讓興趣在動手操作中自然誘發

張敏怡

廣東省廣州市番禺區東怡小學 510075

教師引導學生系統掌握數學知識固然重要，但最重要的是要采用有效策略，讓學生會學、善思，這樣才能培育學生的數學素養。動手操作是誘發學習興趣的基石，是思維啟動的載體，是培育核心素養的抓手，可以很好地調動學生的各種感官讓他們去發現和探究，使得他們的才智在參與中充分發揮，從而有效提升學習效率。基于以上認識，筆者對借助動手操作誘發學生的學習興趣進行了深入思考，以助推學生在數學學習中自主產生學習興趣，進而催生思維活動，培養數學核心素養。

一、課堂導入需要動手操作——實踐“生”趣

一節課的“序曲”是由情境導入來演繹的，課堂導入往往可以決定一節課的成與敗。課堂伊始，教師能否牢牢把握小學生的好奇心強這一心理特征精巧導入，成為課堂導入成功的關鍵點。實際操作創設現實情境，兼有真實發生、直觀有形、形象生動等多種優勢，可以廣泛運用于課堂導入中。如何讓操作性導入來“生”趣，巧妙誘發學生自覺想、主動做、大膽說的思維情感，激發思維活力，最終促進有效生成，其中大有文章可做。

案例1 體積

實驗情境1：倘若將一杯水慢慢倒入一個相同大小并裝著鵝卵石的杯子，你們覺得結果如何？

實驗過程：教師拿出兩個同樣的杯子，邀請學生操作。學生先在第一個杯子里倒滿水，再將一塊鵝卵石放進第二個杯子中。

師：你們猜想一下，會發生什么情況呢？

生1：我覺得第二個杯子裝不下第一個杯子中的水，因為鵝卵石占據了一定的空間，肯定裝不了那么多。

師：我們一起來操作吧。（學生開始往第二個杯子中倒水，很快證實了生1的猜想）

生2：鵝卵石占據了水的空間，水就被擠上來了，所以裝不下。

師：看來，物體都會占據一定的空間，對嗎？（學生點頭贊同）

實驗情境2：倘若在兩個同樣大小的量杯中裝著相同容量的水，在其中一個量杯中放大石塊，另一個放小石塊，你覺得放哪一種石塊水面上升得高一些？為什么會出現這樣的現象？

實驗過程：教師取出兩個同樣大小的量杯，并讓學生進行操作。學生在兩個量杯中倒入相同容量的水。

師：再猜測一下，會發生什么情況呢？

生3：肯定是大石塊上升得高一些。

師：是嗎？那讓我們一起來驗證吧。（學生在兩個量杯中分別投入一個大石塊和一個小石塊，生3 的猜測得以驗證）

師：為什么呢？

生4：因為每個物體所占的空間是有大小的。

師：很好，每個物體所占的空間就是這個物體的體積，今天讓我們來了解“體積”。（板書課題）

教學說明：以上案例中，教師牢牢抓住小學生的“興趣點”，以學生喜聞樂見的操作情境展開教學，激起學生濃厚的探究熱情和參與互動的欲望。這里活動的設計是基于學生的實際的，每個學生都能參與活動，使得他們注意力高度集中，體驗發現和創造的過程，在操作中不斷猜想、發現概念的本質，更在操作中不斷體驗成功的喜悅和學習的樂趣。

二、知識形成需要動手操作——實踐“增”趣

兒童的智慧源于指間，操作是幫助學生學習的有力“助手”。想要讓學生經歷知識的形成過程，就要讓學生親歷探究活動，通過實踐操作增強知識探究的興趣，提升深入探究的熱情，助推思考、探究和學習的認知，最終促進有效學習的生成。因此，教師要從教材出發，精心設計操作活動，通過設計有效活動讓學生感知概念的本質，理解公式的原理，在流暢思維中思考并歸納出新知。

案例2 圓錐的體積計算

師：猜想一下，該如何計算圓錐的體積？你們大膽猜想。（學生七嘴八舌地說了起來）

生1：我們可以根據其他物體的體積推導。

生2：對的，根據已經學過的物體體積推導。

師：如何推導呢？你們有何想法？（學生陷入思考）

生3：過去我們都是動手操作來推導的。

師：非常好，下面就讓我們借助實驗進行推導。

師：大家看，每組的桌上有一個圓柱、一個圓錐、一瓶水，下面請利用器材進行實驗。首先思考，為什么要利用圓柱來推導？

生4：它們等底等高。

師：非常好。你們打算怎么做實驗呢？組內討論后進行實驗，并填寫實驗報告表。（課件呈現報告表后，學生開始討論并實驗）

師：經過剛才的討論，想必每個小組都有了獨具特色的實驗方法，下面哪一組先來展示呢？

生5：我們將圓錐注滿水，倒入圓柱之中，一共倒了3 次水才裝滿圓柱，所以我們發現圓錐的體積是圓柱的。由圓柱體積公式V=Sh，推導得出圓錐體積公式V=

……

教學說明：圖形的面積或體積推導具有一定的相似性，借助實驗推導法可以有效完成推導，并幫助學生領悟公式的本質屬性。本例中，教師基于知識間的內在聯系，提供適切的、接地氣的數學素材供學生實踐操作，在操作中觸發思維靈感，在探討中迸發思維火花，在反思中誘發質疑，就這樣一步步地完成圓錐體積公式的推導。

三、課堂練習需要動手操作——實踐“留”趣

課堂練習在新課教學中必不可少，它可以促進新知的鞏固和技能的形成。倘若練習呆板乏味，則會無情淹沒學生新知學習中的熱情，抑制學生愉悅的心情，扼殺學生振奮的精神。想要課堂練習精彩紛呈，需要教師從教學內容出發，設計多樣化的課堂練習，設計多感官協同參與的操作練習，通過實踐“留”趣，讓學生回味無窮。

案例3 分數的意義

課堂練習：

1.盒子里有9 個小球，請摸出它們的19。

練習難度不大，學生在操作后爭先恐后地匯報結果。

生1：第1 題答案是1 個；第2 題答案是3 個；第3 題答案是2 個。

生2：因為它們的單位“1”的量是各不相同的。

教學說明：只有在師生對課堂練習的重要性有一個深層次的感知下，精設操作性練習，才能切實開展有效練習活動，進而大膽放手讓學生去實踐、去探索、去反思，使得教師在練中“講”，學生在練中“悟”，讓每個學生在積極主動的參與中系統掌握知識，提升課堂效率。本例中，通過這樣一組趣味性與探究性兼備的操作練習，極好地鞏固與強化了新知，深化了對新知的理解，拓展了思維，提高了認識。

總之，有效的實踐活動設計不僅能體現教師組織教學活動的效度，還能促進學生的可持續發展。教學中，借助適切的操作情境導入“生”趣，體現情境對知識學習、意義建構及知識生成的重要作用。要通過“增”趣的操作活動促使學生積極動腦，激發學生反復思索的內在驅動力，積極參與生動活潑的學習和探究，促進知識的生成。在不斷探索和總結的基礎上，設計操作性課堂練習，通過知識的延伸拓展來打造高效課堂練習。只有這樣，才能讓學生在動手操作中興趣盎然，提升創新素養，促使學生具有并保持旺盛的學習內驅力。