通過優質問題驅動和引導學生思考，以有效涵育學生思考力。優質問題是指具有思維含量的、開放性的、啟發性的問題，或者是具有梯度性的問題串。這些有價值的問題，不僅能夠激發學生思考，而且有助于提高學生思維能力。例如，在教學“認識平行線”一課中，筆者在引導學生探究了相交與平行后，給學生提出了一個比較開放的問題：“兩根筷子從任意高度落到地面，兩根筷子的位置會有幾種情況？”這樣一個開放性的情境化問題，不僅幫助學生復習了相交、垂直、平行等概念，而且較好地培養了學生的思考能力。培養學生思考力，既要讓學生思維活躍起來，又要引導學生從低階思維走向高階思維。

學無止境，學法無邊。數學學習力內涵豐富，除了上述幾個方面之外，還有許多構成元素，如學習的整合力、反思力、聯想力、合作力、創造力等。總之，教師在數學教學中要始終以學習力培養為核心，大力提升學生的數學學習力，為學生的終身學習與可持續發展筑牢根基。