小學(xué)語文作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)

蔡翠云

(懷遠(yuǎn)縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽蚌埠 233400)

小學(xué)語文作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，就是在強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識掌握的基礎(chǔ)上，通過多維度的作業(yè)，來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的信息接受和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、設(shè)計(jì)原則

(一)整體性原則

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需具有整體觀，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)情，把教材、單元看作一個(gè)整體，進(jìn)行單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)。例如，“理解詞語”是某一單元教學(xué)目標(biāo)，也是單元訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我們需將這一重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)貫穿整個(gè)單元教學(xué)過程，對理解詞語的方法給予指點(diǎn)和提示。練習(xí)的設(shè)計(jì)既要凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)這一整體性，也要體現(xiàn)遞進(jìn)性和層次性。

(二)針對性原則

教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生掌握知識與技能的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有針對性的作業(yè)。課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的，但每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級的學(xué)生情況是各不相同的，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，有意識地結(jié)合不同學(xué)生的智力水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等差異，安排不同層次的作業(yè)。例如，教完一篇課文后，分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路一般如下：

A級作業(yè)：按課文內(nèi)容，填寫合適的動詞(具體題目略)；

B級作業(yè)：練習(xí)復(fù)述課文；

C級作業(yè)：寫話練習(xí)(結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì))。

學(xué)生可根據(jù)自己的情況和能力選擇其中的一題，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣。

(三)一致性原則

1.作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容要保持一致,即課堂教什么,練習(xí)就做什么，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的盲區(qū)，比如哪些學(xué)生沒有被充分關(guān)注，游離于課堂之外；哪些教學(xué)目標(biāo)沒有真正達(dá)成，學(xué)生還是一知半解；哪些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要教師進(jìn)一步強(qiáng)化指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和需要，語文作業(yè)一般分為三個(gè)部分：一是課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，二是課中教學(xué)檢測，三是課后教學(xué)反饋。課前預(yù)習(xí)作業(yè)重在檢測學(xué)生對新知識的自我學(xué)習(xí)情況，了解預(yù)習(xí)中存在的問題，提醒教師教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的盲區(qū)，使課堂教學(xué)真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、更具實(shí)效。課中教學(xué)檢測主要是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)對教師所教的重點(diǎn)知識、方法是否掌握，適時(shí)給予指導(dǎo)。課后教學(xué)反饋主要體現(xiàn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練下，從學(xué)習(xí)感悟到遷移運(yùn)用、由說到寫的過程，它是對師生教與學(xué)成果的檢測，可從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)與輔優(yōu)補(bǔ)差、單元命題保持一致。作業(yè)是師生之間的雙邊活動，作為教學(xué)活動的重要組成部分，它既是教學(xué)反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。真正檢測一階段來所學(xué)知識與技能的習(xí)得情況，還得通過單元試卷，因此單元試卷的命題必須與課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)匹配。

(四)趣味性原則

通常作業(yè)不受學(xué)生歡迎是因?yàn)樾问絾我弧⑷鄙偃の丁Ｈ绻鳂I(yè)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，有一定趣味，學(xué)生定會樂此不疲。要讓作業(yè)吸引學(xué)生，必須在形式和內(nèi)容的“新”和“趣”上下功夫。

二、多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)

(一)基礎(chǔ)類作業(yè)

朗讀和背誦能促進(jìn)學(xué)生的語言積累，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語感。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)學(xué)段都提出了閱讀要求，即重視朗讀和默讀。我們可以利用朗讀軟件，提高課文朗讀的訓(xùn)練效果。教師為學(xué)生精選每一篇課文的朗讀范音，學(xué)生根據(jù)范音進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。系統(tǒng)軟件對學(xué)生的朗讀進(jìn)行錄音并作出分?jǐn)?shù)評價(jià)，評選班級“天籟之音”。教師檢查學(xué)生的朗讀情況時(shí)，可以選擇一部分學(xué)生錄音進(jìn)行播放，同時(shí)還可以作點(diǎn)評和指導(dǎo)。在朗讀平臺上組織學(xué)生進(jìn)行課文背誦比賽，開展“記憶大王爭霸賽”，從語音語調(diào)、流暢程度、情感色彩等方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果是學(xué)生的背誦水平等級，不同的等級獲得不同的稱號。

寫字是小學(xué)生必備的基礎(chǔ)技能，課程標(biāo)準(zhǔn)對寫字教學(xué)的要求是“要正確工整的書寫漢字，并有一定的速度”。目前，小學(xué)生在寫字方面存在書寫姿勢不正確、書寫不規(guī)范、書寫不美觀等問題。為此，可以將寫字和識字結(jié)合起來，通過微課等方式講解規(guī)范的坐姿和握筆，將每一課要學(xué)的生字的筆畫順序、布局結(jié)構(gòu)通過視頻演示講解的方式呈現(xiàn)給學(xué)生；精選識字聽寫和組字的游戲軟件，通過鮮明的圖片、炫目的動畫把漢字的書寫過程和要點(diǎn)表現(xiàn)出來，然后聽寫，學(xué)生通過讀音及字形辨別出正確答案；組字游戲是將要辨識的漢字按部首結(jié)構(gòu)進(jìn)行肢解，與其他偏旁部首混合在一起展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過拖拉等方式組合出規(guī)定的漢字；最后，通過微信群或QQ群，讓學(xué)生上傳自己書法作品的視頻或照片，教師、學(xué)生、家長共同評選“書法小明星”，學(xué)期末統(tǒng)計(jì)獲得“小明星”的次數(shù)，評選出班級“書法家新星”，獲得相應(yīng)的系統(tǒng)等級獎勵(lì)。

寫作是凈化心靈、升華思想的過程，是語文素養(yǎng)的重要展現(xiàn)形式。但是目前，許多學(xué)生不愿寫作文，或者不知從何處下筆，寫出來的東西沒有真情實(shí)感。為此，我們可以分寫作練習(xí)、知識拓展、習(xí)作賞析等進(jìn)行模塊訓(xùn)練，采取循序漸進(jìn)的方式跟蹤課文練習(xí)。學(xué)生在學(xué)完課文后，參照課文中優(yōu)美的句子或段落進(jìn)行仿寫。寫作前教師對優(yōu)美段落進(jìn)行簡要分析，主要從寫作手法、寫作角度等進(jìn)行講解，對句子中的修辭手法、詞語運(yùn)用作簡要提示，為學(xué)生仿寫提供參考。知識拓展模塊主要是為拓寬學(xué)生的知識面，教師提供多篇文章或視頻，但要與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和愛好選擇閱讀，學(xué)生讀后寫出自己的所想所感或簡要分析，教師根據(jù)每次寫作情況進(jìn)行評價(jià)并給予一定的獎勵(lì)。習(xí)作賞析主要是作文的分享，學(xué)生把自己認(rèn)為滿意的作文上傳到微信或QQ群，供群內(nèi)成員(教師、家長和學(xué)生)共同品析、評價(jià)和評優(yōu)。

(二)拓展實(shí)踐類作業(yè)

拓展實(shí)踐類作業(yè)是指為拓寬學(xué)習(xí)空間，由課內(nèi)走到課外、由家庭走向社會、由紙筆寫練變?yōu)榛顒硬僮鞯确绞酵瓿傻淖鳂I(yè)。例如，課文情景表演作業(yè)就是根據(jù)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、有表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，讓學(xué)生將課文中故事情節(jié)突出、人物性格鮮明的事件表演出來。學(xué)生可以根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，對文中的人物角色進(jìn)行深入揣摩和整體把握或?qū)κ录陌l(fā)展進(jìn)行補(bǔ)充延續(xù)，創(chuàng)造出個(gè)性化的“劇情”，在完成表演的過程中加深對故事情節(jié)、人物心理的理解，促進(jìn)對課文的深度學(xué)習(xí)。另外，在人物設(shè)置、臺詞設(shè)計(jì)、服裝道具、攝影錄像等環(huán)節(jié)，為完成任務(wù)，學(xué)生會主動與其他同學(xué)或家長合作，互相探討、演繹角色，無形中培養(yǎng)了合作能力，增進(jìn)了同學(xué)、親子之間的感情。表演劇拍攝后上傳到平臺，教師、學(xué)生、家長進(jìn)行評價(jià)打分，評選“最佳表演獎”“最佳設(shè)計(jì)獎”“最具人氣獎”等，對獲得榮譽(yù)稱號的同學(xué)平臺系統(tǒng)會贈送與其等級相關(guān)的獎品。

(三)才藝展示類作業(yè)

很多學(xué)生都自己的特長，因此，可以設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)讓學(xué)生結(jié)合自己的特長來完成。例如，學(xué)了李白的《望廬山瀑布》一詩后，讓有繪畫特長的學(xué)生描繪“疑是銀河落九天”的壯麗景象；讓有音樂特長的學(xué)生把詩吟唱出來，每一篇詩歌都是一首優(yōu)美的樂章，讓學(xué)生在吟唱中感受詩歌的韻律美。才藝類作業(yè)展示獲得教師、學(xué)生、家長認(rèn)可的同學(xué)會獲得“才藝小明星”稱號。

(四)社會實(shí)踐類作業(yè)

社會實(shí)踐類作業(yè)不僅能考查學(xué)生的基本知識運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力和探究意識。學(xué)生放下課本走出校園，走進(jìn)自己生活的社會環(huán)境，開展貼近生活的綜合性語文實(shí)踐活動，能遇到一些真實(shí)的問題，需要他們運(yùn)用所學(xué)知識去解決。比如學(xué)完《曹沖稱象》后，讓學(xué)生利用生活中的物品模擬“稱象”的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下課文所講的方法，從而明白其中的道理，加深對課文的理解；學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》后，教師布置一個(gè)“春節(jié)習(xí)俗知多少”的社會小調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)對鄰居或周圍的大人進(jìn)行采訪，了解本地在春節(jié)期間都有哪些習(xí)俗，最后整理成一篇小報(bào)告。實(shí)踐類作業(yè)展現(xiàn)形式可以是視頻展示、PPT課件、圖文編輯等，完成作業(yè)后也可評出“實(shí)踐達(dá)人”，并獲得等級獎勵(lì)。

三、作業(yè)評價(jià)與設(shè)計(jì)反思

(一)等級化的作業(yè)評價(jià)

作業(yè)結(jié)果的劃分不再局限于優(yōu)劣，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)等級的認(rèn)證。根據(jù)作業(yè)模塊內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)評價(jià)中獲得的稱號可以得到一定的人稱認(rèn)證，依據(jù)分?jǐn)?shù)劃分為“作業(yè)新秀”“作業(yè)能手”“作業(yè)達(dá)人”“作業(yè)大神”五個(gè)稱號，每個(gè)稱號又分三個(gè)等級，根據(jù)作業(yè)完成效果和教師、同學(xué)及家長的認(rèn)可程度逐次晉級。同時(shí)設(shè)置人氣榜、勤學(xué)榜、學(xué)習(xí)之星等，開展周冠軍、月冠軍、年度總冠軍等爭奪，以此獎勵(lì)學(xué)生作業(yè)。不同的等級有不同頭像、服飾、工具等具體的形象來搭配身份認(rèn)證，讓學(xué)生更有獲得感和成就感。身份認(rèn)證是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可和激勵(lì)，要獲得更高等級的認(rèn)證，按時(shí)完成作業(yè)是基礎(chǔ)要求，高質(zhì)量的作業(yè)是關(guān)鍵。

(二)反思作業(yè)設(shè)計(jì)

完成作業(yè)設(shè)計(jì)后，我們應(yīng)從以下幾方面對單元作業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析。如發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

1.主要目標(biāo)是否覆蓋

如果是單元作業(yè)，要考慮單元主要目標(biāo)——訓(xùn)練重點(diǎn)的覆蓋度，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要保證這些目標(biāo)在不斷的練習(xí)中逐步達(dá)成。

2.主次目標(biāo)是否圍繞

我們把單元訓(xùn)練重點(diǎn)作為作業(yè)的主要目標(biāo)，把一學(xué)期中的其他作業(yè)目標(biāo)作為次要目標(biāo)。要保障作業(yè)內(nèi)容既圍繞“主要目標(biāo)”展開又對“次要目標(biāo)”有所回應(yīng)，使教學(xué)目標(biāo)能夠更好地得以落實(shí)。

3.整體設(shè)計(jì)是否關(guān)注

每一項(xiàng)作業(yè)都不是零敲碎打，而應(yīng)整體設(shè)計(jì)，如關(guān)于“能正確朗讀句子，做到不加字，不漏字，不改字”。除了考慮哪些句子適合讓學(xué)生練習(xí)朗讀，還要考慮這些句子在整個(gè)單元中怎樣安排。句子朗讀要反復(fù)練習(xí)、滾動練習(xí)，并應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)，步步落實(shí)。

4.類型組合是否得當(dāng)

作業(yè)類型的多樣性應(yīng)考慮口頭、合作、實(shí)踐等多種類型的組合，如低年級階段，口頭作業(yè)要相對較多。根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有的作業(yè)可由學(xué)生獨(dú)立完成，有的作業(yè)則可由同伴或家長合作完成。實(shí)踐類作業(yè)也不能忽視，發(fā)現(xiàn)某一類型的作業(yè)比例過高或過低時(shí)，應(yīng)作出調(diào)整。

5.難度比例是否合適

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中應(yīng)以較低難度作業(yè)為主，夯實(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些中等和較高難度的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。